散文二篇一個人的生命是有限的、短促的，如果我們要把短短的生活過程使用得更有效力，我們最好是把自己的生命看成是前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端?！A羅庚生命如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。——泰戈爾少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。——朱熹古今名人關(guān)于生命的思考生命無論長短，該怎樣度過一生是人們一直追問自己的問題。今天我們來聆聽兩位文學(xué)家的聲音，看看他們是怎么說的。古今名人關(guān)于生命的思考文體知識隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。壹疑難字詞大興味（）

洗滌（

）卑微（）茸毛（

）

蔓延（

）

遏制（）瀕臨（

）俯瞰（

）星辰（

）xīnɡ

díwēiróngmànèbīnchénkàn貳詞語釋義【瀕臨】緊接，靠近?！靖╊扛┮暋！径糁啤恐浦梗刂?。【臼齒】牙齒名。在口腔后方的兩側(cè)，一般上下頜各一個。【消逝】（聲音、時間等）慢慢逝去，不再存在?！鞠礈臁繘_蕩；清洗。又作除去罪過、積習(xí)、恥辱等?！镜蛑x】（草木花葉）脫落?！撅Z風(fēng)】最初只指加勒比海的熱帶氣旋；后來又可指任何具有狂風(fēng)的熱帶氣旋?！究s影】指可以代表同一類型的具體而微的人或事物。永久的生命嚴(yán)文井作者介紹嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽(yù)獎。背景鏈接《永久的生命》：本文選自《嚴(yán)文井選集》下冊（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動。這是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。整體感知層次劃分第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二層：（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表

現(xiàn)生命永久不朽的意義。第三層：（第五自然段）了解了生命的真實的意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。課

文

解

讀1、第一段從人的生理變化寫起有何妙處？人們感受最真切，既符合實際，又能感染人。2、第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。課

文

解

讀3、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？寫小草和小牛犢的用意是什么？生命自身的偉大；生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。從生命的流動性上與小草和小牛犢作比較，化抽象為具體，便于理解，形象生動。課

文

解

讀4、第三段中“分開來”“合起來”分別指什么？分開來：指生命離開肉體。合起來：指生命在下一代延續(xù)。課

文

解

讀4、第三段中“分開來”“合起來”分別指什么？分開來：指生命離開肉體。合起來：指生命在下一代延續(xù)。課

文

解

讀5、作者為什么贊美生命？生命充滿了希望，用不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。作者感嘆生命的不朽與神奇，認(rèn)為生命存在奇跡。6、最后一段說“我們了解了生命的真實的意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給世界以芬芳。課

文

解

讀7、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡。”這樣寫有什么好處？作者寫對生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，如金聲玉振，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向深入，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。主旨?xì)w納《永久的生命》通過感慨個人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度和對生命的熱愛和贊嘆。板書設(shè)計先抑后揚(yáng)哲學(xué)思考：人為什么要活著？為了金錢？為了名利？還是

為了夢想？為了榮譽(yù)？作者介紹羅素（1872—1970），英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅強(qiáng)地生活。成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”。作者介紹20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“百科全書式文學(xué)家”，95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。背景鏈接《我為什么而活著》：本文選自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書館2015年版）。胡作玄、趙慧琪譯。略有改動。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部內(nèi)涵，也可以看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。整體感知層次劃分?第一部分（第1段）：開門見山地作出回答“我為什么而活著”。（概括了自己一生的三大追求：對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情?。）?第二部分（第24段）：作者對他的人生三大追求進(jìn)行具體闡述。第二部分（第5段）：總結(jié)，表達(dá)樂觀積極的生活態(tài)度，認(rèn)為這樣的人生值得活?課

文

解

讀1、怎樣理解“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”的含義？運(yùn)用了形象的比喻，表明了這三種激情是作者在漫長一生中追尋、奮斗的原動力，在給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。課

文

解

讀2、作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？作者渴望愛情的原因：①愛情帶來狂喜②愛情擺脫孤獨③獨愛情的結(jié)合看到天堂的縮影。本文所論述的“愛情”，主要是指男女之間的愛戀之情，同時又包括父母與子女之間、兄弟姐妹的親情。這種感情是人類最原始、也是最純最濃的情感。它是人們賴以生存、發(fā)展的原動力，所以作者把它放在三大情感的首位。課

文

解

讀3、第3段作者寫追求知識包括了幾個方面？一是了解人類心靈；二是了解星星為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯思想的威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。課

文

解

讀4、作者活著的第三條理由是什么？這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？愛情和知識把人引向美好的理想境界，對人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實世界。于是，作者耳邊經(jīng)?；仨懫鹜纯嗟暮魡?，眼前浮現(xiàn)的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。表現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認(rèn)，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。課

文

解

讀5、作者的這三種感情有沒有內(nèi)在的邏輯順序？是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的對人類苦難的同情對知識的追求對愛情的渴望課

文

解

讀6、你是如何理解最后一段話的？這段話再次重申活著的理由，并表明對自己一生的肯定。確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。他的追求激情，追求知識，關(guān)愛人類，從不同角度塑造了偉人羅素。這篇文章，可看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。主旨?xì)w納《我為什么而活著》中，作者以真摯的態(tài)度、樸素的語言道出了自己的人生追求和價值取向，認(rèn)為愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實世界，體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。板書設(shè)計博大情懷崇高人格我為什么而活著課堂小結(jié)今天我們學(xué)的兩篇課文，既充滿理性的力量，又有激動人心的感召力和感染力，字里行間透露出大家的博大情懷和崇高人格。他們用真摯的態(tài)度、樸素的語言告訴我們怎樣看待生命和人生。人生的意義和價值永遠(yuǎn)都是值得我們探討的問題。希望同學(xué)們都能認(rèn)真思考自己的人生，并用實際行動去踐行自己的人生追求。思考你想過自己為什么活著嗎？請寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標(biāo)。課堂檢測1.選詞填空。際遇機(jī)遇遭遇（1）電影的誕生成就了迪斯尼，而絡(luò)的誕生，賦予中國企業(yè)同樣的

。

（2）人的一生會

各種各樣的事，其中有令人難以置信的事，也有不講道理的事，但都必須予以克服，這就是生活。（3）我覺得你也許能從我的

中引出恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)。課堂檢測2.賞析下列句子。（1）那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。（