列位領(lǐng)導(dǎo)老師家長(zhǎng)同學(xué)們上午好，我很興奮有這樣一個(gè)時(shí)機(jī)在這個(gè)講壇上跟大

家交換，我今天講的題目是《學(xué)會(huì)和孩子做有效的相同》我講三個(gè)問(wèn)題，第一有

效相同的特征，什么是相同？相同是人與人之間交換信息和情感的歷程，它是人

際來(lái)往的一個(gè)方面，我們一般說(shuō)的人際來(lái)往是人與人之間的認(rèn)識(shí)和了解，人際吸

引是人與人在情感上的吸引和排斥，人與人之間交換信息和情感。相同包羅言語(yǔ)

相同和非言語(yǔ)相同兩個(gè)方面。但是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)們普遍碰到一個(gè)問(wèn)題就是

跟孩子們相同困難，特別是中學(xué)生相同困難，有的時(shí)候問(wèn)十句也不答一句，另外

怙恃跟孩子談話一說(shuō)就頂，大概是你說(shuō)東他說(shuō)西，所以怙恃感觸做怙恃的權(quán)利，

束手無(wú)策。

原因是少年期的第二次抵抗，在三歲左右他會(huì)說(shuō)話、走路出現(xiàn)了第一次

抵抗，他們說(shuō)話愛(ài)說(shuō)不，這是孩子生長(zhǎng)的體現(xiàn)，第二次抵抗是在少年期，孩子的

不肯意隨處都聽(tīng)從怙恃的體現(xiàn)，我們成為第二次抵抗，另外是第二次的自我中心,

原來(lái)自我中心是產(chǎn)生在5、6歲以前，孩子從自己的角度來(lái)考慮問(wèn)題，不能在別

人的角度考慮問(wèn)題，他認(rèn)為自己想的就是別人想的。厥后就是次自我中心，到少

年期就出現(xiàn)了自我中心，少年比力相信自己推論出來(lái)的東西，他認(rèn)為就是充的,

顯得有一點(diǎn)執(zhí)拗。

第二個(gè)原因是時(shí)代變遷帶來(lái)了兩代人的差距，所以親自?xún)纱?jīng)驗(yàn)有很大

的差別，現(xiàn)在許多的家長(zhǎng)不明白盤(pán)算機(jī)、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲，大概是發(fā)短信，流行

歌曲、歌星，許多家長(zhǎng)都不知道。關(guān)于孩子們?cè)趺纯创W(wǎng)上游戲，我看到一其中

學(xué)學(xué)生說(shuō)的小冊(cè)子，說(shuō)實(shí)在的，我看不懂，這就造成經(jīng)驗(yàn)上的差距，我們一般說(shuō)

現(xiàn)在的孩子想到未來(lái)不想從事父親的職業(yè)，不向已往農(nóng)業(yè)社會(huì)，父親干什么，孩

子干什么，現(xiàn)在的孩子不從事父親的職業(yè)，這樣一來(lái)，怙恃在孩子當(dāng)中權(quán)威沒(méi)有

那么權(quán)威了。另外學(xué)生社會(huì)來(lái)往時(shí)機(jī)淘汰，經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲覀冋f(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生面

臨很重的升學(xué)壓力，所以心理包袱非常重。所以跟遍及人群來(lái)往的時(shí)機(jī)非常少，

來(lái)往的經(jīng)驗(yàn)比力的缺乏。另有獨(dú)生子女家庭情況帶來(lái)親子干系中龐大的干系。家

長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望，所以總是對(duì)子女不信任。另外對(duì)子女太過(guò)的照顧導(dǎo)致孩子

的能力很差，孩子很難設(shè)想別人的難度，另外家長(zhǎng)對(duì)孩子的太過(guò)的教誨導(dǎo)致抵抗,

但是這些還不是全部，造成相同困難另有怙恃對(duì)孩子了解不敷，以及他們的相同

本領(lǐng)不敷，就造成相同的困難。所以現(xiàn)在怙恃對(duì)子女更多的方法是說(shuō)教、羞辱、

恐嚇、盤(pán)問(wèn)。怙恃說(shuō)話總是說(shuō)“別人的孩子如何如何”“我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候如何如

何”現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)不是說(shuō)每小我私家都能做到拔尖，我們做家長(zhǎng)的也不是那么

優(yōu)秀，就是他們要求孩子很高，就造成了這些問(wèn)題。家長(zhǎng)和子女的相同跟一般的

人際相同有配合的一方面，也有差別的一方面。配合的一方面就是把自己的感覺(jué)

清晰地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)跟對(duì)方協(xié)調(diào)，聽(tīng)懂對(duì)方的東西，使對(duì)方感觸他被尊重?？?/p>

是另一方面怙恃和子女，西席和學(xué)生的相同又有差別的干系，西席是教誨者、助

人者，能夠促進(jìn)對(duì)方的生長(zhǎng)。如果說(shuō)一般人的相同主要是滿(mǎn)足自己的來(lái)往需要，

而我們的西席、家長(zhǎng)、子女、學(xué)生的相同同時(shí)是一種辦事、也是一種責(zé)任，怙恃

的言語(yǔ)影響到孩子的自尊和自重，也可以決定孩子的命運(yùn)。所以說(shuō)老師、家長(zhǎng)、

學(xué)生的相同有這樣的一個(gè)成果，一個(gè)是相互的采取，相同不是否定對(duì)方，而是要

認(rèn)可對(duì)方，他的感覺(jué)意見(jiàn)看法可能差別，但是有他的公道性。我認(rèn)可你存在的公

道性。再就是淘汰辯論，有效的相同必須淘汰辯論，人際相同不是引發(fā)矛盾，而

是要消除誤解個(gè)劃界辯論。有效的相同是解決問(wèn)題為中心，會(huì)合力量尋求解決要

領(lǐng)，而不是毫無(wú)目的地情緒發(fā)泄。

有效地師生相同應(yīng)該提高對(duì)方、子女、學(xué)生感觸他很重要，很可愛(ài)，很

有代價(jià)，很有意義，能夠促進(jìn)小我私家得生長(zhǎng)。怎么樣進(jìn)行有效相同？我首先談

幾條根本原則。

第一條就是多聽(tīng)少說(shuō)，傾聽(tīng)為主，現(xiàn)在有一些怙恃，平時(shí)很少有時(shí)間跟

孩子相同，討論孩子優(yōu)的切身問(wèn)題，孩子一談就說(shuō)自己有時(shí)，沒(méi)有時(shí)間，所以學(xué)

生在心理上的困惑沒(méi)有人可以?xún)A訴，而怙恃在少有的相同里面，沒(méi)有聽(tīng)懂子女轉(zhuǎn)

達(dá)的信息和感覺(jué)，總是打斷他們的說(shuō)話，忍不住提供指導(dǎo)、職責(zé)和說(shuō)教。所以這

樣的相同就是片面的相同，子女聽(tīng)了以后往往是一言不發(fā)，所以你現(xiàn)在說(shuō)的并不

是子女所想的，所以沒(méi)有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用C怙恃和子女相同就是要傾聽(tīng)，更多的

是重復(fù)傾聽(tīng)他們的表述，并且要他們想出步伐，然后我們問(wèn)你想到了什么步伐，

然后家長(zhǎng)才做自己的發(fā)起，這樣的利益，子女感觸自己受到了尊重，而子女相信

自己有解決問(wèn)題的能力，而不是事事都依靠怙恃。第三就是在了解子女的想法以

后，才有針對(duì)性，才華得到怙恃的認(rèn)可，這是第一個(gè)根本原則多聽(tīng)少說(shuō)。

第二就是回應(yīng)感覺(jué)，在相同當(dāng)中，子女通常會(huì)表達(dá)自己的惱怒、自己的

失望、自己的恐懼這些腹面的情緒，我們的應(yīng)該做的應(yīng)該回應(yīng)子女的感覺(jué)，我們

說(shuō)的人的情緒感覺(jué)不管是正面的照舊負(fù)面的，你否定了孩子的負(fù)面感覺(jué)不但會(huì)相

互理解，反而會(huì)引起辯論。當(dāng)孩子對(duì)怙恃說(shuō)“我討厭我們班上的李老師”我們的

家長(zhǎng)通常說(shuō)“你錯(cuò)了，你怎么可以討厭老師，老師辛辛苦苦地教你，你這個(gè)沒(méi)有

良心的東西，我們的家庭只有愛(ài)沒(méi)有恨”這樣就否定了孩子。家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)“李老

師使你很生氣，你能夠報(bào)告我，今天產(chǎn)生了什么”回應(yīng)感覺(jué)不不予否定。

第三就是就事論事不貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子遇到波折，家長(zhǎng)不要追求責(zé)任，不

要進(jìn)行長(zhǎng)篇的說(shuō)理教誨，不要再孩子做錯(cuò)了什么事，就像是課本，翻來(lái)覆去地說(shuō),

孩子其實(shí)也有在反省自己，而怙恃卻抓住了時(shí)機(jī)不絕地說(shuō)教。在孩子自己提出反

思的時(shí)候，再跟他進(jìn)行探討。比方說(shuō)，小明經(jīng)常打翻果汁、打翻桌椅把情況搞的

亂七八糟，老師就要讓他自己清理就可以了。

第四就是多方勉勵(lì)，少加苛責(zé)。我們說(shuō)老師應(yīng)該富有勉勵(lì)的傾向，特別

苛嚴(yán)，喜歡挑毛病的人不適合當(dāng)老師，他應(yīng)該是多發(fā)明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)不

了解自己優(yōu)點(diǎn)的孩子，更要賜與勉勵(lì)和欣賞。許多的老師做的非常好，我原來(lái)看

到一個(gè)老師寫(xiě)的文章，這個(gè)老師這個(gè)班有一個(gè)非常淘氣的學(xué)生，別人上課他就溜

出課堂、逃學(xué)，厥后經(jīng)過(guò)老師的教誨，糾正了，但是遲到，在門(mén)口有一個(gè)守門(mén)的

人，孩子沒(méi)有步伐就翻墻，這個(gè)學(xué)生又出錯(cuò)了，可是這個(gè)老師是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生,

老師說(shuō)“這個(gè)孩子有進(jìn)步了，以前是從這個(gè)墻往外面跳，現(xiàn)在是往里面跳，想學(xué)

習(xí)了”多加勉勵(lì)少加苛責(zé)。陶行知在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，他在校園里看到一

個(gè)男生用泥塊砸女生，陶行知就看到了，就讓這個(gè)男生去校長(zhǎng)室挨訓(xùn)，這個(gè)學(xué)生

去校長(zhǎng)室的時(shí)候，陶行知就給他一塊糖，陶行知就說(shuō)“你比我先來(lái)校長(zhǎng)室，我應(yīng)

該嘉獎(jiǎng)你”厥后乂給他一塊糖“因?yàn)槲医心悴灰瞿鄩K了，你就沒(méi)有砸了"最后

又給了他一塊糖“你為了其他的男生欺負(fù)女生，你勇敢地站了出來(lái)，嘉獎(jiǎng)你的”

這位男生就哭了“老師，我打的是自己的同學(xué)”。

我們比力有效的相同應(yīng)該是勉勵(lì)自主，引發(fā)學(xué)生的自尊，我們舉一些例

子，比方說(shuō)有這么一個(gè)老師，他上課的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生鋼筆丟了，他猜疑是鄰

座的學(xué)生拿了，就告到班主任那里去了，班主任說(shuō)“我們這節(jié)課都沒(méi)有出去，

定是班上的同學(xué)偷的”這個(gè)時(shí)候到了中午12點(diǎn)，老師就不讓放學(xué)，到了中午12

點(diǎn)15分，別的班上的學(xué)生都用飯去了，這個(gè)老師去了課堂，問(wèn)問(wèn)出了什么事，

就交給我吧，班主任說(shuō)“今天上午我們出了不應(yīng)產(chǎn)生的事，但是沒(méi)有即時(shí)還筆，

可能也欠美意思還，但是不用飯不可的，先去用飯，但是我對(duì)大家有一個(gè)要求，

每一個(gè)同學(xué)在走出這個(gè)課堂的時(shí)候，在我的耳朵旁邊說(shuō)一個(gè)字照舊兩個(gè)字，你是

拿了照舊沒(méi)拿”這樣每個(gè)學(xué)生都給老師離別走了，最后有一個(gè)學(xué)生留下來(lái)了，這

樣老師就掩護(hù)了學(xué)生的自尊。

我們知道這樣的一個(gè)情況，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，如果有個(gè)數(shù)學(xué)題，老師

就知道怎么解，一般的老師都制止馬上答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生一提問(wèn)題，老

師就馬上答復(fù)，這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題非常的容易，這樣的問(wèn)題你都問(wèn)我,

說(shuō)明你多么的無(wú)能，所以不管是什么樣的問(wèn)題，老師都要慢慢地答復(fù)，掩護(hù)學(xué)生

的自尊。

下面談?wù)動(dòng)行嗤唧w的本領(lǐng)。

第一點(diǎn)，我們適才談過(guò)，不否定孩子的情緒感覺(jué)，我們說(shuō)有時(shí)候否定人

的感覺(jué)并欠好，有的孩子說(shuō)“我很畏懼”別人就會(huì)報(bào)告他，有什么畏懼的，這樣

的反響到底好欠好？有的學(xué)生在大眾場(chǎng)合唱歌，他說(shuō)他感觸非常的畏懼，如果我

們跟他說(shuō)沒(méi)有畏懼的，這樣的話，學(xué)生會(huì)越發(fā)的畏懼，除了畏懼唱歌，還怕別人

知道他畏懼。有的學(xué)生高考以前.，預(yù)料自己考欠好，怙恃說(shuō)“你一定會(huì)考的好的,

一定會(huì)考上重點(diǎn)大學(xué)?！焙⒆泳团伦约嚎记泛茫峙鹿钾?fù)家長(zhǎng)的希望。所以我們

的老師回應(yīng)應(yīng)該是“這次的高考難度確實(shí)非常大，我們也有點(diǎn)擔(dān)心，只要你再加

一巴金，應(yīng)該說(shuō)照舊能夠考出自己的水平的，"我們不否定孩子的畏懼，不能否

定他的情緒感覺(jué)。

第二，產(chǎn)生辯論的時(shí)候，淘汰職責(zé)，專(zhuān)注于問(wèn)題解決。我們說(shuō)有時(shí)候我

們主要是解決問(wèn)題，不是其他的。舉例子，有各學(xué)校怎么樣處理懲罰學(xué)生完立室

庭作業(yè)，有的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，規(guī)定沒(méi)有完成作業(yè)大概沒(méi)有交作業(yè)的學(xué)生必須

寫(xiě)一封正式的信，要什么時(shí)候交，以后學(xué)生把作業(yè)補(bǔ)交以后，再把信給你，學(xué)生

不消費(fèi)苦心辨理由，這樣的做法養(yǎng)成學(xué)生知道自己賣(mài)力，讓學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)

機(jī)，我們著眼于問(wèn)題的解決。

第三，用“我”字開(kāi)頭句發(fā)明出期待。老師也可以表達(dá)自己的氣憤，表

達(dá)自己的負(fù)面情緒感覺(jué)，也要有本領(lǐng)，比方說(shuō)一個(gè)老師對(duì)一個(gè)遲到的學(xué)生，這個(gè)

老師很生氣，他這樣說(shuō)“我不喜歡在上課當(dāng)中被人打攪而停下來(lái)，而重新開(kāi)始，

中途打岔使人感觸心煩”這個(gè)句子是以“我”字開(kāi)頭的。另有一個(gè)說(shuō)法“你另有

什么借口，你的話我半點(diǎn)也無(wú)法相信，你太懶”這種句子是以“你”字開(kāi)頭句，

所以同學(xué)之間也是，同學(xué)之間相同來(lái)往別人的那一句話傷害了你，“你說(shuō)你的話

讓我感觸受傷害”你講我，而不是講你。別人侵害你了，應(yīng)該如實(shí)用“我”字開(kāi)

頭句，這是很重要的相同技能。表達(dá)自己的負(fù)面感覺(jué)和期待。

下面用“你”字開(kāi)頭句回應(yīng)學(xué)生的訴苦和清求。我們的老師和家長(zhǎng)用“你”

字開(kāi)頭局，比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生訴苦水太冷，一個(gè)老師說(shuō)“這個(gè)水溫還可以，不太冷，

你這小我私家本性怎么這么柔弱”這容易造成辯論。我們用“你”字開(kāi)頭句，“你

覺(jué)得身體不舒服，所以才希望今天不要游泳是嗎”我們用“你”字開(kāi)頭句，這個(gè)

水是不是冷的，我不做判斷，我準(zhǔn)確說(shuō)出你的感覺(jué)，這樣會(huì)引發(fā)對(duì)方的思考。

處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要制止評(píng)判和預(yù)測(cè)，老師跟學(xué)生相同有一個(gè)原則，不對(duì)

學(xué)生的人格品格做評(píng)價(jià)，不對(duì)學(xué)生的前途做預(yù)測(cè)，我們的學(xué)生說(shuō)我們主要是評(píng)判

他們的行為，不評(píng)價(jià)他們的本性，評(píng)價(jià)本性非常傷害人。比方說(shuō)像這樣一些相同

方法?！澳憷鲜潜渴直磕_，活像白癡，你是班級(jí)的害群之馬，你很不賣(mài)力任，不

可靠”這樣都是對(duì)學(xué)生的本性做評(píng)判，對(duì)未來(lái)做預(yù)測(cè)，這樣不可做，你可以批評(píng)

他的行為，比方說(shuō)一個(gè)學(xué)生圖書(shū)超期沒(méi)有還，圖書(shū)館老師只能說(shuō)“你沒(méi)有還”但

是不能說(shuō)“你怎么這么沒(méi)有責(zé)任感”。所以我們?cè)u(píng)價(jià)人只能評(píng)價(jià)他的行為，不能

評(píng)價(jià)他的本性。

第六就是不要拿自己的孩子和別的孩子比力，這也是家長(zhǎng)相同里面要注

意的一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)經(jīng)常這樣說(shuō)，“某某孩子多好”“你有他一半我就知足了”

這樣的話總是孩子注意別人的結(jié)果，引發(fā)孩子的上進(jìn)心，事實(shí)總是事與愿違。不

要拿自己的孩子跟別的孩子比力。

第七就是制止命令，淘汰抵抗。比方說(shuō)，如果學(xué)生在那里吵，你可以這

樣說(shuō)，這種聲音吵得讓人心煩，但是你不能說(shuō)“禁絕喧華”。老師說(shuō)“數(shù)學(xué)作業(yè)

在60頁(yè)”“拿出數(shù)學(xué)作業(yè)翻到60頁(yè)”這就是命令。命令容易引起抵抗。

第八就是給學(xué)生自主權(quán)。我們說(shuō)有許多事，在家庭的辯論主要是家長(zhǎng)沒(méi)

有給孩子自主權(quán)，孩子每天晚上出去到了12點(diǎn)也不返來(lái)，母親就說(shuō)“跟你講了

多次了也不聽(tīng)“孩子照舊不聽(tīng)，母親改變了方法“你也長(zhǎng)大了，你說(shuō)以后幾點(diǎn)回

家？”孩子就每天晚上10點(diǎn)回家了，讓孩子有自主權(quán)效果比力好。

外面下雪了，學(xué)生們都在看外面的雪，老師可以說(shuō)“我們現(xiàn)在是上課照

舊欣賞雪呢”這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生選擇。學(xué)生原來(lái)有積極性，有這個(gè)想法，還沒(méi)

有做家長(zhǎng)就開(kāi)始下命令，孩子就不肯意做了。家庭的生活也是，平時(shí)吃東西，我

不喜歡吃蔬菜，我德夫人非常體貼我，老是要我吃，厥后慢慢我就開(kāi)始自覺(jué)了，

主動(dòng)吃，每次還沒(méi)有夾到青菜，夫人就強(qiáng)迫性的讓我吃，就讓我不肯意吃了。這

就是相同里面注意的情況。

地九是相同要有啟發(fā)性，要有思考的余地，我聽(tīng)到一個(gè)實(shí)習(xí)的學(xué)生到下

面搞實(shí)習(xí)，他舉了一個(gè)例子，這個(gè)實(shí)習(xí)生跟了一個(gè)李老師事情，他看李老師是怎

么處理懲罰學(xué)生的問(wèn)題的。這個(gè)李老師處理懲罰班長(zhǎng)的事情，學(xué)生說(shuō)陳訴，老師

說(shuō)“請(qǐng)你把王老師的椅子搬過(guò)來(lái)”談完話以后，“老師沒(méi)有事了吧”剛出門(mén)，老

師又說(shuō)“某某同學(xué)你走吧，這個(gè)椅子我搬歸去”這樣就給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)好的示

范。

表?yè)P(yáng)應(yīng)該用本性化的語(yǔ)言，許多的老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)都是千篇一律的，

最好的表?yè)P(yáng)切合學(xué)生的實(shí)際情況?！澳阏媸且粋€(gè)細(xì)心的人，這實(shí)在是令人佩服，

這真是我所期望的，我們都為你感觸自滿(mǎn)，”使學(xué)生感觸這樣的表?yè)P(yáng)，這個(gè)老師

只對(duì)我一小我私家說(shuō)，沒(méi)有對(duì)別人說(shuō)。這樣的表?yè)P(yáng)是本性化的。耍學(xué)會(huì)表述性的

贊美、欣賞性的贊美和謝謝性的贊美。我們老師不應(yīng)該用評(píng)價(jià)性的贊美，而要說(shuō)

出學(xué)生所做的努力，而把這個(gè)評(píng)價(jià)留給學(xué)生自己去做。我們一般用評(píng)價(jià)性的贊美,

你便是把自己放在高位置,而把學(xué)生放在一個(gè)低位置,這樣給學(xué)生的感覺(jué)不太好。

我們可以這樣來(lái)贊美。當(dāng)一個(gè)學(xué)生整理好圖書(shū)，我們這樣來(lái)贊美他，“我們的書(shū)

籍都井然有序了”這是一種評(píng)價(jià)方法。

再就是采取書(shū)面的方法，許多問(wèn)題可以不說(shuō)，可以寫(xiě)，比方說(shuō)兩個(gè)學(xué)生

相互打斗，相互職責(zé)，老師在課堂上來(lái)辨別的兩小我私家誰(shuí)罵誰(shuí)，就沒(méi)有步伐授

課了，老師可以讓學(xué)生把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。這樣的話問(wèn)題就解決了。

不可以跟孩子使氣，因?yàn)樵S多的家長(zhǎng)跟孩子相同的時(shí)候，容易跟孩子使

氣，這種行為沒(méi)有教誨性，家長(zhǎng)也好、老師也好跟學(xué)生爭(zhēng)輸贏，這個(gè)老師輸了也

是輸了，贏了也是輸了。會(huì)造成孩子的反感，孩子感觸自己是受害者。所以就會(huì)

產(chǎn)生許多糾紛。

第十五，拓展生理彈性，我們要寬容，青少年都是沒(méi)有成熟的個(gè)別，他

們正是處于變動(dòng)之中，他們是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，而出錯(cuò)的，他們有極大的可塑性，

他們可以變好，所以我們可以寬容。所以我們當(dāng)老師的，可以理解學(xué)生的錯(cuò)誤，

理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤某些方面的代價(jià)。有人說(shuō)一個(gè)

小孩生下來(lái)以后，平均都要摔跤600次，但是家長(zhǎng)都沒(méi)有批評(píng)他，所以孩子都沒(méi)

有意識(shí)到這是錯(cuò)誤，如果孩子就會(huì)學(xué)會(huì)走路，如果總是批評(píng)，孩子有波折感，他

就學(xué)不會(huì)走路。

上課的時(shí)候，老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們都舉手，但是叫一個(gè)學(xué)生答復(fù)的

時(shí)候，學(xué)生都不會(huì)答復(fù)，老師就問(wèn)“同學(xué)們都說(shuō)我很笨，但是我不會(huì)答復(fù)，老師

都要我們積極舉手，我就積極舉手”老師就說(shuō)“下次你會(huì)答復(fù)的時(shí)候，就舉左手,

不會(huì)答復(fù)的時(shí)候就舉右手”

第十六，不要過(guò)多地重復(fù)。老師的形象就是對(duì)一個(gè)主題太過(guò)地報(bào)告，讓

多數(shù)聽(tīng)者反響到“可以了，你已經(jīng)講夠了"我們不應(yīng)該這樣做，老實(shí)說(shuō)完了以后

就可以了，不要老是說(shuō)，不要深層地挖掘教誨意義，因此我們覺(jué)得最重要的就是

老師的發(fā)言，要簡(jiǎn)明扼要，不要過(guò)多地提高他的教誨意義，不然會(huì)引起反感，只

要到達(dá)目的就可以了。這是我們?cè)谙嗤锩嬖S多的具體本領(lǐng)，主要是西席、家長(zhǎng)

怎么樣自己的學(xué)生、子女相同，對(duì)付我們青少年在日常的生活當(dāng)中怎么樣相同也

有借鑒意義。

謝謝。

主持人：謝謝劉傳授精采的演講，劉傳授是我們的心理專(zhuān)家，有多年的講授和研

究的經(jīng)驗(yàn),今天的講壇是非常的難得,現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和同學(xué)都有問(wèn)題想請(qǐng)教劉傳授,

先請(qǐng)同學(xué)來(lái)提問(wèn)。

學(xué)生：傳授你好，家長(zhǎng)們喜歡拿與一些結(jié)果比力好的同學(xué)比力。

劉西岳：不是說(shuō)任何的模范都有好的效果，現(xiàn)在的家長(zhǎng)許多都是喜歡拿孩子跟別

的孩子比力，這種比力主觀的愿望就是希望你看到別人的優(yōu)點(diǎn)向他學(xué)習(xí)，這種比

力對(duì)孩子的自尊是一種傷害，你拿我跟他比力，就是說(shuō)我不如他，孩子非常的反

感。在家庭里面，孩子有一個(gè)非常強(qiáng)大的哥哥姐姐，會(huì)給弟弟妹妹一種消極的心

理。所以對(duì)付這個(gè)問(wèn)題，怎么樣跟家長(zhǎng)談這個(gè)問(wèn)題，我想可以這樣。第一我們也

不否定家長(zhǎng)講的有原理，別人的東西我是要學(xué)習(xí)，我們要強(qiáng)調(diào)，模范由我自己來(lái)

選擇，我知道我缺少什么東西，也許我選的模范是綜合的模范，不是哪個(gè)牢固德

人。對(duì)模范，我不能完全復(fù)制他，我可能在別的方面比他做的更好，另外在具體

的做法上，也可以采取書(shū)面的方法，老師跟學(xué)生之間，學(xué)生跟家長(zhǎng)之間，有些問(wèn)

題我們特殊采取巾面的方法，書(shū)面給人的感覺(jué)就是比力莊重，引起對(duì)方的注意，

通過(guò)跟家長(zhǎng)相同來(lái)化解這個(gè)問(wèn)題。

主持人：我發(fā)明在場(chǎng)的同學(xué)舉手非常的多，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)。

學(xué)生：你好，劉傳授，如果你在跟家長(zhǎng)交換的時(shí)候，無(wú)話可說(shuō)，非常的難堪你該

怎么辦？

劉西岳：我想相同這個(gè)東西是親子干系的反應(yīng)，反應(yīng)我們平時(shí)跟家長(zhǎng)之間信任的

水平，良好的信任、相互的理解是相同的底子，我想現(xiàn)在親子相同無(wú)法可說(shuō)的原

因許多，我們當(dāng)孩子應(yīng)該怎么辦？第一要尋找時(shí)機(jī)，相同有時(shí)候當(dāng)對(duì)方比力忙，

大概心情不太好，大概他對(duì)我不太滿(mǎn)意的是就不跟他談，如果在他心情比力平和,

大概對(duì)我比力滿(mǎn)意的時(shí)候，就可以跟他談。無(wú)話可說(shuō)另有一個(gè)很重要的問(wèn)題，相

同里面主要不是說(shuō)，而是聽(tīng)，當(dāng)孩子這方面也應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)怙恃，找到你們的配

合點(diǎn)，才華相同，如果只是說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)，你們沒(méi)有配合點(diǎn)，這個(gè)相同就進(jìn)行不下去,

最好就是尋找時(shí)機(jī)，多聽(tīng)，你們有配合點(diǎn)可以交疾。

主持人：我們?cè)儆姓?qǐng)一位家長(zhǎng)，看看家長(zhǎng)有什么問(wèn)題要問(wèn)？

家長(zhǎng)：劉傳授你好，我是一名學(xué)生家長(zhǎng)，青春期的孩子逆反的心里很強(qiáng)，我想請(qǐng)

問(wèn)劉傳授，家長(zhǎng)怎么看待逆反的孩子，并且有調(diào)和的相同，謝謝。

劉西岳：我這也不是答復(fù)問(wèn)題，我也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，適才說(shuō)的孩子的抵抗和逆

反的問(wèn)題，這是家長(zhǎng)比力頭痛的，一方面有青少年的特征，這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該有一

個(gè)好的心態(tài)，你要跟孩子保持平等，不是說(shuō)你明白許多，他什么都不知道，第二,

孩子在有些問(wèn)題上，市你有所不一致，實(shí)際上你應(yīng)該想這是你孩子長(zhǎng)大的體現(xiàn)，

你應(yīng)該感觸興奮，如果孩子在什么問(wèn)題上都跟你轉(zhuǎn)，這孩子就長(zhǎng)不大。第三，孩

子會(huì)逆反就是相同方面，家長(zhǎng)喜歡職責(zé)、說(shuō)教、講大原理，在小的事情上講大的

原理，孩子不容易擔(dān)當(dāng)，有的東西點(diǎn)到為止，要相信孩子自我生長(zhǎng)的能力，不要

挖掘他的意義。家長(zhǎng)也要傾聽(tīng)孩子，不要否定孩子，如果孩子氣憤、傷心，你還

否定他，他就覺(jué)得你不理解。要讓孩子你理解他，如果孩子對(duì)英語(yǔ)非常的反感，

教誨的步伐就是拿一張報(bào)紙疊好給他，讓他用自己的步伐處理懲罰，他很生氣，

撕成碎片，讓孩子在碎片上寫(xiě)他心理得想話，然后再念出來(lái)，孩子念著念著就笑

了，接著就繼承做英語(yǔ)作業(yè)。

老師：劉傳授你好，我是一其中學(xué)的西席，現(xiàn)在的班級(jí)比力大，70個(gè)學(xué)生一個(gè)

班，老師怎么樣面對(duì)這么多學(xué)生的班，你能不能給我們一個(gè)可行性比力強(qiáng)的發(fā)起。

謝謝。

劉西岳：現(xiàn)在中國(guó)的班級(jí)范圍比力大，有這樣的研究，班級(jí)范圍太大，倒霉于講

授質(zhì)量，如果班級(jí)范圍降到20個(gè)以下，也不太好?，F(xiàn)在說(shuō)的是大班的相同，有

這么兒點(diǎn)可以考慮，老師要有這樣的能力，在大的場(chǎng)合可以照顧全面的能力，老

師授課不能只講自己的，讓所有的學(xué)生都參加進(jìn)去，有的老師讓學(xué)生討論的時(shí)候,

有這樣的想法，我們討論什么問(wèn)題，個(gè)學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生不管不問(wèn)，也

不聽(tīng)，老師就讓每小我私家在發(fā)言的時(shí)候，把前一小我私家的發(fā)言的要點(diǎn)、內(nèi)容

概述一遍，這就掌握了全局。第二，我覺(jué)得大班可以用書(shū)面相同，許多的老師不

要長(zhǎng)篇大論，課堂上給學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小紙條，體現(xiàn)體貼、體現(xiàn)關(guān)懷，這都有用。第

三，不管怎么樣，都比不上單個(gè)的打仗，每個(gè)學(xué)生都是情感很富厚的，不管班級(jí)

怎么大，老師都應(yīng)該有籌劃，一年要跟這些學(xué)生深談一次，學(xué)生能夠跟你保持一

個(gè)心理打仗。所以應(yīng)該有一個(gè)籌劃來(lái)擺設(shè)跟學(xué)生相同。

主持人：本場(chǎng)講座由湖南教誨臺(tái)全程錄播，紅網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播。

網(wǎng)友：當(dāng)前青少年存在的心理問(wèn)題有哪些？怎么樣去解決？

劉西岳：當(dāng)前青少年心理問(wèn)題有這些，第一就是學(xué)習(xí)問(wèn)題。比方說(shuō)不肯意學(xué)，不

會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)壓力，考試焦急，這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該是非常重要的，究竟是學(xué)生生活

的主要方面，學(xué)生許多的問(wèn)題都是在這個(gè)歷程當(dāng)中。

第二，就是人際干系方面的問(wèn)題，也包羅人際的相同，包羅親子干系，

也包羅師生干系.也包羅學(xué)生的友伴干系.也包羅學(xué)生異性之間的干系.實(shí)際上

學(xué)生許多的問(wèn)題確實(shí)跟怙恃有關(guān)，所以怙恃也應(yīng)該學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有一個(gè)詞是“親職

教誨”家庭教誨的東西是孩子，“親職教誨的東西是怙恃，現(xiàn)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型，家

長(zhǎng)跟不上，再加上你每天非常忙，這都是對(duì)孩子倒霉的一方面。許多學(xué)生在高考

的時(shí)候心理問(wèn)題都是跟家長(zhǎng)有關(guān)，過(guò)高的期望，家長(zhǎng)沒(méi)有把位置擺正，自己沒(méi)有

到達(dá)的讓孩子來(lái)賠償，他真正體貼的不是子女的生長(zhǎng)，體貼的是自己的臉面，我

的孩子考上重點(diǎn)大學(xué)就怎么怎么樣，這種心態(tài)很不對(duì)的，當(dāng)怙恃的，誰(shuí)不想自己

的孩子上大學(xué)，這個(gè)可以理解，我不能理解的，有的家長(zhǎng)是孩子考上了大學(xué)，但

是沒(méi)有考上重點(diǎn)的大學(xué)，讓孩子不絕地復(fù)讀，這就有很大的問(wèn)題了。

第三就是自我的問(wèn)題，人最重要的需要是自我的需要，人在骨子里面就