一、從“天氣”到“氣候”：先理清這對(duì)“兄弟”演講人從“天氣”到“氣候”：先理清這對(duì)“兄弟”01人類(lèi)的“氣候智慧”：從適應(yīng)到共生的進(jìn)化02氣候如何“雕刻”生活：衣食住行里的氣候密碼03從“知道”到“行動(dòng)”：我們能為氣候做什么04目錄2025小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《氣候與生活的關(guān)系》課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子從熟悉的生活里發(fā)現(xiàn)“科學(xué)密碼”。今天要和三年級(jí)的孩子們探討的主題——“氣候與生活的關(guān)系”，正是這樣一把打開(kāi)自然與人文聯(lián)結(jié)的鑰匙。我們將從“認(rèn)識(shí)氣候”出發(fā)，沿著“氣候如何影響生活”“人類(lèi)如何適應(yīng)氣候”“我們能為氣候做什么”的脈絡(luò)層層深入，最終在觀察、思考與實(shí)踐中，真正理解“氣候是生活的底色，生活是氣候的回應(yīng)”。01從“天氣”到“氣候”：先理清這對(duì)“兄弟”從“天氣”到“氣候”：先理清這對(duì)“兄弟”要探討氣候與生活的關(guān)系，首先得明確“氣候”的準(zhǔn)確定義。記得去年帶孩子們做“天氣日歷”時(shí)，有個(gè)小男生舉著記錄了一個(gè)月的表格問(wèn)我：“老師，每天的天氣和氣候是一回事嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得妙——它正是我們理解氣候的起點(diǎn)。1天氣vs氣候：時(shí)間尺度的差異天氣是“某一地區(qū)短時(shí)間內(nèi)的大氣狀況”，比如“今天早上下雨了”“下午出太陽(yáng)了”，它像一部實(shí)時(shí)更新的短電影，變化快、持續(xù)時(shí)間短。而氣候則是“某一地區(qū)多年的天氣平均狀況”，比如我們常說(shuō)“昆明四季如春”“哈爾濱冬季寒冷漫長(zhǎng)”，它更像一部“年度總結(jié)片”，反映的是長(zhǎng)期穩(wěn)定的特征。為了幫孩子們區(qū)分，我會(huì)讓他們觀察教室后墻的“全年天氣統(tǒng)計(jì)圖”：比如北京的7月，統(tǒng)計(jì)圖上90%的天數(shù)標(biāo)注著“高溫”“雷陣雨”，這就是北京夏季“高溫多雨”的氣候特征；而1月的統(tǒng)計(jì)圖上幾乎全是“低溫”“晴”，對(duì)應(yīng)冬季“寒冷干燥”的氣候。2氣候的“地域性格”：從教室到世界氣候不是抽象的概念，它藏在我們身邊的每一處細(xì)節(jié)里。比如：校園里的“氣候標(biāo)記”：教學(xué)樓前的梧桐樹(shù)，春天發(fā)芽、秋天落葉，這是溫帶季風(fēng)氣候“四季分明”的印記；而科學(xué)教室窗臺(tái)上的綠蘿，葉片寬大、終年常綠，悄悄告訴我們它來(lái)自熱帶氣候區(qū)。中國(guó)的氣候“拼圖”：帶孩子們看中國(guó)氣候分布圖時(shí)，我會(huì)用“美食地圖”輔助理解——廣東孩子家鄉(xiāng)的“荔枝樹(shù)”只在亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)生長(zhǎng)，新疆同學(xué)愛(ài)吃的“哈密瓜”得益于溫帶大陸性氣候的晝夜溫差，而西藏小伙伴說(shuō)的“曬佛節(jié)”則和高原山地氣候的光照條件息息相關(guān)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“原來(lái)氣候就藏在校園的植物里、家鄉(xiāng)的美食里”，對(duì)氣候的親切感便油然而生。這種從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，正是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要路徑。02氣候如何“雕刻”生活：衣食住行里的氣候密碼氣候如何“雕刻”生活：衣食住行里的氣候密碼理清了氣候的概念，我們?cè)賮?lái)看看它如何深刻影響著人類(lèi)的生活。去年寒假，我?guī)е茖W(xué)興趣小組的孩子們做“家鄉(xiāng)生活中的氣候”調(diào)研，孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜——原來(lái)氣候的印記，早就深深烙在我們的衣食住行中。1衣：氣候決定的“人體保溫層”衣服的首要功能是“適應(yīng)氣候”。孩子們最有發(fā)言權(quán)的例子，是不同季節(jié)的穿衣變化：夏季的“散熱裝”：南方的孩子夏天穿短袖、短褲，面料多是棉、麻，因?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候夏季高溫高濕，需要衣服透氣吸汗；我曾帶孩子們觸摸過(guò)傣族傳統(tǒng)服飾的絲綢短衣，輕薄的材質(zhì)和鏤空的設(shè)計(jì)，正是對(duì)熱帶季風(fēng)氣候的完美適應(yīng)。冬季的“保暖甲”：北方的孩子冬天穿羽絨服、戴棉帽，羽絨服里的蓬松羽絨能鎖住空氣，形成隔熱層；黑龍江的同學(xué)展示過(guò)祖輩的“靰鞡鞋”——用牛皮縫制、內(nèi)里塞滿烏拉草，這種“土暖氣”設(shè)計(jì)，是對(duì)寒溫帶氣候的智慧回應(yīng)。2食：氣候孕育的“一方水土”“種什么吃什么”是最樸素的氣候邏輯。我們的“氣候與飲食”課堂上，孩子們帶來(lái)了不同地區(qū)的食材：主食的“氣候基因”：南方的大米飯對(duì)應(yīng)濕潤(rùn)的亞熱帶季風(fēng)氣候（水稻生長(zhǎng)需水量大），北方的饅頭面條對(duì)應(yīng)半濕潤(rùn)的溫帶季風(fēng)氣候（小麥耐旱性更強(qiáng)）；云南同學(xué)帶來(lái)的“餌塊”（大米制品）和內(nèi)蒙古同學(xué)的“手把肉”（牛羊肉），分別是熱帶/亞熱帶氣候與溫帶大陸性氣候的產(chǎn)物。調(diào)味的“氣候智慧”：四川的辣椒、湖南的剁椒，不只是“愛(ài)吃辣”的習(xí)慣，更是濕潤(rùn)氣候下“驅(qū)寒除濕”的生存智慧；新疆的葡萄干不用曬，掛在“蔭房”里自然風(fēng)干，正是利用了溫帶大陸性氣候“干燥少雨、光照強(qiáng)”的特點(diǎn)。3?。簹夂蛩茉斓摹皶?huì)呼吸的房子”建筑是凝固的氣候說(shuō)明書(shū)。我們通過(guò)“云游中國(guó)民居”的活動(dòng)，帶孩子們觀察不同氣候區(qū)的房屋特點(diǎn)：防潮與排水：江南的斜頂房（如蘇州園林），屋頂坡度大、屋檐翹起，雨季能快速排走雨水；云南的竹樓（傣族干欄式建筑），底層架空、四周通透，既防熱帶季風(fēng)氣候的潮濕，又能避開(kāi)地面蚊蟲(chóng)。保暖與防風(fēng)：北方的四合院（北京），高墻圍合、坐北朝南，冬季能阻擋西北風(fēng)，南向大窗吸收陽(yáng)光；黃土高原的窯洞（陜西），直接開(kāi)鑿于黃土層中，利用黃土“保溫隔熱”的特性，實(shí)現(xiàn)“冬暖夏涼”。4行：氣候驅(qū)動(dòng)的“出行智慧”交通方式的選擇，同樣被氣候“悄悄安排”。孩子們分享的案例讓課堂活了起來(lái)：水網(wǎng)與舟楫：江南的“水鄉(xiāng)”（如紹興），河網(wǎng)密布、降水豐沛，過(guò)去主要交通工具是烏篷船；我曾帶孩子們體驗(yàn)過(guò)劃木船，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面時(shí)，他們忽然明白：“原來(lái)氣候讓這里的河多，所以人們要學(xué)劃船！”冰雪與輪軌：東北的冬季，千里冰封，過(guò)去的“爬犁”（雪橇）靠獸力在冰面滑行；現(xiàn)在的“高鐵”能在-40℃的極寒中運(yùn)行，正是現(xiàn)代科技對(duì)寒帶氣候的突破。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“原來(lái)媽媽的薄裙子、爸爸的羽絨服、家里的斜屋頂、校門(mén)口的小面館”都和氣候有關(guān)時(shí)，他們眼中的“科學(xué)”，就從課本上的文字，變成了生活里的“活知識(shí)”。03人類(lèi)的“氣候智慧”：從適應(yīng)到共生的進(jìn)化人類(lèi)的“氣候智慧”：從適應(yīng)到共生的進(jìn)化氣候影響生活，但人類(lèi)從未被動(dòng)等待——從遠(yuǎn)古的穴居到現(xiàn)代的智能建筑，從“靠天吃飯”到“科學(xué)種植”，我們一直在用智慧與氣候“對(duì)話”。這部分內(nèi)容，我喜歡用“古人的智慧”和“今人的創(chuàng)新”兩條線展開(kāi)。1古人的“氣候密碼本”：二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)技藝二十四節(jié)氣是中國(guó)人最古老的“氣候指南”。記得帶孩子們觀察“春分”時(shí)，我們?cè)谛@里測(cè)量影子長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)和課本上“晝夜平分”的描述完全吻合；“芒種”前后，有個(gè)孩子興奮地說(shuō)：“奶奶昨天種玉米了，和節(jié)氣歌里‘芒種忙，麥上場(chǎng)’一樣！”傳統(tǒng)技藝更是氣候適應(yīng)的典范：農(nóng)業(yè)中的“氣候節(jié)奏”：黃河流域的“冬小麥”，秋播春長(zhǎng)夏收，完美匹配溫帶季風(fēng)氣候的雨熱同期；南方的“雙季稻”，利用亞熱帶季風(fēng)氣候的長(zhǎng)生長(zhǎng)期，實(shí)現(xiàn)一年兩熟。服飾中的“氣候魔法”：藏族的“藏袍”，白天溫度高時(shí)褪去一袖，夜晚氣溫低時(shí)裹緊全身，正是對(duì)高原山地氣候“晝夜溫差大”的巧妙適應(yīng)；維吾爾族的“艾德萊斯綢”，色彩鮮艷、輕薄透氣，是對(duì)干旱氣候的美學(xué)回應(yīng)。1古人的“氣候密碼本”：二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)技藝3.2今人的“氣候工具箱”：科技如何拓展適應(yīng)邊界現(xiàn)代科技讓我們對(duì)氣候的適應(yīng)更高效、更精準(zhǔn)。去年帶孩子們參觀農(nóng)業(yè)大棚時(shí)，他們的問(wèn)題像小炮彈：“為什么大棚里冬天也能種西紅柿？”“溫度計(jì)和自動(dòng)卷簾機(jī)是怎么工作的？”這些問(wèn)題，正好引出科技與氣候的關(guān)系：農(nóng)業(yè)科技：溫室大棚通過(guò)調(diào)控溫度、濕度，讓熱帶水果（如火龍果）在北方“安家”；滴灌技術(shù)（如新疆的坎兒井升級(jí)版），讓干旱地區(qū)的作物也能“喝上精準(zhǔn)的水”。建筑科技：北京冬奧會(huì)的“冰立方”，利用地源熱泵技術(shù)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，減少對(duì)傳統(tǒng)能源的依賴；南方的“被動(dòng)式超低能耗建筑”，通過(guò)高隔熱墻體、自然通風(fēng)設(shè)計(jì)，降低空調(diào)使用頻率。生活科技：空調(diào)的發(fā)明讓人們?cè)跐駸岬南募疽材鼙３质孢m，羽絨服里的“氣凝膠”材料讓冬季保暖更輕便——這些科技，本質(zhì)上都是人類(lèi)與氣候“和解”的智慧。3從“適應(yīng)”到“共生”：可持續(xù)發(fā)展的新境界當(dāng)孩子們感嘆“科技真厲害”時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)他們思考：“科技能完全‘戰(zhàn)勝’氣候嗎？”去年河南暴雨、歐洲高溫的新聞，正是最好的討論素材。我們發(fā)現(xiàn)：過(guò)度依賴空調(diào)會(huì)增加能源消耗，加劇全球變暖；大規(guī)?？撤ド纸ù笈?，可能破壞當(dāng)?shù)貧夂蚱胶?；用人工手段“改造”氣候（如填湖造地），可能引發(fā)洪澇等極端天氣。這讓孩子們明白：真正的智慧不是“征服氣候”，而是“與氣候共生”——就像課本里提到的“海綿城市”（通過(guò)濕地、透水鋪裝讓城市像海綿一樣吸納雨水），或是“碳中和校園”（通過(guò)種植樹(shù)木、使用太陽(yáng)能減少碳排放）。04從“知道”到“行動(dòng)”：我們能為氣候做什么從“知道”到“行動(dòng)”：我們能為氣候做什么課堂的最后，我總會(huì)問(wèn)孩子們：“既然氣候和我們的生活這么密切，那我們能為氣候做些什么？”這個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)責(zé)任的喚醒。1觀察：做“氣候小偵探”我們發(fā)起了“家庭氣候觀察日記”活動(dòng)：記錄一個(gè)月的天氣，對(duì)比去年同期數(shù)據(jù)，看看有沒(méi)有“變熱”“變干”的趨勢(shì)；觀察家里的穿衣、飲食變化，想想和氣候有什么關(guān)系；拍攝社區(qū)里的“氣候友好設(shè)計(jì)”（如透水地磚、社區(qū)花園），分享到班級(jí)群。010302042行動(dòng)：做“氣候小衛(wèi)士”1從身邊小事做起，孩子們能做的有很多：2節(jié)約能源：隨手關(guān)燈、夏天空調(diào)溫度不低于26℃、冬天不高于20℃；5減少浪費(fèi)：不挑食（節(jié)約糧食等于減少種植中的碳排放）、少用一次性用品（減少塑料污染）。4保護(hù)植物：參與校園植樹(shù)、給班級(jí)綠植澆水，植物是天然的“氣候調(diào)節(jié)器”；3綠色出行：上學(xué)盡量步行、騎車(chē)或坐公交，減少私家車(chē)排放；3傳播：做“氣候小講師”孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)是“給家人講氣候”：教爺爺奶奶用“二十四節(jié)氣”安排種菜時(shí)間；給爸爸媽媽看“家庭用電統(tǒng)計(jì)表”，建議更換節(jié)能燈泡；和鄰居小朋友一起畫(huà)“氣候友好社區(qū)”圖畫(huà)，貼在小區(qū)公告欄。結(jié)語(yǔ)：氣候是生活的詩(shī)，生活是氣候的歌回顧這節(jié)課，我們從區(qū)分“天氣”與“氣候”開(kāi)始，沿著衣食住行的脈絡(luò)，看到了氣候如何深刻影響生活；又從古人的智慧到今人的創(chuàng)新，理解了人類(lèi)與氣候的共生關(guān)系；最后落腳到“我們能為氣候做什么”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。