以繪本為翼，展英語教學(xué)新程：上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探索一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著日益重要的地位。如何提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和閱讀能力，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，以其生動(dòng)有趣的故事、豐富多樣的畫面和簡(jiǎn)潔易懂的語言，逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)的重要資源，為英語教學(xué)帶來了新的活力和思路。繪本，又稱圖畫書，它通過生動(dòng)形象的圖畫與簡(jiǎn)潔凝練的文字相互配合，共同講述故事、傳達(dá)情感和表達(dá)主題。在英語教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，繪本的圖畫能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。另一方面，繪本中的語言通常簡(jiǎn)單自然、貼近生活，且具有重復(fù)性和韻律感，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得英語詞匯、句型和表達(dá)方式，提高英語聽說讀寫能力。此外，繪本還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，能夠幫助學(xué)生拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和綜合素養(yǎng)。在上海這座國際化大都市，教育理念和教學(xué)方法一直處于前沿地位。上海市F小學(xué)積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，致力于探索創(chuàng)新的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合能力。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對(duì)英語的興趣，學(xué)校引入了英語繪本閱讀教學(xué)。通過繪本閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到真實(shí)、地道的英語語言環(huán)境，還能在故事中感受英語的魅力，提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過程中，上海市F小學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。例如，部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，教學(xué)方法不夠靈活多樣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意；繪本資源的選擇和利用不夠合理，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好；學(xué)生在繪本閱讀過程中的參與度和積極性有待提高，自主閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)等。這些問題不僅影響了繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，也制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，深入研究上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，全面揭示其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策，從而提升該校英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的有效提升。在目的上，本研究通過對(duì)上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師在繪本選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)際情況，以及學(xué)生在繪本閱讀過程中的興趣、參與度和學(xué)習(xí)效果等，為后續(xù)分析提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的深入分析，找出影響英語繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，如教師教學(xué)理念的偏差、教學(xué)方法的單一、繪本資源的不匹配等，明確問題所在，為制定針對(duì)性的解決對(duì)策奠定基礎(chǔ)。結(jié)合上海市F小學(xué)的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、繪本選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)完善等多個(gè)方面，提出具體、可操作的改進(jìn)對(duì)策，以提高英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過實(shí)施改進(jìn)對(duì)策，觀察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、語言運(yùn)用能力等方面的變化，驗(yàn)證對(duì)策的有效性，為學(xué)校和教師提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)學(xué)校英語教學(xué)的改革和發(fā)展。在理論意義上，本研究有助于豐富小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的理論體系。通過對(duì)上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入研究，分析存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，能夠?yàn)樾W(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的理論研究提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和實(shí)踐案例，進(jìn)一步完善和發(fā)展相關(guān)理論，為后續(xù)研究提供有益的參考和借鑒。繪本閱讀教學(xué)在我國小學(xué)英語教育中尚處于不斷探索和發(fā)展階段，本研究的開展可以為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路，推動(dòng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的深入研究，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為小學(xué)英語教育的理論發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而在實(shí)踐意義上，本研究對(duì)上海市F小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。通過提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，能夠幫助學(xué)校和教師解決英語繪本閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力、語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究成果不僅適用于上海市F小學(xué)，也可為其他小學(xué)開展英語繪本閱讀教學(xué)提供參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的廣泛開展和有效實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)英語教育水平的整體提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入研究上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出有效的對(duì)策，本研究采用了多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性和可靠性。本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)上海市F小學(xué)的英語教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)涵蓋繪本選擇、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問卷，以了解教師在繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況、教學(xué)觀念和面臨的問題。針對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)關(guān)于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的問卷，以獲取學(xué)生對(duì)繪本閱讀的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)反饋。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析，能夠全面、客觀地了解英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究選取上海市F小學(xué)的多個(gè)英語繪本閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行觀察。詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、師生互動(dòng)情況等；同時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、興趣反應(yīng)等。通過課堂觀察，能夠直觀地感受教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)一些在問卷調(diào)查中可能被忽視的問題，為深入分析教學(xué)現(xiàn)狀提供第一手資料。在問卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師深入交流他們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑、對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等；與學(xué)生交流他們對(duì)繪本閱讀的喜好、在閱讀過程中遇到的困難、對(duì)教學(xué)的期望等。訪談可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查和課堂觀察的局限性，獲取更深入、更豐富的信息，了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)需求。本研究收集上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的典型案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的教學(xué)案例。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、繪本的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等多個(gè)角度進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為提出針對(duì)性的對(duì)策提供實(shí)踐依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，本研究從多維度對(duì)上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)考慮繪本資源的選擇和利用、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性等因素，全面系統(tǒng)地揭示教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。在研究?jī)?nèi)容上，緊密結(jié)合上海市F小學(xué)的實(shí)際情況，深入挖掘該校在英語繪本閱讀教學(xué)中面臨的獨(dú)特問題，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求和教師的教學(xué)水平，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)對(duì)策，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。在研究方法的綜合運(yùn)用上，本研究將問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、案例分析等多種研究方法有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，從不同層面和角度獲取信息，提高了研究結(jié)果的可信度和有效性，為小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的研究提供了新的思路和方法。二、繪本閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1繪本的定義與特點(diǎn)繪本，又稱圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔，通過圖文相輔相成的方式來講述故事、表達(dá)情感和傳遞信息的書籍形式。它不僅僅是簡(jiǎn)單地為文字配上插圖，而是圖畫與文字共同承擔(dān)敘事功能，二者相互交融、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建出一個(gè)完整且富有內(nèi)涵的故事世界。在繪本中，圖畫不再僅僅是文字的附屬和點(diǎn)綴，而是具有獨(dú)立的表意和敘事能力，它們通過色彩、線條、構(gòu)圖等元素，生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事的場(chǎng)景、人物的神態(tài)和動(dòng)作，以及情節(jié)的發(fā)展變化，使讀者能夠直觀地感受到故事所傳達(dá)的情感和氛圍。文字則在圖畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述故事的細(xì)節(jié)、人物的對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白，為圖畫賦予更明確的意義和邏輯，引導(dǎo)讀者更深入地理解故事的內(nèi)涵。繪本具有直觀性，這是其最顯著的特點(diǎn)之一。繪本以大量生動(dòng)形象的圖畫為主要表現(xiàn)形式，這些圖畫能夠直接作用于讀者的視覺感官，讓讀者無需經(jīng)過復(fù)雜的文字理解和想象過程，就能迅速地感知故事中的各種信息。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年齡段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和文字閱讀能力相對(duì)較弱，而形象思維較為發(fā)達(dá)。繪本的直觀性正好契合了他們的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，書中通過一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的圖畫，生動(dòng)地描繪了大衛(wèi)各種調(diào)皮搗蛋的行為，如踩在高高的凳子上拿東西、渾身沾滿泥土跑進(jìn)屋里、洗澡時(shí)把浴室弄得水漫金山等。即使孩子們不認(rèn)識(shí)文字，也能從這些生動(dòng)的畫面中清晰地了解大衛(wèi)的所作所為，感受到故事的趣味性。這種直觀的表現(xiàn)方式，使繪本成為孩子們認(rèn)識(shí)世界、理解事物的重要工具，能夠幫助他們輕松地跨越文字閱讀的障礙，進(jìn)入閱讀的世界。趣味性也是繪本的重要特點(diǎn)。繪本的內(nèi)容通常取材于孩子們熟悉的生活場(chǎng)景、有趣的動(dòng)物故事或充滿奇幻色彩的想象世界，這些故事充滿了童真童趣，能夠極大地滿足孩子們的好奇心和求知欲。繪本的文字簡(jiǎn)潔明了、富有韻律，常常采用重復(fù)、押韻等手法，讀起來朗朗上口，易于孩子們記憶和朗讀。繪本的圖畫風(fēng)格多樣，有的可愛溫馨，有的夸張幽默，有的細(xì)膩寫實(shí)，這些精美的圖畫與有趣的文字相結(jié)合，共同營造出一個(gè)充滿趣味的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)陂喿x中感受到快樂和愉悅。比如繪本《猜猜我有多愛你》，小兔子和大兔子用各種充滿童趣的方式表達(dá)對(duì)彼此的愛，它們伸展手臂、跳高、倒立等動(dòng)作充滿了童真，簡(jiǎn)單而溫馨的文字也充滿了濃濃的愛意。孩子們?cè)陂喿x這個(gè)繪本時(shí)，會(huì)被小兔子和大兔子之間純真的情感所打動(dòng)，同時(shí)也會(huì)被它們有趣的表達(dá)方式逗得哈哈大笑，從而沉浸在繪本所帶來的歡樂氛圍中。教育性也是繪本不可忽視的特點(diǎn)。繪本不僅僅是為了娛樂孩子們，還蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。通過閱讀繪本，孩子們可以學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，包括語言知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)常識(shí)、道德規(guī)范等。繪本中的故事往往具有一定的教育意義，能夠引導(dǎo)孩子們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們良好的品德和行為習(xí)慣。例如，繪本《我爸爸》通過描繪一個(gè)無所不能、充滿力量和愛的爸爸形象，讓孩子們感受到父愛的偉大，學(xué)會(huì)珍惜親情；繪本《愛心樹》則講述了一棵大樹無私地為小男孩奉獻(xiàn)自己的一切的故事，教導(dǎo)孩子們要懂得感恩和付出。這些繪本以生動(dòng)的故事和形象的畫面，將抽象的教育內(nèi)容變得具體可感，讓孩子們?cè)谳p松愉快的閱讀過程中受到潛移默化的教育和影響。2.2繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理論二語習(xí)得理論為繪本閱讀教學(xué)提供了重要的理論支撐。美國語言學(xué)家克拉申（StephenKrashen）提出的二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一個(gè)自然、無意識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者通過大量接觸可理解性輸入，在輕松愉快的環(huán)境中逐漸掌握語言。在繪本閱讀教學(xué)中，繪本所提供的生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容和簡(jiǎn)潔易懂的語言表達(dá)，正好為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的可理解性輸入環(huán)境。例如，在閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時(shí)，學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的畫面，了解毛毛蟲從一顆小小的蛋逐漸變成美麗蝴蝶的過程，同時(shí)接觸到簡(jiǎn)單的英語詞匯和句子，如“oneapple”“twopears”等。這些形象的畫面和簡(jiǎn)單的語言，使學(xué)生能夠輕松理解故事內(nèi)容，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)語言的輸入和習(xí)得。這種自然的語言學(xué)習(xí)方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的語法講解和機(jī)械的單詞背誦，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，如同習(xí)得母語一樣自然地掌握英語。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中。他們通過觀察繪本中的圖畫、閱讀文字內(nèi)容，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)故事進(jìn)行理解和解讀。例如，在閱讀繪本《TheThreeLittlePigs》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中房子和狼的認(rèn)知，對(duì)三只小豬用不同材料建造房子以及狼試圖闖入房子的情節(jié)有自己獨(dú)特的理解和想象。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，進(jìn)一步豐富自己對(duì)故事的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了合作能力和批判性思維能力。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。繪本閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。繪本中的文字內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的語言智能，學(xué)生通過閱讀和理解文字，提高語言表達(dá)和閱讀理解能力；繪本的畫面構(gòu)圖、色彩搭配等能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，學(xué)生在欣賞圖畫的過程中，感受空間布局和色彩的美感，提高審美能力；繪本中生動(dòng)的故事往往涉及到角色之間的互動(dòng)和情感交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和內(nèi)省智能，學(xué)生通過分析角色的行為和情感，學(xué)會(huì)理解他人，同時(shí)也反思自己的行為和情感；一些科普類的繪本還可以激發(fā)學(xué)生的自然觀察智能，學(xué)生通過閱讀繪本，了解自然現(xiàn)象、動(dòng)植物的生活習(xí)性等，培養(yǎng)對(duì)自然的觀察力和探索精神。2.3繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有多方面的重要性，它能夠從興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、技能提升以及文化視野拓展等維度，全面助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之旅。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，激發(fā)興趣是開啟學(xué)習(xí)大門的關(guān)鍵鑰匙。繪本以其獨(dú)特的魅力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。繪本的畫面色彩斑斕、形象生動(dòng)可愛，充滿了童趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》中，通過色彩鮮明的各種動(dòng)物形象，如棕色的熊、紅色的鳥、黃色的鴨子等，配合簡(jiǎn)單重復(fù)的英文句式，讓學(xué)生在欣賞美麗畫面的同時(shí)，自然而然地被帶入到英語學(xué)習(xí)的情境中。這種生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式，相較于傳統(tǒng)的枯燥單詞表和語法講解，更能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中。繪本的故事內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活或者充滿奇幻的想象，容易引起學(xué)生的情感共鳴。像繪本《FrogandToad》系列，講述了青蛙和蟾蜍這一對(duì)好朋友之間的日常生活故事，充滿了溫暖和趣味。學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，仿佛看到了自己和朋友之間的相處場(chǎng)景，從而對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的核心能力之一，繪本閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，語言難度適中，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力發(fā)展階段。例如，一些簡(jiǎn)單的繪本，如《TheLittleRedHen》，文字簡(jiǎn)單易懂，重復(fù)率高，學(xué)生在閱讀過程中能夠輕松理解故事內(nèi)容，逐漸建立起閱讀的自信心。同時(shí)，繪本中的文字與圖畫緊密配合，學(xué)生可以通過觀察圖畫來猜測(cè)文字的含義，這種圖文結(jié)合的閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自主閱讀能力。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生需要不斷地觀察畫面細(xì)節(jié)、理解文字信息，并將兩者結(jié)合起來，從而推斷故事的發(fā)展和情節(jié)。這種閱讀過程能夠鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力，為他們今后閱讀更復(fù)雜的英語文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀教學(xué)還能有效提升學(xué)生的英語語言技能。在詞匯方面，繪本中包含了豐富多樣的詞匯，這些詞匯在生動(dòng)的語境中反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，在繪本《TheVeryHungryCaterpillar》中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種食物的英文單詞，如“apple”“pear”“plum”等，通過毛毛蟲吃不同食物的情節(jié)，學(xué)生不僅記住了單詞的發(fā)音和拼寫，還了解了它們的含義和用法。在語法方面，繪本中的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有重復(fù)性，學(xué)生在閱讀過程中能夠自然地接觸到各種基本的語法結(jié)構(gòu)，如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，從而在潛移默化中掌握語法知識(shí)。繪本閱讀還能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。學(xué)生可以通過聽教師朗讀繪本、自己朗讀繪本，提高聽力和口語表達(dá)能力；通過閱讀繪本，提升閱讀理解能力；通過根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)，鍛煉寫作能力。英語作為一門語言，背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。繪本閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。許多英語繪本來自不同的國家和地區(qū)，它們展示了各自獨(dú)特的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等。例如，繪本《TheGingerbreadMan》是一個(gè)經(jīng)典的美國民間故事，通過閱讀這個(gè)繪本，學(xué)生可以了解到美國的文化傳統(tǒng)和民間故事的特點(diǎn)。又如，繪本《TheTaleofPeterRabbit》則展現(xiàn)了英國的鄉(xiāng)村生活和田園風(fēng)光，讓學(xué)生感受到英國的文化氛圍。通過閱讀這些繪本，學(xué)生能夠接觸到不同國家的文化，拓寬自己的文化視野，理解和尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，為今后與世界各國的交流打下良好的基礎(chǔ)。三、國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)發(fā)展歷程3.1國外繪本閱讀教學(xué)發(fā)展歷程國外繪本閱讀教學(xué)的起源可以追溯到19世紀(jì)末期的歐洲。當(dāng)時(shí)，一些具有前瞻性的教育家敏銳地察覺到繪本對(duì)于兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并率先將其引入課堂教學(xué)，開啟了繪本閱讀教學(xué)的先河。在20世紀(jì)初期，美國的教育工作者們也緊跟步伐，開始運(yùn)用繪本來輔助兒童學(xué)習(xí)閱讀和語言表達(dá)，為繪本閱讀教學(xué)在教育領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代和60年代，繪本閱讀教學(xué)在美國迎來了重要的發(fā)展階段。這一時(shí)期，繪本閱讀教學(xué)不再局限于單純的閱讀和語言教學(xué)，而是開始與其他學(xué)科領(lǐng)域深度融合。教育家們創(chuàng)新性地將繪本與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，通過繪本豐富的故事和生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生更好地理解和掌握各學(xué)科知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，繪本作家們也積極響應(yīng)教育發(fā)展的需求，創(chuàng)作了大量具有深刻教育意義的繪本作品。這些繪本以生動(dòng)有趣的方式傳遞各種知識(shí)和價(jià)值觀，為兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了豐富的精神食糧，進(jìn)一步推動(dòng)了繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，繪本閱讀教學(xué)在國外不斷發(fā)展和完善，逐漸形成了多種成熟的教學(xué)模式和方法。在閱讀指導(dǎo)方面，交互式閱讀模式備受推崇。這種模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在閱讀過程中，教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分享自己的觀點(diǎn)和感受，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《TheLittleRedHen》時(shí)，可以提問學(xué)生：“Ifyouwerethelittleredhen,wouldyousharethebreadwiththeotheranimals?”引發(fā)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)模式也是國外常用的繪本閱讀教學(xué)方法之一。該模式注重學(xué)生之間的合作與協(xié)作，通過小組合作的方式，共同完成閱讀任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生們可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同探索繪本中的奧秘，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。以繪本《TheVeryHungryCaterpillar》的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成一份關(guān)于毛毛蟲生長(zhǎng)過程的手抄報(bào)，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的部分，如繪畫、文字描述等，通過合作，學(xué)生們不僅對(duì)繪本內(nèi)容有了更深入的理解，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)方法上，故事講述法是最基本且常用的方法。教師通過生動(dòng)的語言和豐富的表情，將繪本故事娓娓道來，吸引學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在故事的世界中，感受繪本的魅力。在講述繪本《GuessHowMuchILoveYou》時(shí)，教師用溫柔的語氣和充滿愛意的表情，講述大兔子和小兔子之間表達(dá)愛的故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)到親情的溫暖。角色扮演法也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。學(xué)生通過扮演繪本中的角色，模仿角色的語言和動(dòng)作，更加直觀地理解故事內(nèi)容和角色情感。在繪本《TheThreeLittlePigs》的教學(xué)中，學(xué)生分別扮演三只小豬和大灰狼，通過角色扮演，親身體驗(yàn)故事中角色的經(jīng)歷和感受，增強(qiáng)對(duì)故事的理解和記憶，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)和表演能力。3.2國內(nèi)繪本閱讀教學(xué)發(fā)展歷程國內(nèi)繪本閱讀教學(xué)起步相對(duì)較晚，大約在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著國際文化交流的日益頻繁，繪本這一獨(dú)特的閱讀形式逐漸進(jìn)入中國，并開始在教育領(lǐng)域嶄露頭角。最初，繪本主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園和小學(xué)中被引入，作為輔助教學(xué)的材料，用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)初步的閱讀能力。由于當(dāng)時(shí)繪本資源相對(duì)匱乏，教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也較為有限，繪本閱讀教學(xué)的開展規(guī)模較小，且形式較為單一，主要以教師講述繪本故事為主。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，繪本閱讀教學(xué)逐漸受到更多的關(guān)注和重視。越來越多的學(xué)校開始將繪本閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，繪本的種類和數(shù)量也不斷增加，除了引進(jìn)大量國外優(yōu)秀繪本外，國內(nèi)的繪本創(chuàng)作也開始蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出一批具有中國特色的原創(chuàng)繪本，為繪本閱讀教學(xué)提供了更豐富的資源。在這一時(shí)期，繪本閱讀教學(xué)的研究也逐漸深入，許多教育學(xué)者和一線教師開始探索適合中國學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)方法和模式。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展了繪本閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，嘗試將繪本與語文、英語等學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，取得了一定的成效。一些教師開始運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解繪本故事；還有教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論繪本中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。近年來，隨著“全民閱讀”理念的深入推廣和教育改革的不斷推進(jìn)，繪本閱讀教學(xué)得到了更廣泛的普及和發(fā)展。不僅在小學(xué)階段，幼兒園和中學(xué)也開始重視繪本閱讀教學(xué)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要手段。繪本閱讀教學(xué)的形式和方法也更加多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還出現(xiàn)了親子閱讀、繪本劇表演、繪本創(chuàng)作等多種形式，極大地豐富了繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。許多學(xué)校開展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣；一些學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行繪本劇表演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，深入理解繪本內(nèi)容，提高語言表達(dá)和表演能力；還有學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管國內(nèi)繪本閱讀教學(xué)取得了顯著的進(jìn)展，但在發(fā)展過程中也面臨一些問題與挑戰(zhàn)。在繪本資源方面，雖然繪本的數(shù)量不斷增加，但質(zhì)量參差不齊，部分繪本內(nèi)容和畫風(fēng)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求，優(yōu)質(zhì)繪本資源相對(duì)短缺。一些繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏深度，無法滿足學(xué)生的閱讀需求；部分繪本的畫風(fēng)粗糙、色彩搭配不協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深入，缺乏系統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方法和策略不夠靈活多樣，難以充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一些教師在繪本閱讀教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地朗讀繪本內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前還缺乏科學(xué)、完善的繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式單一，主要以學(xué)生的考試成績(jī)或書面作業(yè)為主，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本閱讀過程中的收獲和成長(zhǎng)，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。四、上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入地了解上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)了一套調(diào)查方案，涵蓋調(diào)查目的、對(duì)象、方法以及問卷設(shè)計(jì)等關(guān)鍵要素，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、全面性與可靠性。本次調(diào)查旨在全方位了解上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展情況，具體而言，要深入了解教師在繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面的實(shí)際做法和想法；全面掌握學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)以及在閱讀過程中所取得的學(xué)習(xí)效果和遇到的困難等情況；還要精準(zhǔn)分析當(dāng)前學(xué)校在英語繪本資源的配備、選擇和利用方面存在的問題，以及學(xué)校對(duì)繪本閱讀教學(xué)的支持力度和相關(guān)教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況。通過對(duì)這些方面的深入調(diào)查和分析，為后續(xù)剖析教學(xué)中存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和事實(shí)依據(jù)。本研究的調(diào)查對(duì)象涵蓋了上海市F小學(xué)的英語教師和學(xué)生。教師群體包括各個(gè)年級(jí)、不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，以確保能夠全面反映學(xué)校英語教師在繪本閱讀教學(xué)方面的整體情況；學(xué)生群體則選取了不同年級(jí)的學(xué)生，充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)和閱讀能力的差異，保證調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性，能夠真實(shí)反映出全校學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題。為了確保調(diào)查的全面性和深入性，本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法和案例分析法等多種研究方法。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，全面了解教師和學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的整體看法和行為表現(xiàn)；課堂觀察法讓研究者親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，直觀感受教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)情況，獲取第一手的教學(xué)實(shí)踐資料；訪談法能夠深入挖掘教師和學(xué)生的內(nèi)心想法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困惑以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的期望等深層次信息；案例分析法通過對(duì)典型教學(xué)案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為教學(xué)改進(jìn)提供具體的實(shí)踐參考。在問卷設(shè)計(jì)方面，針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問卷。教師問卷主要包括以下幾個(gè)維度：一是教師的個(gè)人基本信息，如教齡、學(xué)歷、所教授年級(jí)等，這些信息有助于分析不同背景教師在繪本閱讀教學(xué)中的差異；二是對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知程度以及對(duì)其教學(xué)價(jià)值的看法；三是繪本的選擇與使用情況，包括繪本的來源渠道、選擇繪本時(shí)所考慮的因素、繪本在教學(xué)中的使用頻率和方式等；四是教學(xué)方法與策略，涵蓋教師在繪本閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力等；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的關(guān)注重點(diǎn)；六是教學(xué)資源與支持，包括學(xué)校提供的繪本資源是否充足、對(duì)教師開展繪本閱讀教學(xué)的支持措施以及教師在教學(xué)過程中遇到的困難和需求等。學(xué)生問卷則主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：一是學(xué)生的個(gè)人基本信息，如年級(jí)、性別等；二是英語學(xué)習(xí)基本情況，包括英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間等；三是對(duì)英語繪本閱讀的興趣和態(tài)度，了解學(xué)生是否喜歡閱讀英語繪本、喜歡的原因以及對(duì)繪本閱讀的期待等；四是閱讀習(xí)慣和閱讀行為，包括閱讀頻率、閱讀時(shí)間、閱讀場(chǎng)所、是否會(huì)主動(dòng)閱讀英語繪本以及在閱讀過程中是否會(huì)做筆記等；五是閱讀體驗(yàn)和收獲，詢問學(xué)生在閱讀英語繪本過程中的感受、是否理解繪本內(nèi)容、通過閱讀繪本在英語知識(shí)和能力方面的提升以及在思維能力和情感態(tài)度方面的收獲等；六是對(duì)繪本閱讀教學(xué)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的看法和期望，以及希望在教學(xué)中增加或改進(jìn)的內(nèi)容。問卷中的問題形式豐富多樣，包括單選題、多選題、簡(jiǎn)答題等，以滿足不同類型信息的收集需求，確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取教師和學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)信息。4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1學(xué)生方面通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果的綜合考量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語繪本閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。在閱讀興趣方面，大部分學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀表現(xiàn)出了較高的興趣。問卷數(shù)據(jù)顯示，約70%的學(xué)生表示喜歡閱讀英語繪本，其中有25%的學(xué)生表示非常喜歡，他們認(rèn)為繪本的畫面生動(dòng)有趣，故事內(nèi)容新奇，能夠吸引他們的注意力。在訪談中，一些學(xué)生提到，閱讀英語繪本就像看動(dòng)畫片一樣，充滿了樂趣。例如，一位三年級(jí)的學(xué)生說：“我特別喜歡看英語繪本，里面的小動(dòng)物都畫得好可愛，故事也很有意思，我每次看都能笑出聲來。”然而，仍有30%的學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀興趣不高，其中部分學(xué)生表示對(duì)英語本身缺乏興趣，認(rèn)為閱讀英語繪本有難度，難以理解其中的內(nèi)容；還有一些學(xué)生表示，學(xué)校提供的繪本種類不夠豐富，不能滿足他們的閱讀需求，導(dǎo)致他們對(duì)繪本閱讀的積極性不高。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生之間存在較大差異。從閱讀頻率來看，只有20%的學(xué)生能夠做到每周閱讀3次以上英語繪本，40%的學(xué)生每周閱讀1-2次，而另外40%的學(xué)生很少主動(dòng)閱讀英語繪本，只有在老師布置閱讀任務(wù)時(shí)才會(huì)閱讀。在閱讀時(shí)間上，大部分學(xué)生每次閱讀英語繪本的時(shí)間較短，約60%的學(xué)生每次閱讀時(shí)間在15分鐘以內(nèi)，只有10%的學(xué)生能夠持續(xù)閱讀30分鐘以上。在閱讀場(chǎng)所方面，學(xué)生主要在學(xué)校和家里閱讀英語繪本，其中在學(xué)校閱讀的學(xué)生占比為45%，在家里閱讀的學(xué)生占比為55%。此外，只有35%的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)做筆記或標(biāo)記不懂的地方，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，閱讀過程較為隨意。在閱讀能力方面，不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。低年級(jí)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀繪本時(shí)主要依賴圖畫來理解故事內(nèi)容，對(duì)文字的理解能力相對(duì)較弱。例如，一年級(jí)學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)單的繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》時(shí)，能夠通過觀察圖畫說出看到的動(dòng)物，但對(duì)于一些較難的單詞，如“brown”“yellow”等，理解起來存在困難。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語閱讀能力逐漸提高，中高年級(jí)學(xué)生能夠結(jié)合文字和圖畫理解故事的主要情節(jié)，但在細(xì)節(jié)理解和深層次含義的把握上仍存在不足。在閱讀繪本《TheThreeLittlePigs》時(shí)，五年級(jí)學(xué)生能夠理解三只小豬用不同材料建造房子以及大灰狼試圖闖入房子的基本情節(jié)，但對(duì)于故事所蘊(yùn)含的“勤勞、智慧和團(tuán)結(jié)”等寓意，部分學(xué)生理解不夠深刻。在語言表達(dá)方面，大部分學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的英語句子描述繪本的主要內(nèi)容，但在表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性上還有待提高。4.2.2教師方面教師在英語繪本閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法與策略運(yùn)用直接影響著教學(xué)效果。通過對(duì)教師的問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談，發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)方面存在以下情況。在對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，大部分教師（約80%）能夠認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為繪本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀能力和拓展文化視野。在訪談中，一位資深教師表示：“繪本閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高他們的綜合素養(yǎng)，是一種非常有效的教學(xué)方式。”然而，仍有20%的教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅將繪本作為一種輔助教學(xué)工具，在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮繪本的作用。這些教師認(rèn)為繪本只是一種補(bǔ)充教材，在教學(xué)中主要還是以傳統(tǒng)的教材為主，沒有將繪本閱讀教學(xué)納入到系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)方法與策略運(yùn)用上，教師們采用的方法較為多樣，但也存在一些問題。故事講述法是教師們最常用的教學(xué)方法，約90%的教師在繪本教學(xué)中會(huì)采用這種方法。這種方法能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速了解故事內(nèi)容，但部分教師在講述過程中過于注重故事的完整性，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在講述繪本故事時(shí)，只是一味地朗讀文字，沒有提問、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度較低。角色扮演法也是一種常見的教學(xué)方法，約60%的教師會(huì)運(yùn)用這種方法。這種方法能夠讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，部分教師由于時(shí)間安排不合理或準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致角色扮演活動(dòng)效果不佳。一些教師在課堂上臨時(shí)安排角色扮演活動(dòng)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生在表演過程中表現(xiàn)得較為生硬，無法真正體驗(yàn)到角色的情感和故事的內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，只有40%的教師能夠采用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。大部分教師在教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，而忽視了閱讀技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地提問學(xué)生毛毛蟲吃了什么，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面和文字來預(yù)測(cè)毛毛蟲接下來的行為，以及總結(jié)故事的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，雖然教師們?cè)O(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，如小組討論、繪本繪畫等，但活動(dòng)的創(chuàng)新性和有效性有待提高。一些小組討論活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生討論的積極性不高；繪本繪畫活動(dòng)也往往只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地臨摹繪本中的畫面，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。4.2.3繪本資源方面繪本資源是開展英語繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，其數(shù)量、種類、適用性及更新情況直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對(duì)學(xué)校圖書館繪本資源的實(shí)地調(diào)查以及與教師和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)上海市F小學(xué)在繪本資源方面存在以下問題。在繪本數(shù)量方面，學(xué)校圖書館的英語繪本數(shù)量相對(duì)不足。雖然學(xué)校購置了一定數(shù)量的英語繪本，但與學(xué)生的實(shí)際需求相比，仍有較大差距。按照學(xué)校的學(xué)生人數(shù)計(jì)算，平均每個(gè)學(xué)生擁有的英語繪本數(shù)量不足5本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想的閱讀量。這導(dǎo)致學(xué)生在選擇繪本時(shí)，可選擇的范圍較小，難以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。一些熱門的繪本常常被學(xué)生借閱一空，而其他一些繪本則無人問津，造成了資源的浪費(fèi)。在繪本種類方面，學(xué)校的英語繪本種類不夠豐富。主要集中在故事類繪本，約占繪本總數(shù)的70%，而科普類、文化類、藝術(shù)類等其他類型的繪本相對(duì)較少，分別占繪本總數(shù)的15%、10%和5%。這種單一的繪本種類結(jié)構(gòu)，無法全面滿足學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生拓展知識(shí)面和培養(yǎng)多元智能。對(duì)于一些對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣的學(xué)生來說，學(xué)校缺乏相關(guān)的科普類繪本，無法滿足他們的求知欲；對(duì)于想要了解不同文化的學(xué)生，文化類繪本的不足也限制了他們對(duì)世界多元文化的探索。在適用性方面，部分繪本的內(nèi)容和難度與學(xué)生的年齡和英語水平不匹配。一些繪本的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的閱讀興趣；而一些繪本的難度過高，文字量過大，詞匯和語法復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，產(chǎn)生挫敗感。在調(diào)查中，一位四年級(jí)學(xué)生表示：“有些繪本里面的單詞我都不認(rèn)識(shí)，句子也很長(zhǎng)，讀起來很費(fèi)勁，我都不想看了?！苯處焸円卜从常谶x擇繪本時(shí)，很難找到既符合教學(xué)目標(biāo)又適合學(xué)生水平的繪本，給教學(xué)帶來了一定的困難。在更新情況方面，學(xué)校的英語繪本更新速度較慢。大部分繪本是在幾年前購置的，近年來更新的繪本數(shù)量較少。隨著時(shí)間的推移，一些繪本的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，無法反映當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和文化變化，也不能滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新信息的需求。同時(shí)，由于繪本更新不及時(shí)，學(xué)生對(duì)繪本的新鮮感逐漸降低，閱讀興趣也受到了影響。一些學(xué)生表示，學(xué)校的繪本總是那幾本，看了很多遍都看膩了，希望能有新的繪本可讀。五、上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題5.1教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確且合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)效果的達(dá)成至關(guān)重要。然而，在上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，以及重知識(shí)輕能力情感培養(yǎng)的問題。部分教師在設(shè)定英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面都有明確的規(guī)定和要求，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和補(bǔ)充。然而，一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，沒有充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在偏差。在教授適合低年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單繪本時(shí)，教師可能設(shè)定了過高的語言知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握過于復(fù)雜的詞匯和句型，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣和基本閱讀技能的要求。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使得教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感到吃力，從而降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際英語水平和認(rèn)知能力不匹配也是一個(gè)突出問題。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，其英語水平也參差不齊。然而，一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)可能過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性受挫；而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能過高，超出了他們的能力范圍，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到重重困難，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)英語繪本閱讀失去興趣。在閱讀一本難度適中的繪本時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能用流利的英語進(jìn)行復(fù)述。這對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說可能并不困難，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，他們可能在理解繪本內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)遇到困難，更難以完成復(fù)述任務(wù)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，還普遍存在重知識(shí)輕能力和情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多教師將教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于英語知識(shí)的傳授，如詞匯的記憶、句型的掌握等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更重要的是通過閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧和自主閱讀能力，提高學(xué)生的思維能力，如觀察力、想象力、分析力和判斷力等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一些教師在教學(xué)過程中，過于注重對(duì)繪本中單詞和句型的講解，通過反復(fù)的朗讀、背誦和練習(xí)，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本畫面、預(yù)測(cè)故事情節(jié)、分析角色特點(diǎn)等閱讀能力的培養(yǎng)，以及如何通過繪本故事引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，卻關(guān)注較少。在教學(xué)繪本《TheLittleRedHen》時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地講解了繪本中出現(xiàn)的新單詞和句型，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考小紅母雞為什么要自己做面包，其他動(dòng)物的行為是否正確等問題，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識(shí)，但閱讀能力和綜合素養(yǎng)并沒有得到有效的提升。5.2繪本選擇不合理繪本選擇在英語繪本閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，合適的繪本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效果。然而，上海市F小學(xué)在繪本選擇方面存在諸多不合理之處，主要體現(xiàn)在未充分考慮學(xué)生水平和興趣，以及繪本難度不適和內(nèi)容缺乏多樣性等方面。教師在選擇繪本時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語水平和閱讀能力關(guān)注不足，未能做到因材施教。不同年級(jí)的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)和閱讀能力存在顯著差異，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，個(gè)體之間也存在較大差距。然而，部分教師在選擇繪本時(shí)，沒有充分考慮這些差異，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)選擇繪本。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一些教師選擇的繪本難度過高，文字量過大，詞匯和語法復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力。在教授一年級(jí)學(xué)生時(shí)，選擇了一本包含大量復(fù)雜句型和生僻詞匯的繪本，學(xué)生在閱讀過程中遇到重重困難，無法理解故事內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，部分教師選擇的繪本又過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使他們覺得閱讀繪本毫無意義，從而降低了閱讀興趣。教師在選擇繪本時(shí)，往往忽視學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)選擇他們真正感興趣的繪本。小學(xué)生的興趣愛好廣泛，對(duì)不同類型的故事和主題有著不同的偏好。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物主題的繪本，一些學(xué)生則對(duì)科幻、冒險(xiǎn)類的繪本更感興趣。然而，教師在選擇繪本時(shí)，沒有充分了解學(xué)生的興趣傾向，導(dǎo)致選擇的繪本無法吸引學(xué)生的注意力。在調(diào)查中，許多學(xué)生表示對(duì)學(xué)校提供的繪本不感興趣，覺得故事內(nèi)容枯燥乏味。一些教師選擇的繪本主題過于單一，多為傳統(tǒng)的童話故事，缺乏新穎性和時(shí)代感，無法滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲。繪本難度不適也是一個(gè)突出問題。難度過高的繪本會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中遇到大量的生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們難以理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生挫敗感。長(zhǎng)期閱讀難度過高的繪本，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀失去信心，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。相反，難度過低的繪本則無法為學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無法滿足他們的成長(zhǎng)需求，容易讓學(xué)生感到無聊和厭倦，不利于學(xué)生閱讀能力和英語水平的提高。在內(nèi)容方面，學(xué)校的英語繪本種類不夠豐富，存在嚴(yán)重的單一性問題。如前文所述，故事類繪本占比較大，而科普類、文化類、藝術(shù)類等其他類型的繪本相對(duì)較少。這種單一的繪本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，無法全面滿足學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生拓展知識(shí)面和培養(yǎng)多元智能?？破疹惱L本可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和探索精神；文化類繪本能夠讓學(xué)生接觸不同國家和地區(qū)的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)；藝術(shù)類繪本則有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。然而，由于學(xué)校缺乏這些類型的繪本，學(xué)生無法通過閱讀繪本獲取更廣泛的知識(shí)和體驗(yàn)，限制了他們的全面發(fā)展。5.3教學(xué)方法單一在上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，教學(xué)方法主要以教師講解為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠保證知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但卻存在諸多弊端。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用滿堂灌的方式向?qū)W生講解繪本內(nèi)容。他們過于注重故事的敘述和知識(shí)的傳遞，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。在講解繪本《TheThreeLittlePigs》時(shí)，教師可能會(huì)按照繪本的順序，逐頁朗讀文字并解釋其中的生詞和句型，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽和接受，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。據(jù)調(diào)查，在英語繪本閱讀課堂上，約70%的時(shí)間是教師在講解，學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)間不足30%。這種以教師講解為主的教學(xué)方法，缺乏趣味性和多樣性，難以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、活潑好動(dòng)的階段，他們對(duì)新鮮事物充滿興趣，喜歡參與各種有趣的活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的教師講解方式過于單調(diào)枯燥，無法滿足學(xué)生的心理需求。與充滿趣味性的多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式相比，教師單純的講解顯得乏味無趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。在調(diào)查中，許多學(xué)生表示，繪本閱讀課如果只是聽老師講，就會(huì)覺得很無聊，很難集中注意力。一些學(xué)生甚至表示，因?yàn)橛X得繪本閱讀課沒意思，所以對(duì)繪本閱讀也失去了興趣。單一的教學(xué)方法還嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在上海市F小學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師往往沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講解繪本時(shí)，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方法，要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使得一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感。在閱讀一本難度適中的繪本時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能很快就能理解故事內(nèi)容，并能夠進(jìn)行深入的思考和討論，但教師可能因?yàn)橐疹櫿w進(jìn)度，而沒有給他們足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在理解上存在困難，但教師卻沒有及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。5.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法具有不可替代的作用。然而，在上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不完善之處，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以考試成績(jī)和書面作業(yè)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和成長(zhǎng)?？荚嚦煽?jī)只能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度，無法全面展現(xiàn)學(xué)生在繪本閱讀過程中的閱讀興趣、閱讀技巧、思維能力和情感態(tài)度等方面的發(fā)展。例如，在英語繪本閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然考試成績(jī)可能并不突出，但他們?cè)谡n堂上積極參與討論，能夠提出獨(dú)特的見解，對(duì)繪本中的故事和角色有深刻的理解和感悟，并且在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。然而，這些在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和發(fā)展，卻無法通過單一的考試成績(jī)得到體現(xiàn)。書面作業(yè)也存在同樣的問題，它往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。一些教師布置的書面作業(yè)只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生回答繪本中的問題、抄寫單詞和句子等，這些作業(yè)無法考察學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語言表達(dá)能力等。在評(píng)價(jià)過程中，存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。教師過于關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和指導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的思考和理解、閱讀后的討論和分享等環(huán)節(jié)。這些過程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，通過閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生可以了解繪本的背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣；閱讀中的思考和理解能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力；閱讀后的討論和分享則有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力和合作能力。然而，由于教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的忽視，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中可能會(huì)遇到問題卻得不到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能對(duì)某些單詞或句子不理解，但由于教師沒有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生的問題得不到解決，從而影響了他們對(duì)整個(gè)繪本的理解和閱讀興趣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生最終對(duì)繪本內(nèi)容的掌握情況，而不考慮學(xué)生在閱讀過程中所付出的努力和遇到的困難，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心也是一種打擊。教學(xué)評(píng)價(jià)還缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。英語繪本閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。然而，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只側(cè)重于對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的考查，對(duì)其他能力的評(píng)價(jià)較少。在評(píng)價(jià)學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本中單詞和句型的掌握情況，而對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等能力，以及思維能力，如分析問題、解決問題的能力，評(píng)價(jià)不足。對(duì)于學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中的合作能力和創(chuàng)新能力，也缺乏有效的評(píng)價(jià)方式。在小組討論活動(dòng)中，一些學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，并與小組成員進(jìn)行有效的溝通和合作，但由于缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些學(xué)生的合作能力無法得到充分的肯定和鼓勵(lì)。同樣，在繪本創(chuàng)作等活動(dòng)中，一些學(xué)生展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往沒有將這些能力納入評(píng)價(jià)范圍，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。六、上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策6.1明確教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定涵蓋知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的多元目標(biāo)，是提升上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。教師必須深入研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握不同年級(jí)學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的具體要求，并以此為導(dǎo)向，制定與之緊密契合的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和基本閱讀技能，設(shè)定如“通過閱讀簡(jiǎn)單繪本，能夠識(shí)別常見的英語單詞和短語，感受英語閱讀的樂趣”“能借助圖畫理解簡(jiǎn)單繪本的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)單的英語句子表達(dá)自己的想法”等目標(biāo)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則可適當(dāng)提高語言知識(shí)和閱讀能力的要求，設(shè)定“能夠理解較復(fù)雜繪本中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，掌握其中的重點(diǎn)詞匯和句型”“能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，用連貫的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受”等目標(biāo)。在教授繪本《TheLittleRedHen》時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與食物、動(dòng)物相關(guān)的單詞，如“bread”“chicken”“duck”等，并能用簡(jiǎn)單句子描述小紅母雞做面包的過程，如“Thelittleredhenmakesbread.”；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可設(shè)定為分析繪本中不同動(dòng)物的性格特點(diǎn)，探討小紅母雞為什么不愿意與其他動(dòng)物分享面包，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。教師還需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和閱讀興趣的激發(fā)，如“能夠在教師的幫助下，理解繪本的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)單詞和簡(jiǎn)單句型”；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可設(shè)定為拓展知識(shí)和能力，如“能夠自主閱讀繪本，對(duì)故事進(jìn)行深入分析和解讀，提出獨(dú)特的見解，并嘗試進(jìn)行繪本的改編和創(chuàng)作”。在閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們能夠認(rèn)識(shí)各種食物的英文單詞，了解毛毛蟲的生長(zhǎng)過程；而對(duì)于水平較高的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們用英語描述毛毛蟲生長(zhǎng)過程中的變化，分析故事所蘊(yùn)含的寓意，如成長(zhǎng)需要不斷努力和積累等。教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。在能力培養(yǎng)方面，應(yīng)設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，如“通過閱讀繪本，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀技巧，提高閱讀理解能力”；培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，如“能夠在閱讀過程中，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力”；培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，如“能用英語對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、討論和交流，提高口語表達(dá)和書面表達(dá)能力”。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生形成積極情感態(tài)度的目標(biāo)，如“通過閱讀繪本，感受故事中所傳達(dá)的情感，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和情感價(jià)值觀”；培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的目標(biāo)，如“了解繪本中所體現(xiàn)的不同國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和理解能力”。在教學(xué)繪本《GuessHowMuchILoveYou》時(shí)，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識(shí)外，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中所表達(dá)的親情之愛，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、珍惜親情的情感態(tài)度。6.2合理選擇繪本選擇合適的繪本是英語繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平和興趣愛好，確保繪本難度適宜、內(nèi)容豐富多樣。教師要對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行全面評(píng)估，包括詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解能力等，根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇難度與之匹配的繪本。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯簡(jiǎn)單、句子結(jié)構(gòu)短小、重復(fù)性高的繪本，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，這本繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句型“Whatdoyousee?Isee...”以及常見的動(dòng)物單詞，易于學(xué)生理解和掌握，能夠幫助他們建立閱讀信心。對(duì)于英語水平較高的中高年級(jí)學(xué)生，可以選擇詞匯量較大、句子結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、情節(jié)更豐富的繪本，如《Charlotte'sWeb》，這本繪本不僅詞匯豐富，還蘊(yùn)含著深刻的情感和人生哲理，能夠滿足中高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，提升他們的英語綜合能力。了解學(xué)生的興趣愛好對(duì)于選擇繪本至關(guān)重要。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式，了解學(xué)生對(duì)不同主題的喜好，如動(dòng)物、冒險(xiǎn)、童話、科普等。如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物主題感興趣，教師可以選擇《FrogandToad》系列繪本，講述了青蛙和蟾蜍這對(duì)好朋友之間的有趣故事，充滿了童趣；對(duì)于喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)生，《PiratePat》這類繪本則是不錯(cuò)的選擇，它帶領(lǐng)學(xué)生跟隨海盜的腳步展開刺激的冒險(xiǎn)之旅。通過選擇符合學(xué)生興趣的繪本，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意投入到繪本閱讀中。學(xué)校應(yīng)豐富繪本資源的種類，除了常見的故事類繪本，還應(yīng)增加科普類、文化類、藝術(shù)類等繪本的數(shù)量。科普類繪本如《HowtheEarthWasMade》，可以幫助學(xué)生了解地球的形成、自然現(xiàn)象等科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神；文化類繪本如《APictureBookofChina》，能讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理等，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化交際意識(shí)；藝術(shù)類繪本如《TheLittleRedCatWhoRanAwayandLearnedHisABC's(theHardWay)》，通過獨(dú)特的畫面風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。豐富的繪本資源能夠滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6.3創(chuàng)新教學(xué)方法采用多樣化的教學(xué)方法，能夠有效提升英語繪本閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事氛圍，增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)繪本《TheThreeLittlePigs》時(shí)，教師可以在教室中布置一些與故事相關(guān)的道具，如用積木搭建三座不同材料的“房子”，準(zhǔn)備小豬和大灰狼的頭飾等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們扮演故事中的角色，如小豬和大灰狼。在情境中，學(xué)生們可以模仿角色的語言和動(dòng)作，感受故事中角色的情感和心理變化。教師還可以通過提問、引導(dǎo)討論等方式，讓學(xué)生思考故事中的問題，如“如果你是小豬，你會(huì)選擇用什么材料建造房子？為什么？”通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生們能夠更加深入地理解繪本內(nèi)容，同時(shí)也提高了語言表達(dá)和溝通能力。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過小組合作的方式，共同完成閱讀任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組3-5人，讓他們合作閱讀繪本并完成相應(yīng)的任務(wù)。在閱讀繪本《FrogandToad》時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓小組討論青蛙和蟾蜍之間的友誼特點(diǎn)，以及他們?cè)诠适轮杏龅降膯栴}和解決方法。小組成員之間可以相互交流自己的看法和理解，分享閱讀心得。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，共同解決問題，這對(duì)于他們的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。在閱讀完繪本《TheVeryHungryCaterpillar》后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制作一本關(guān)于昆蟲生長(zhǎng)過程的英文繪本。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，了解不同昆蟲的生長(zhǎng)特點(diǎn)；有的負(fù)責(zé)繪制圖畫，展現(xiàn)昆蟲的生長(zhǎng)階段；有的負(fù)責(zé)撰寫文字，用英語描述昆蟲的生長(zhǎng)過程。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語閱讀、寫作、繪畫等多種技能，同時(shí)還需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的繪本內(nèi)容和形式。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)⒗L本閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高英語綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。6.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是改進(jìn)上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要舉措，它能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)和書面作業(yè)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、與小組成員的合作能力等。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。在繪本閱讀課堂的小組討論中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否認(rèn)真傾聽他人的意見等，根據(jù)這些表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)則是收集學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中的各種作品，如閱讀筆記、繪本繪畫、讀后感等，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步歷程。教師可以定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我管理能力，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣、閱讀技巧、知識(shí)掌握、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生思考自己是否喜歡閱讀英語繪本，在閱讀過程中是否學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)、推理等技巧，是否掌握了繪本中的重點(diǎn)知識(shí)，是否從繪本中獲得了情感上的啟發(fā)等。同伴評(píng)價(jià)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的看法和建議。在繪本表演活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)同伴的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時(shí)也能從同伴的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，提高自己的表演水平。在評(píng)價(jià)過程中，要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于繪本閱讀教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。在閱讀前，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如是否提前了解繪本的主題、作者等信息，是否對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)測(cè)；在閱讀中，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法和理解能力，如是否能夠運(yùn)用正確的閱讀技巧理解繪本內(nèi)容，是否能夠積極思考教師提出的問題；在閱讀后，評(píng)價(jià)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，如是否能夠根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作、討論，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。終結(jié)性評(píng)價(jià)則在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，如學(xué)期末，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪本閱讀知識(shí)和技能的綜合掌握情況，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。通過將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能，如詞匯掌握、語法運(yùn)用、閱讀理解、口語表達(dá)等，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、文化意識(shí)等。在評(píng)價(jià)思維能力時(shí)，可以通過觀察學(xué)生在閱讀過程中對(duì)繪本內(nèi)容的分析、推理、判斷能力，以及在討論和回答問題時(shí)的思維邏輯性和批判性來進(jìn)行；評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力時(shí)，可以看學(xué)生在繪本創(chuàng)作、改編、拓展活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否能夠提出獨(dú)特的見解和創(chuàng)意；評(píng)價(jià)合作能力時(shí)，關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和責(zé)任意識(shí)；評(píng)價(jià)文化意識(shí)時(shí)，考查學(xué)生對(duì)繪本中所體現(xiàn)的不同國家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等的理解和認(rèn)知程度。通過全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中不僅掌握知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)各種能力和素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七、上海市F小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證7.1教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證改進(jìn)對(duì)策的有效性，本研究設(shè)計(jì)了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐方案，針對(duì)上海市F小學(xué)的實(shí)際情況，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，力求全面提升英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容方面，依據(jù)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，為不同年級(jí)的學(xué)生精心挑選了合適的英語繪本。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，選擇了《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TheVeryHungryCaterpillar》等詞匯簡(jiǎn)單、句子重復(fù)且畫面生動(dòng)的繪本，這些繪本能夠幫助低年級(jí)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們的閱讀興趣。而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則選擇了《FrogandToad》《Charlotte'sWeb》等故事性更強(qiáng)、詞匯量和句型結(jié)構(gòu)更豐富的繪本，以滿足中高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更高需求，提升他們的英語綜合能力。同時(shí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，還將繪本與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，例如在學(xué)習(xí)教材中關(guān)于動(dòng)物的單元時(shí)，引入《DearZoo》等相關(guān)繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，進(jìn)一步鞏固和拓展教材知識(shí)，加深對(duì)動(dòng)物詞匯和相關(guān)表達(dá)的理解。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，如在教學(xué)《TheThreeLittlePigs》時(shí)，在教室中布置用積木搭建的三座不同材料的“房子”，準(zhǔn)備小豬和大灰狼的頭飾，讓學(xué)生扮演故事中的角色，身臨其境地感受故事氛圍，增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成閱讀任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)，如在閱讀《FrogandToad》時(shí)，組織小組討論青蛙和蟾蜍之間的友誼特點(diǎn)，以及他們?cè)诠适轮杏龅降膯栴}和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。還運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的項(xiàng)目，如在閱讀完《TheVeryHungryCaterpillar》后，讓學(xué)生以小組為單位制作一本關(guān)于昆蟲生長(zhǎng)過程的英文繪本，學(xué)生需要分工合作，收集資料、繪制圖畫、撰寫文字，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)進(jìn)度安排上，根據(jù)學(xué)期時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。每周安排2-3節(jié)英語繪本閱讀課，每節(jié)課40分鐘。在學(xué)期初的前兩周，主要進(jìn)行繪本閱讀的導(dǎo)入和基礎(chǔ)訓(xùn)練，向?qū)W生介紹繪本閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。接下來的八周，按照年級(jí)和繪本內(nèi)容，有計(jì)劃地開展繪本閱讀教學(xué)，每?jī)芍芡瓿梢槐纠L本的教學(xué)。在教學(xué)過程中，注重閱讀前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、閱讀中的講解和互動(dòng)、閱讀后的拓展活動(dòng)，確保學(xué)生能夠深入理解繪本內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)期末的最后兩周，進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，回顧本學(xué)期閱讀的繪本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀成果展示活動(dòng)，如繪本劇表演、繪本繪畫展覽、讀后感分享等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓學(xué)生在展示中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。7.2教學(xué)實(shí)踐過程在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施嚴(yán)格按照既定方案有序推進(jìn)，充分發(fā)揮了多樣化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營造了生動(dòng)有趣、富有活力的課堂氛圍。每堂繪本閱讀課都精心設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀前，教師會(huì)通過播放與繪本主題相關(guān)的動(dòng)畫視頻、展示有趣的圖片或講述一段引人入勝的小故事等方式，巧妙地導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在教授繪本《TheLittleRedHen》前，教師先播放了一段關(guān)于小動(dòng)物們一起勞動(dòng)的動(dòng)畫視頻，視頻中可愛的動(dòng)物形象和有趣的情節(jié)立刻吸引了學(xué)生的注意力，隨后教師提問：“Doyouknowwhatthelittleredhenwilldo?Let'sfindoutinthestory.”成功地引發(fā)了學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的期待。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面、封底和扉頁，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片信息預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測(cè)能力。閱讀中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容。對(duì)于簡(jiǎn)單的繪本，教師采用朗讀法，聲情并茂地朗讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)之美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)語感。在朗讀繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》時(shí)，教師用富有節(jié)奏感的聲音朗讀，學(xué)生們跟著教師一起大聲朗讀，課堂上充滿了朗朗的讀書聲。對(duì)于稍復(fù)雜的繪本，教師則采用提問法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在教學(xué)繪本《TheThreeLittlePigs》時(shí)，教師提問：“Whydidthefirsttwopigsbuildtheirhouseswithstrawandsticks?”“Whatcanwelearnfromthestory?”學(xué)生們積極思考，紛紛舉手回答問題，課堂氣氛十分活躍。教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中角色的情感和經(jīng)歷，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在角色扮演過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模仿角色的語言和動(dòng)作，將故事生動(dòng)地演繹出來。閱讀后，教師設(shè)計(jì)了各種拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力。在討論中，學(xué)生們各抒己見，相互交流，碰撞出思維的火花。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)繪本的理解，畫出自己心目中的故事場(chǎng)景或角色，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和