五年級語文上冊教材簡介及教學(xué)建議一、本冊內(nèi)容簡介二、本冊各單元內(nèi)容及語文要素匯總?cè)?、教學(xué)建議華語老師對整套小學(xué)統(tǒng)編教材的解讀整理到此，還差六年級上冊就完成了，現(xiàn)在回過頭來發(fā)現(xiàn)，其實語文教學(xué)無非就是做好兩件事：一是閱讀，二是表達(dá)。因此，下面的教材解讀和教學(xué)建議，只從“閱讀”和“習(xí)作”這兩方面展開。（一）閱讀課教學(xué)建議1.單元單篇課文教學(xué)華語老師以本冊第七單元《鳥的天堂》為例，跟大家分享閱讀教學(xué)中如何在初讀梳理、深入研讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞單元語文要素以及課后題設(shè)計教學(xué)。首先，梳理單元教材。知道每個單元的課文，都是圍繞人文主題編排的?！而B的天堂》是本冊第七單元的一篇課文，這個單元的人文主題是“自然之趣”，本單元所選的課文都跟它有關(guān)，《古詩三首》的三首古詩分別體現(xiàn)了“山間傍晚的景色”、“夜泊楓橋的所見所聞”、“長途羈旅風(fēng)光”，《四季之美》寫的是“春夏秋冬某一特定時間的景致”，《鳥的天堂》寫的是“大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景”，《月跡》寫的是“不同地點的月亮”。本單元的語文要素是“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫景物的變化”，是在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練。第二，深入理解教材。就是要把握文本的內(nèi)涵，了解語言表達(dá)上的特色，準(zhǔn)確定位重點難點，設(shè)計出合理高效的教學(xué)方案來。本冊第七單元閱讀方面的語文要素是“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，因此，引導(dǎo)學(xué)生品味、理解描寫靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的詞句是每一篇精讀課教學(xué)的重點；另外，本單元課文語言優(yōu)美，充滿情趣和韻味，因此，在充分理解的基礎(chǔ)上，按課后題的要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會景致獨特的韻味是本課教學(xué)的難點。第三，在精讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，堅持一篇課文、一個單元只圍繞單元語文要素確定一個重點目標(biāo)，一課一得。對于本單元的教學(xué)來說，“一個重點目標(biāo)”就是語文要素的“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。以下是《鳥的天堂》這篇課文中作者和朋友們第二次經(jīng)過鳥的天堂這部分的教學(xué)過程——先請學(xué)生小聲朗讀第10~13自然段，用一個詞概括這幾個部分的初印象，學(xué)生會說出“熱鬧”、“歡樂”之類的詞。這時，老師順著說：跟前面的靜相比，這次看到的是熱鬧的景象，這就是動態(tài)的描寫。然后，帶著學(xué)生走進(jìn)課文里去，看一看作者是怎么樣描寫鳥的熱鬧的。這時候，一定要讓學(xué)生知道，動態(tài)的描寫至少包括兩個含義：一個含義是事物的運動，另外一個含義是事物的變化。有了這個認(rèn)識，再請他們找一找第10~13自然段中寫了的運動的詞語（唱歌、飛翔、撲翅膀）并在旁邊寫上批注，可以寫這個詞的理解、也可以寫你讀了這些句子想象到的具體、豐富的畫面，還可以寫下你對課文寫法的評價……然后創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的批注跟大家分享，在這個過程中交流自己對文中所描寫的“鳥的天堂”中“鳥兒們或叫、或飛、或撲翅膀，非常的快樂和自由，想干什么就干什么，把這里當(dāng)作它們的家，它們的王國”的理解。在這個基礎(chǔ)上請學(xué)生把這樣的感覺融進(jìn)這一句話的朗讀當(dāng)中。只有前面的“用批注的方式閱讀”做得到位，“有感情地朗讀課文”才能真正落實。在這個過程中，相機(jī)就“應(yīng)接不暇”這個詞語讓學(xué)生運用已有方法自主理解，然后順勢由此帶出“點面結(jié)合”的表達(dá)方法：“如果說前面是很多的鳥，以至于讓我們都應(yīng)接不暇，那么現(xiàn)在寫到了一只畫眉鳥……大家想一想，我們看電影、看電視的時候，鏡頭如果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就看到了整個場面，這是面的描寫。然后，鏡頭慢慢地推近了，讓我們只看到了一只畫眉鳥，這就是這個面上面的一個點……這里用了點面結(jié)合的寫作方法，我們在寫一些場面的時候也可以運用這樣的方法?！庇辛饲懊嬲摇氨硎具\動”的詞語并批注的經(jīng)驗，這時候再讓學(xué)生找出“表示事物變化”的詞語并批注就不會很難了，學(xué)生都可由文中的“起初……后來……接著……”這些關(guān)鍵詞所帶出的畫面有了自己的詮釋和理解。從本冊開始進(jìn)入到高年級的學(xué)習(xí)，在閱讀時要更多的關(guān)注和體會課文是如何表達(dá)感情的。這時候，指導(dǎo)學(xué)生按課后題的要求用語氣和節(jié)奏的變化來表現(xiàn)此時“鳥的天堂的確是鳥的天堂”的熱鬧，體會作者如何表達(dá)自己對自然和生命的熱愛和贊美就顯得水到渠成了。2.單元整體教學(xué)要真正達(dá)成每個單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單元整體備課和單元整體教學(xué)顯得尤為重要，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)才能在“精讀課文學(xué)方法”—“略讀課文用方法”—“交流平臺梳理方法”—“單元習(xí)作綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”的過程中得到鍛煉和提升。關(guān)于這個思想，華語老師在本公眾號的第18期，用8個教案對本冊第五單元（習(xí)作單元）的整體教學(xué)設(shè)計提出了個人的建議。其余的單元教學(xué)，都可以參考這樣的思路進(jìn)行設(shè)計。需要補(bǔ)充說明的是，這樣設(shè)計的好處有很多：第一，在前面用兩三課時的時間，讓學(xué)生自主運用一二學(xué)段所掌握的方法完成對本單元所有課文的初讀和識字寫字，是最大限度地給了學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)生字詞、自主進(jìn)行讀正確、讀流利，并運用一定方法把握每篇課文主要內(nèi)容的平臺和空間，讓高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到展示、鞏固和提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，有了前面的基礎(chǔ)，在后面的精讀課文的教學(xué)中，不用再每篇課文從讀正確、讀流利到教學(xué)生字詞開始，而是可以專注進(jìn)行本單元語文要素的探究、學(xué)習(xí)和感悟了，這有利于前面“一課一得”觀點的落實。第三，單元整體教學(xué)，能很好地體現(xiàn)2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三個層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)理念：在前面兩三課時的學(xué)習(xí)，就是完成了“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”——語言文字積累與梳理；接下來的精讀課文的學(xué)習(xí)，就是在完成“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”——在進(jìn)行課文主要信息的提取并表達(dá)的時候，是在進(jìn)行“實用性閱讀與交流”；在指導(dǎo)學(xué)生用批注的方法閱讀并分享交流自己的批注時，就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”；在揣摩文章的表達(dá)效果、學(xué)習(xí)其表達(dá)方法時，就是進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”。而在第二單元閱讀策略、某些課文后面的“閱讀鏈接”和某些單元的“快樂讀書吧”的引領(lǐng)下，就是在引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，目的就是在課外“好讀書、讀好書、讀整體書”，這就是“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“整本書閱讀”，而這個層面的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，我們也可以在單元整體教學(xué)中找到它的存在，往小里看，就是跟這個單元學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，比如觀察生活、搜集資料、寫讀書筆記、用多種方式展示學(xué)習(xí)成果等。所有這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，都共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）習(xí)作教學(xué)建議本冊習(xí)作的要求，要從中年級的“寫清楚”向“寫具體”和“表達(dá)真情實感”過渡，教材主要是通過課后“小練筆”和單元的習(xí)作雙線并進(jìn)。本冊“小練筆”安排如下——本冊習(xí)作的內(nèi)容、目標(biāo)及要求如下——同時，讀寫結(jié)合從這一冊開始顯得越來越突出。要達(dá)到上圖所示的習(xí)作要求，僅靠八次單元習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個單元的習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，都需要在本單元的閱讀課中習(xí)得方法，找到規(guī)律，再通過交流平臺對這些方法進(jìn)行梳理和匯總，必要時還需要在習(xí)作前進(jìn)行熱身。有時候，還需要和前一學(xué)段的相關(guān)知識進(jìn)行勾連，學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展得更好。但是，對于沒有第一第二學(xué)段的教學(xué)經(jīng)驗且是新接手的五年級老師來說，指導(dǎo)學(xué)生按照以上要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還要研究一二三四年級的教材，這樣的工作量無疑是很大的，有一個折中的途徑：就是充分利用本冊教材語文園地“詞句段運用”這個板塊，把這個內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作緊密聯(lián)系起來，既要在教學(xué)這些內(nèi)容時注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，又要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題和拓展題目，讓學(xué)生在遷移運用的實踐中提升能力；既要在進(jìn)行這些單項訓(xùn)練中，提醒他們把學(xué)到的表達(dá)技巧自覺運用到習(xí)作中，又要在單元習(xí)作的“作后指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生靈活運用在“詞句段運用”中學(xué)到的方法對寫出來的初稿局部進(jìn)行精細(xì)化修改。本冊“詞句段運用”的第一題，大多是詞語的學(xué)習(xí)和積累，這為學(xué)生增加了習(xí)作的詞匯量，還通過這種練習(xí)，通過總結(jié)本題詞語的構(gòu)詞方式，學(xué)會自己“造”出一些具有表現(xiàn)力的詞語，同時也是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用詞語的重要途徑。第二第三題則主要是句或段的練習(xí)，我們可以理解為這是習(xí)作前的句子操練，反過來，在習(xí)作的作后指導(dǎo)中，我們可以依據(jù)這些句段的表達(dá)方法建議學(xué)生對自己的草稿進(jìn)行修改，以達(dá)到“用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、表達(dá)真情實感”的目標(biāo)。下面是本冊“詞句段運用”的內(nèi)容、編寫意圖及教學(xué)建議——語文園地一第一題的三個句子都是用對比的寫法突出某種事物的特點。教學(xué)時，可以通過把對比部分去掉之后與原句比較，引導(dǎo)學(xué)生體會如何運用對比的寫法表達(dá)對事物的喜愛之情。第二題編排了三組句子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到同一詞語在不同語境中的意思可能會有所不同。需要根據(jù)上下文的語境來理解。在此基礎(chǔ)上，從讀遷移到寫，讓學(xué)生根據(jù)同一詞語的不同意思遣詞造句，練習(xí)根據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運用。語文園地二“詞句段運用”包括兩部分內(nèi)容。第一部分指向培養(yǎng)學(xué)生對于語句的概括能力。題目要求用簡練的語言概括一段話的主要意思，題后的“泡泡”提示學(xué)生，閱讀的時候，及時概括語句的意思可以幫助提高閱讀的速度。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，嘗試做到閱讀與理解同步。并用第一句作為例句，明確概括的要求—一表述要準(zhǔn)確、簡潔。教學(xué)時，可以用第一句作為例子，引導(dǎo)學(xué)生明白題目的意圖，再從括號外的句子和括號里的句子之間的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明白:用簡短的句子或短語抓住句子的主要意思，對于提高閱讀速度和質(zhì)量大有幫助。然后通過指導(dǎo)學(xué)生照樣子把第二第三個句子的意思用簡短的句子表達(dá)出來，教師在評價或組織學(xué)生互相評價時，主要關(guān)注寫出來的短句能不能準(zhǔn)確抓住句子的主要意思。學(xué)生有了實踐的經(jīng)驗，這時候我們可以再出示一兩個長句子，讓學(xué)生遷移練習(xí)，讓這一能力得到及時鞏固。第二部分提供成語，要求用具體情景表現(xiàn)成語的意思。提供了“左右為難”和“奮不顧身”兩則范例，呈現(xiàn)的詞語與描述的具體情景一一對應(yīng)。第一句用語言描寫表現(xiàn)趙王澠池會面前“左右為難”的心理；第二句用動作、神態(tài)表現(xiàn)楊靖宇“奮不顧身”的犧牲精神。讓學(xué)生仿照范例，嘗試用具體情景把詞語的意思表達(dá)出來。跟前面的練習(xí)相似，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課本上的例子，感悟到同樣一個意思可以用詞語概括也可以借助語言，動作，神態(tài)等描寫，把事件或場景描述得更具體，生動。然后，再用播放視頻、看圖片或表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法把“喋喋不休”和“悠然自得”的情景表現(xiàn)出來，評價時主要考察是否把人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言、心情等描寫出來，是否寫出了事情發(fā)生時的具體情景，而且做到句子中不要出現(xiàn)這個詞。同樣，當(dāng)學(xué)生有了經(jīng)驗之后，再進(jìn)行拓展練習(xí)，把一些富有人物活動的畫面感的成語如“眉飛色舞”、“張牙舞爪”、“聚精會神”、“摩肩接踵”等，用一段話表達(dá)出來。有了這樣扎實的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作時，自然就能做到“寫具體”了。語文園地三第一題引導(dǎo)學(xué)生感受意思相近的俗語和成語在表達(dá)上的差別，明白俗語通俗、活潑，而成語凝練、文雅。第二題主要是訓(xùn)練學(xué)生了解如何把簡略的情節(jié)說具體，這個題目雖然是說的訓(xùn)練，但也是訓(xùn)練學(xué)生把內(nèi)容寫具體的方法和途徑，等學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會“增加動作或心理活動”、“補(bǔ)充神態(tài)或說話時的樣子”、“適當(dāng)補(bǔ)充說話的內(nèi)容和提示語”等方法之后，也可以適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，并且選擇其中一個內(nèi)容寫下來。語文園地四第一題旨在讓學(xué)生體會、辨別詞語的感情色彩，并學(xué)會正確運用。第二題旨在通過體會頓號的用法。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生從例句中發(fā)現(xiàn)一般是“在并列的詞語之間的短暫停頓”時使用，再嘗試給課本中的第三句話加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點，接著再補(bǔ)充材料加強(qiáng)練習(xí)，從而達(dá)到“能正確使用頓號”的目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作時寫出來的句子能用上頓號，這樣的句子內(nèi)容也一定會豐富很多。語文園地六“詞句段運用”安排了3項內(nèi)容。第一題讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點。這三篇文章的結(jié)尾都有照應(yīng)開頭或者題目的特點，但是又各不相同：《慈母情深》的結(jié)尾不僅交代了事情的結(jié)果，還蘊含了作者對母親難以言盡的感情；《桂花雨》的結(jié)尾揭示了主題，表達(dá)了作者對童年的留戀以及濃厚的思鄉(xiāng)之情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾深化了主題，展現(xiàn)了作者成年后對父母兩種不同評價方式更深入的認(rèn)識。第二題讓學(xué)生閱讀《慈母情深》《父愛之舟》中兩個場景描寫，想象畫面，進(jìn)一步體會場景描寫在課文中的作用。第一段話描寫了母親工作的場景，體現(xiàn)了環(huán)境的惡劣，襯托出母親的辛勞，掙錢的不易，為情節(jié)發(fā)展?fàn)I造氛圍。第二段話描寫了“我”和父親逛廟會的場景，廟會的熱鬧和物質(zhì)的豐富襯托了父親和“我”的困窘，為下文父親給“我”買熱豆腐腦和做萬花筒作鋪墊，也表達(dá)了“我”迷戀廟會上玩的和吃的，卻不忍心叫父親買的心情。第三題出示的兩個片段，都是主人公在成長中有所觸動的新的認(rèn)識和感受?！拔摇焙湍赣H長期在一起，卻是第一次感受到母親的瘦小，明白了自己的責(zé)任；看到父親的背影，“我”第一次體會到了不一樣的滋味。要求學(xué)生根據(jù)提示，回想自己成長中類似的“第一次”，把當(dāng)時的想法和感受寫下來。對自己有所觸動的事情，可能是第一次遇到，也可能是熟悉的事情但這一次卻有了新的感受。

語文園地七第一題是為元旦聯(lián)歡會設(shè)計海報。正在練習(xí)宣傳語的擬定，與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價值。第二題是本單元語文要素的遷移運用，通過把畫面寫具體的仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納把畫面寫具體的方法:以添加表示靜態(tài)或動態(tài)描寫的語句，或者增加恰當(dāng)?shù)男揎椇脱a(bǔ)充說明的語句。在練習(xí)時，要抓住原句的關(guān)鍵詞“清澈”“玩?！薄安紳M陰云”等展開想象，把想到的畫面寫下來，從而把句子寫具體。語文園地八本單元語文園地“詞句段運用”第二題，引導(dǎo)學(xué)生排列句子的順序，使之成為一段意思連貫的話，在排列句子的過程中發(fā)展邏輯思維，使學(xué)生進(jìn)一步體會閱讀和寫作的關(guān)系。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，到自己習(xí)作時，寫出來的句子自然就是有條理有層次的了。另外，高年級的習(xí)作目標(biāo)還有一項是“表達(dá)真情實感”，要做到這一點，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本冊教材相關(guān)內(nèi)容的引領(lǐng)去學(xué)習(xí)。比如在本冊的第一單元中，學(xué)到了“借助對一個個具體事物的描寫抒發(fā)感情”