2025年高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》考前沖刺練習(xí)題庫附答案分析1.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。2.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：C答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。首因效應(yīng)是指最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷；近因效應(yīng)是指新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。3.下列屬于心智技能的是（）。A.騎車B.書寫C.彈琴D.心算答案：D答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心算屬于心智技能，騎車、書寫、彈琴屬于操作技能。4.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學(xué)一年級(jí)B.大學(xué)二年級(jí)C.大學(xué)三年級(jí)D.大學(xué)四年級(jí)答案：C答案分析：大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這個(gè)階段，大學(xué)生的自我意識(shí)逐漸走向成熟，開始更加深入地思考自己的人生目標(biāo)、價(jià)值觀等問題。5.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A答案分析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。6.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.為了得到老師的表揚(yáng)答案：B答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣是由個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣引起的，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”以及為了得到老師的表揚(yáng)都是由外部誘因引起的，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制答案：C答案分析：同第一題，功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響；前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。8.教師在講課時(shí)能“左右逢源”，這體現(xiàn)了教師思維的（）。A.流暢性B.廣闊性C.變通性D.深刻性答案：B答案分析：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。教師講課時(shí)能“左右逢源”，說明教師能夠從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行講解，體現(xiàn)了思維的廣闊性。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；變通性是指思維靈活，能隨機(jī)應(yīng)變；深刻性是指能深入地思考問題。9.大學(xué)生的自我體驗(yàn)具有（）的特點(diǎn)。A.豐富性和波動(dòng)性B.深刻性和穩(wěn)定性C.簡(jiǎn)單性和直接性D.強(qiáng)烈性和持久性答案：A答案分析：大學(xué)生的自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性的特點(diǎn)。大學(xué)生的自我體驗(yàn)涉及到生活的各個(gè)方面，具有豐富性；同時(shí)，由于大學(xué)生的心理還不夠成熟，情緒容易受到外界因素的影響，自我體驗(yàn)也會(huì)隨之發(fā)生波動(dòng)。10.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待答案：A答案分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的力求認(rèn)識(shí)和趨近的傾向；學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。11.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。嬰兒吸奶、鴨子游水是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；學(xué)生每天做廣播操，只是一種重復(fù)的行為，沒有產(chǎn)生行為或行為潛能的持久改變，不屬于學(xué)習(xí)；猴子騎自行車是通過練習(xí)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)。12.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了試誤說。13.學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形”的概念后，再學(xué)習(xí)“正方形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形”的概念后再學(xué)習(xí)“正方形”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指?jìng)€(gè)體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指?jìng)€(gè)體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。15.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。16.大學(xué)生的人際交往具有（）的特點(diǎn)。A.交往目的的單純性B.交往范圍的廣泛性C.交往方式的多樣性D.以上都是答案：D答案分析：大學(xué)生的人際交往具有交往目的的單純性、交往范圍的廣泛性、交往方式的多樣性等特點(diǎn)。大學(xué)生交往更多是基于情感、興趣等因素，目的較為單純；他們可以與不同專業(yè)、不同年級(jí)的人交往，交往范圍廣泛；交往方式有面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式。17.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。18.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)D.建立完善的認(rèn)知地圖答案：A答案分析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。他通過貓開籠取食的實(shí)驗(yàn)提出了試誤說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)；進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)；建立完善的認(rèn)知地圖是托爾曼的觀點(diǎn)。19.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)即（）。A.教育策略B.教師威信C.教師角色D.教育機(jī)智答案：D答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)。教育策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列方法和手段；教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)；教師角色是指教師在教育教學(xué)過程中所扮演的各種角色。20.當(dāng)人們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對(duì)這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺，這種現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，即某一品質(zhì)在觀察者看來極為突出，從而掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺。投射效應(yīng)是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向；皮格馬利翁效應(yīng)即羅森塔爾效應(yīng)，指教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用；首因效應(yīng)是指最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大。21.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段，其中形式運(yùn)算階段的年齡范圍是（）。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲-成人答案：D答案分析：皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。22.學(xué)生為了獲得教師或家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被稱為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)答案：C答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。23.知識(shí)直觀的類型主要有（）。A.實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀B.實(shí)物直觀、形象直觀、言語直觀C.模象直觀、抽象直觀、言語直觀D.形象直觀、抽象直觀、實(shí)物直觀答案：A答案分析：知識(shí)直觀的類型主要有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。24.以下屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.穿衣等自動(dòng)化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：?jiǎn)栴}解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目標(biāo)，需要一系列認(rèn)知操作來實(shí)現(xiàn)，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有目標(biāo)指向性；穿衣等自動(dòng)化的操作不需要認(rèn)知操作；比較只是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，不屬于問題解決。25.教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色內(nèi)化答案：C答案分析：教師職業(yè)角色形成經(jīng)歷角色認(rèn)知、角色認(rèn)同和角色信念三個(gè)階段，最后階段是角色信念。角色認(rèn)知是指教師對(duì)角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解；角色認(rèn)同是指教師親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為；角色信念是指教師將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，形成職業(yè)的自尊心和自豪感。26.大學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)不包括（）。A.情緒情感體驗(yàn)具有波動(dòng)性B.情緒情感體驗(yàn)具有延續(xù)性C.情緒情感體驗(yàn)具有外顯性D.情緒情感體驗(yàn)具有豐富性答案：C答案分析：大學(xué)生情緒情感發(fā)展具有波動(dòng)性、延續(xù)性、豐富性等特點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)生的情緒情感也具有內(nèi)隱性，他們會(huì)根據(jù)一定的條件來表達(dá)自己的情緒，并非完全外顯。所以不包括外顯性。27.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。28.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇伯爾D.斯金納答案：C答案分析：奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。桑代克提出試誤說；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用理論；斯金納提出操作性條件作用理論。29.個(gè)體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象稱為（）。A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A答案分析：從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象。服從是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；模仿是指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程；暗示是指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響。30.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證；正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；比較是指區(qū)分事物的異同。31.下列哪項(xiàng)不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)方式的自主性C.學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性D.學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性答案：D答案分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性等特點(diǎn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元化的，不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升等，并非單一性。32.（）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我調(diào)控D.自我監(jiān)督答案：A答案分析：自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)；自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)與控制；自我監(jiān)督是自我調(diào)控的一種表現(xiàn)形式。33.提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）。A.奧蘇伯爾B.加涅C.布魯納D.賽倫答案：D答案分析：賽倫提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論；布魯納提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。34.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”表達(dá)了圓的直徑和半徑這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的一種。35.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（）。A.自我意識(shí)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.智力水平答案：A答案分析：自我意識(shí)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素。自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和智力水平也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是關(guān)鍵因素。36.以下屬于動(dòng)作技能的是（）。A.閱讀技能B.寫作技能C.運(yùn)算技能D.體操技能答案：D答案分析：動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。體操技能是通過身體動(dòng)作的操作來完成的，屬于動(dòng)作技能。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能主要是通過心智活動(dòng)來完成的，屬于心智技能。37.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為（）。A.強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型B.強(qiáng)硬型、仁慈型、放任型、民主型C.強(qiáng)制型、親和型、自由型、民主型D.嚴(yán)厲型、溫和型、隨意型、民主型答案：A答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。強(qiáng)硬專斷型教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，要求即刻無條件地接受一切命令；仁慈專斷型教師不認(rèn)為自己是專斷獨(dú)行的人，表揚(yáng)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生；放任自流型教師在和學(xué)生打交道中幾乎沒有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣；民主型教師與集體共同制定計(jì)劃和做出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個(gè)別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。38.大學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，首先要遵循的原則是（）。A.平等尊重原則B.真誠(chéng)原則C.寬容原則D.互利原則答案：A答案分析：平等尊重原則是大學(xué)生良好人際關(guān)系建立首先要遵循的原則。只有在平等尊重的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的人際交往。真誠(chéng)原則、寬容原則、互利原則也是建立良好人際關(guān)系的重要原則，但平等尊重是前提。39.認(rèn)知策略中的組織策略不包括（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.做筆記答案：D答案分析：組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格等。做筆記屬于精細(xì)加工策略，不屬于組織策略。40.（）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。A.自我效能感B.自我意識(shí)C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控答案：A答案分析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的身心狀態(tài)以及自己與周圍環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)；自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)與控制。41.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C答案分析：學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在共同要素時(shí)，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移的效果，但不是客觀必要條件。42.下列哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B答案分析：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和潛能的實(shí)現(xiàn)。43.教師在教學(xué)中要善于提問，以引起學(xué)生的思考，這是運(yùn)用了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。教師善于提問引起學(xué)生思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。44.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)不包括（）。A.自我認(rèn)識(shí)的全面性和深刻性B.自我體驗(yàn)的敏感性和豐富性C.自我調(diào)控的盲目性和沖動(dòng)性D.自我規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性答案：C答案分析：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展具有自我認(rèn)識(shí)的全面性和深刻性、自我體驗(yàn)的敏感性和豐富性、自我規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特點(diǎn)。大學(xué)生的自我調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)，并非盲目性和沖動(dòng)性，所以C選項(xiàng)不屬于大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。45.（）是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A答案分析：同29題，從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象。