2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫(kù)精編答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先有“杠桿”概念，后學(xué)習(xí)“滑輪”（滑輪是杠桿的一種），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上歸納；并列學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)處于并列關(guān)系。3.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力指群體對(duì)成員的吸引力；課堂控制是對(duì)學(xué)生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。4.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B分析：挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。壓力是面對(duì)刺激的一種緊張狀態(tài)；焦慮是對(duì)未來不確定性的擔(dān)憂；憤怒是一種激烈的情緒。5.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B分析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略用于信息加工；元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；資源管理策略輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源。記憶策略是認(rèn)知策略一部分；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法較寬泛。6.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D分析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)用直觀形象方式，中學(xué)用抽象講解，是根據(jù)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。順序性強(qiáng)調(diào)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展順序；個(gè)別差異性指?jìng)€(gè)體間不同；不平衡性是身心發(fā)展速度不均衡。7.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C分析：1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級(jí)授課制。8.教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一。裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；夸美紐斯是“教育學(xué)之父”，著有《大教學(xué)論》；柏拉圖提出“理念論”。9.教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范性答案：D分析：教師勞動(dòng)手段具有特殊性，教師主要用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。示范性指教師言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法等創(chuàng)新；長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的、對(duì)象等多方面。10.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）A.教育的性質(zhì)B.教育的任務(wù)C.教育的內(nèi)容D.教育的規(guī)律答案：A分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，它集中反映了社會(huì)需求，體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，規(guī)定著教育的方向。教育任務(wù)側(cè)重具體工作；教育內(nèi)容是教學(xué)材料；教育規(guī)律是客觀存在的。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過程發(fā)展。其他選項(xiàng)表述的矛盾不是基本矛盾。12.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@反映了德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則答案：B分析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人”體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)方向性；因材施教針對(duì)個(gè)體差異；教育影響一致性強(qiáng)調(diào)多種教育力量協(xié)調(diào)。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是保持學(xué)習(xí)成果；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。14.以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于（）A.技術(shù)小組B.學(xué)科小組C.藝術(shù)小組D.體育小組答案：A分析：技術(shù)小組是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)科小組圍繞學(xué)科知識(shí)；藝術(shù)小組培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)；體育小組開展體育活動(dòng)。15.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.《義務(wù)教育法》B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論C.我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)D.西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)答案：B分析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為人的全面發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的?！读x務(wù)教育法》是教育法律；優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和西方經(jīng)驗(yàn)是參考，但不是理論基礎(chǔ)。16.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂校ǎ〢.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.等級(jí)性D.相對(duì)獨(dú)立性答案：D分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，同時(shí)具有歷史繼承性，所以不同民族教育有不同傳統(tǒng)和特點(diǎn)。階級(jí)性強(qiáng)調(diào)教育為特定階級(jí)服務(wù)；生產(chǎn)性指教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；等級(jí)性體現(xiàn)不同階層受教育權(quán)利不同。17.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ〢.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C分析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這是因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展具有順序性，教育活動(dòng)要遵循這一規(guī)律。學(xué)生有多種記憶和思維能力；教師差異不是循序漸進(jìn)原因；教育受遺傳影響，但不是完全制約。18.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測(cè)驗(yàn)的（）較高。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：A分析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出所測(cè)內(nèi)容的程度；區(qū)分度是區(qū)分不同水平考生的能力；難度指測(cè)驗(yàn)難易程度。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，良好班集體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要作用。了解和研究學(xué)生是前提；個(gè)別教育和統(tǒng)一教育力量是工作內(nèi)容。20.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。A未強(qiáng)調(diào)同時(shí)教學(xué)；復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、師資缺乏等情況，B錯(cuò)誤；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，D錯(cuò)誤。21.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了概念間關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯；符號(hào)學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)符號(hào)代表的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物關(guān)鍵特征。22.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（）A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D分析：馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長(zhǎng)需要包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。23.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)答案：B分析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操動(dòng)作是一系列動(dòng)作聯(lián)結(jié)，屬于連鎖學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)信號(hào)做出反應(yīng)；辨別學(xué)習(xí)區(qū)分不同刺激；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言符號(hào)聯(lián)結(jié)。24.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）A.知識(shí)遷移B.技能遷移C.態(tài)度遷移D.行為規(guī)范遷移答案：D分析：行為規(guī)范遷移是指將在一個(gè)情境中習(xí)得的行為規(guī)范應(yīng)用到另一個(gè)情境中。在家養(yǎng)成愛勞動(dòng)習(xí)慣在學(xué)校表現(xiàn)，是行為規(guī)范遷移。知識(shí)遷移是知識(shí)運(yùn)用；技能遷移是技能應(yīng)用；態(tài)度遷移是態(tài)度轉(zhuǎn)變。25.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A分析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)分類；桑代克是教育心理學(xué)之父。26.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響答案：A分析：學(xué)生座位安排會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度、注意力等，從而對(duì)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，但不是實(shí)質(zhì)性影響，只是一定程度作用。27.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！笆卟恕备拍畋取安げ恕钡雀拍罡吒爬ㄐ?，屬于上位學(xué)習(xí)。28.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.布置批改作業(yè)D.成績(jī)考評(píng)答案：B分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)都是圍繞上課進(jìn)行的。備課是上課前準(zhǔn)備；布置批改作業(yè)和成績(jī)考評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。29.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D分析：我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。強(qiáng)制性是法律規(guī)定必須執(zhí)行；普遍性適用于全體適齡學(xué)生；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。30.班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理答案：C分析：平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。常規(guī)管理是規(guī)章制度管理；民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；目標(biāo)管理以目標(biāo)為導(dǎo)向。31.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案：C分析：教育心理學(xué)發(fā)展分為初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展（20世紀(jì)20-50年代末）、成熟（20世紀(jì)60-70年代末）、完善（20世紀(jì)80年代以后）四個(gè)時(shí)期。32.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)與維持的功能D.強(qiáng)化功能答案：B分析：動(dòng)機(jī)的激活功能是指動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。口渴促使個(gè)體覓水，體現(xiàn)激活功能。導(dǎo)向功能指引活動(dòng)方向；調(diào)節(jié)維持功能使活動(dòng)持續(xù)；強(qiáng)化功能增強(qiáng)行為。33.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B分析：逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。學(xué)高等數(shù)學(xué)后利于初等數(shù)學(xué)理解，是逆向正遷移。順向是先學(xué)對(duì)后學(xué)影響；負(fù)遷移是消極影響。34.（）是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。A.教學(xué)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.教學(xué)策略D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：B分析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，教學(xué)要以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期結(jié)果；教學(xué)策略是教學(xué)方法手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果評(píng)定。35.教學(xué)過程的首要事件是（）A.引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目標(biāo)C.適時(shí)給予反饋D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果答案：A分析：引起學(xué)生注意是教學(xué)過程的首要事件，只有先引起學(xué)生注意，才能進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。揭示目標(biāo)、給予反饋和評(píng)定結(jié)果是后續(xù)環(huán)節(jié)。36.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C.注重個(gè)體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性答案：D分析：德育個(gè)體發(fā)展功能發(fā)揮要尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生主體地位，才能調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)其品德發(fā)展。強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制不利于功能發(fā)揮；德育功能有直接和間接，但這不是發(fā)揮個(gè)體發(fā)展功能關(guān)鍵；享用性是德育功能一方面，但不是核心注意點(diǎn)。37.我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A.班級(jí)教育活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì)答案：B分析：我國(guó)小學(xué)階段，思想品德課是德育內(nèi)容的主要載體，通過系統(tǒng)課程教學(xué)向?qū)W生傳授道德知識(shí)和價(jià)值觀。班級(jí)活動(dòng)、全?；顒?dòng)和班會(huì)校會(huì)也有德育作用，但不是主要體現(xiàn)。38.教學(xué)的首要任務(wù)是（）A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展答案：A分析：教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的基本任務(wù)，其他任務(wù)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。發(fā)展智力、培養(yǎng)品德和關(guān)注個(gè)性都是教學(xué)任務(wù)，但不是首要的。39.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。學(xué)科順序、教學(xué)時(shí)間和方法是課程計(jì)劃內(nèi)容，但不是中心。40.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（）A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.封建社會(huì)初期D.資本主義社會(huì)初期答案：B分析：奴隸社會(huì)初期，隨著學(xué)校的產(chǎn)生，教師職業(yè)開始出現(xiàn)。原始社會(huì)沒有專門教師；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)教師職業(yè)已發(fā)展。41.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?！笆卟恕备拍畋取昂}卜”等更具概括性，屬于上位學(xué)習(xí)。42.下列屬于問題解決的是（）A.漫無(wú)目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D分析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要運(yùn)用認(rèn)知操作解決問題，屬于問題解決。漫無(wú)目的幻想、走路和聯(lián)想都沒有明確目標(biāo)和認(rèn)知操作解決問題過程。43.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奧蘇伯爾C.桑代克D.布魯納答案：A分析：自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由班杜拉提出。奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克是教育心理學(xué)之父；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。44.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B分析：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出不同類型答案的特征。流暢性是單位時(shí)間內(nèi)觀念數(shù)量；指向性不是創(chuàng)造性思維特征；獨(dú)創(chuàng)性是獨(dú)特新穎程度。45.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)末期C.原始社會(huì)末期D.封建社會(huì)中期答案：A分