年第01期：關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究（中小學外語教學，北京師范大學）【要摘】新推出的一年兩考高考英語試卷將取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題。本文闡述了讀后續(xù)寫題的理論基礎(chǔ)、試題和評分標準設(shè)計，并采用定性與定量相結(jié)合的研究方法驗證了讀后續(xù)寫試題的信度、效度、難度、區(qū)分度和可操作性，證實了該試題的可行性。【關(guān)鍵詞】高考英語；寫作；讀后續(xù)寫一、引言作為高考綜合改革試點省市，浙江和上海將啟動外語科目一年兩次考試，這是高考考試形式的一次重要改革。此次考試招生制度改革的另一項任務(wù)則是深化高考考試內(nèi)容改革，即在實現(xiàn)考試形式改革的同時進一步改進高考各學科考試內(nèi)容。高考英語科引進讀后續(xù)寫就是在這一認識的基礎(chǔ)上進行的。讀后續(xù)寫試題將于2016年用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。作為高利害考試，高考考試內(nèi)容和形式的任何變動都會引起社會的極大關(guān)注。在對考試進行改革前，考試研究人員勢必會進行相應(yīng)的實證性研究，征求各方意見，以確保考試推出后能具有必需的信度、效度和難度，圓滿完成為高校選拔優(yōu)秀人才和促進中學教學的任務(wù)。本文中，作者擬簡述引進讀后續(xù)寫題過程中在理論和實踐層面的思考，并就相關(guān)實證性研究結(jié)果進行討論。二、理論基礎(chǔ)基于Pickering&Garrod（2004）提出的互動協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel），王初明（2011）提出了外語學習的有效途徑：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習得。他認為學習者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，兩者間的不平衡會產(chǎn)生拉平效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動、協(xié)同過程中會不斷提高。王敏和王初明（2014）總結(jié)了針對英語專業(yè)二年級學生的實證性研究結(jié)果并指出：讀后續(xù)寫過程中存在協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)可強化或擴張學習者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的詞匯、語法信息應(yīng)用于續(xù)寫當中，由此提高語言運用能力。王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的一種方法，是提高外語學習效率的好方法。讀后續(xù)寫與目前語言教學和測試界倡導(dǎo)的綜合性測試模式相吻合。Carroll（1961）及其他學者提出了綜合性語言測試的概念，認為測試應(yīng)關(guān)注語言的整體交際效果，而非特定的結(jié)構(gòu)或詞匯；Davies等（1995）將綜合性語言測試定義為綜合若干語言成分的測試，因為這類測試在考查說和寫技能的同時考查理解和聽的技能。各種模式相結(jié)合是語言活動的本來面目。在這一理論的指導(dǎo)下，國際上某些外語類考試開始引進一些聽寫或讀寫結(jié)合的題型，主要是邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，將書信、短文作為寫作的輸入材料；某些考試則要求以聽到和讀到的材料為基礎(chǔ)完成短文寫作。然而，長期以來，人們對這種綜合性試題一直存有爭論，主要是質(zhì)疑關(guān)于寫作能力的推論，認為寫作成績較差有可能是因為沒有讀懂閱讀材料。而讀后續(xù)寫可以通過控制閱讀材料的類型和難度來解決這一問題，能夠清楚地反映出學生的英語寫作水平，而且會對英語教學產(chǎn)生良好的促進作用，頗有研究和應(yīng)用價值。三、讀后續(xù)寫題的設(shè)計1.測試目的和內(nèi)容讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，主要聚焦在以下四個方面：一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力。學生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表現(xiàn)出來。二是語言運用的準確性和豐富性。期望學生在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面準確、恰當，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。三是對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。考查學生對上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，希望學生續(xù)寫的短文語句連貫、有序。四是創(chuàng)造性思維能力。這是對學生續(xù)寫短文內(nèi)容的要求，期望學生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。該試題具有一定的開放性，要求學生詳細和生動地描述情景、態(tài)度和感情（教育部，2003），符合課程標準的要求和學生的能力水平。2.語篇選擇王初明（2012）認為，讀后續(xù)寫中的閱讀材料會影響考生的續(xù)寫表現(xiàn)，材料選得好可直接產(chǎn)生良性學習效應(yīng)。在設(shè)計讀后續(xù)寫時應(yīng)注意：閱讀材料要有趣，內(nèi)容能延伸；難度要適當，易于理解和模仿；長度應(yīng)適宜，有豐富的內(nèi)容。在常見的閱讀材料中，說明文和議論文難以符合有趣的原則，且往往要求學生對閱讀材料的主題有一定的背景知識，能夠產(chǎn)出內(nèi)容豐富、具有一定說服力的語言材料。對于高中畢業(yè)生而言，這樣的要求顯然偏高。此外，英語考試主要關(guān)注學生的語言能力，而非知識面和思辨能力，因此這兩種文體不宜用于高考英語的讀后續(xù)寫中。相比而言，記敘文話題一般更貼近生活，有一定趣味性，給學生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言難度較易把握，更適合用于高考英語的讀后續(xù)寫中。值得注意的是，用于大規(guī)模、高利害的考試中時，讀后續(xù)寫選取的閱讀材料一定要使不同水平、背景的考生都能找到自己的切入點，有內(nèi)容可寫。3.答題要求出于督促考生現(xiàn)場原創(chuàng)和控制評分誤差的考慮，設(shè)計試題時宜對考生的答題提出一些限制性要求。比如，可以要求考生續(xù)寫時運用所給短文中標有下劃線的詞語，或在給定段首句的基礎(chǔ)上完成短文續(xù)寫。作為高利害考試，高考必須采取措施防止事先背誦后的“套寫”，同時對產(chǎn)出內(nèi)容進行適當限制，以保障考試評卷的準確性和科學性。標有下劃線的單詞或詞組可以是閱讀材料中的關(guān)鍵詞，也可以是原作者使用的比較地道和有特色的表達；段首句可以是原材料所省去段落的第一句話，也可以是命題人根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展擬定的一句話。又如，可以要求考生在規(guī)定詞數(shù)內(nèi)完成短文續(xù)寫。在教學中進行讀后續(xù)寫練習時，應(yīng)當鼓勵學生多寫，寫得越長越好（王初明，2012），這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。但在考試中，由于時間有限，需要對考生產(chǎn)出內(nèi)容的長度加以限制。4.評分標準設(shè)計Weigle（2002）認為，評分標準和各檔次分值描述語的制訂對于寫作構(gòu)念的測量和確?？荚囆Ф戎陵P(guān)重要，因為它或明確或隱含地代表著考試設(shè)計的理論基礎(chǔ)，會充分體現(xiàn)考試設(shè)計者期望測量的技能或能力。Bachman（1990）強生綜合語言運用能力的發(fā)展，為其進一步的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學英語教學和評測從讀后續(xù)寫的研發(fā)和操作中可以得到以下幾點啟示：1.將寫作與閱讀教學結(jié)合進行是提高學生英語寫作能力的有效途徑讀后續(xù)寫是測試手段，也是一種學習方法，教師在日常教學中可以引導(dǎo)學生在閱讀時認真分析文本內(nèi)容和語言，并將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫中，幫助學生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力。讀后續(xù)寫的操作簡單易行，任何難度適宜、內(nèi)容恰當?shù)亩涛亩伎梢宰鳛樽x后續(xù)寫的素材。但需要注意的是，在日常練習中不要設(shè)置段首句、關(guān)鍵詞或續(xù)寫詞數(shù)等的限制，而應(yīng)鼓勵學生主動思考、自主表達，充分發(fā)揮和展示自己的語言運用能力。2.應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)語言是一個有機的整體，現(xiàn)實生活中語言使用的情景也往往是多模態(tài)并存。語言教學應(yīng)該適當?shù)鼗貧w語言的本來面目，引導(dǎo)學生關(guān)注語言的整體性，注意聽、說、讀、寫技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視語言的真實性，著力培養(yǎng)學生多技能綜合的語言運用能力。3.進行讀后續(xù)寫的練習時宜鼓勵學生主動、積極表達在內(nèi)容方面應(yīng)允許學生大膽構(gòu)想，在語言方面應(yīng)鼓勵學生模仿原文用詞和語言結(jié)構(gòu)。對學生練習中出現(xiàn)的語言錯誤可指出，但不要過分追究。六、結(jié)論讀后續(xù)寫得到了語言習得理論的支撐，呼應(yīng)了外語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且經(jīng)過了實證性研究的驗證，能夠有效地以考促學，對外語教學有著非常積極的后效作用，適合用于高考這樣的高利害考試。關(guān)于試題難度較高的問題，將會隨著考生對題型的熟悉及適量的訓練得到一定程度的緩解。此外，通過控制語篇內(nèi)容，選擇所需關(guān)鍵詞和確定段首句，也可以達到降低試題難度的目的。然而，讀后續(xù)寫這一題型畢竟是在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于大規(guī)模的高利害考試，還需要在實踐測試中不斷改革和完善。本文作者聲明：未經(jīng)本人及北京師范大學中小學外語教學編輯部書面同意，任何媒體不得轉(zhuǎn)載或摘編本文。

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