全國英語等級考試三級口試中交際策略的運用與效能研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，各國之間在政治、經(jīng)濟、文化、科技等諸多領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁且深入，英語作為國際通用語言，已然成為連接世界各地人們的關(guān)鍵橋梁，在國際交流中占據(jù)著舉足輕重的地位。從跨國企業(yè)的商務(wù)談判，到國際學(xué)術(shù)會議的研討交流，從全球文化的傳播交融，到前沿科技成果的分享推廣，英語的身影無處不在。掌握英語，意味著個人能夠突破語言的壁壘，獲得更多參與國際事務(wù)、拓展職業(yè)發(fā)展空間以及提升自身綜合素質(zhì)的機會。無論是對于渴望進入跨國企業(yè)工作的求職者，還是致力于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域與國際接軌的科研人員，亦或是期望拓寬視野、增進對多元文化理解的普通民眾，英語能力都成為了衡量其競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。為了滿足社會對不同層次英語能力人才的需求，我國建立了全國英語等級考試（PublicEnglishTestSystem，簡稱PETS）體系。該體系涵蓋了從基礎(chǔ)到高級的多個級別，其中PETS三級作為中間級，具有重要的意義和廣泛的認(rèn)可度。通過PETS三級考試的考生，其英語水平已達(dá)到高等教育自學(xué)考試非英語專業(yè)本科畢業(yè)水平或符合普通高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)的要求，基本能夠滿足企事業(yè)單位行政秘書、經(jīng)理助理、初級科技人員、外企職員等工作崗位在對外交往中的基本需要。PETS三級考試分為筆試和口試兩部分，口試部分尤為注重對考生英語交際能力的考查。這是因為在實際的語言運用場景中，口語交流是最為直接和常用的方式之一，它要求考生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，還需具備靈活運用語言進行有效溝通的能力。在口試過程中，考生需要在規(guī)定時間內(nèi)針對不同的話題進行交流，這涉及到日常對話、觀點闡述、問題討論等多種形式，旨在全面評估考生在不同語境下運用英語進行交流的熟練程度、準(zhǔn)確性以及流暢性。而交際策略在語言學(xué)習(xí)和口語測試中起著至關(guān)重要的作用。它是語言學(xué)習(xí)者在交際過程中，為克服語言障礙、實現(xiàn)交際目的而采用的一系列方法和技巧。這些策略涵蓋了從詞匯、語法運用到語言組織、溝通技巧等多個方面，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者在語言能力有限的情況下順利傳達(dá)信息，還能促進交際效果的提升，增強交流的流暢性和連貫性。在PETS三級口試中，考生靈活運用交際策略，能夠更好地應(yīng)對各種話題和交流場景，展現(xiàn)出自身的語言運用能力和應(yīng)變能力，從而在考試中取得更為優(yōu)異的成績。例如，當(dāng)考生遇到某個難以表達(dá)的詞匯時，運用同義詞、近義詞或描述性的語言來替代，就可以避免交流的中斷；在闡述觀點時，合理運用連接詞和過渡語，能夠使表達(dá)更加條理清晰、邏輯連貫。因此，深入研究交際策略在PETS三級口試中的應(yīng)用，對于提高考生的口試成績、提升其英語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析全國英語等級考試三級口試中考生對交際策略的應(yīng)用情況，揭示其中存在的規(guī)律與問題。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：一是全面了解考生在三級口試中運用交際策略的種類、頻率及特點，明確不同交際策略在實際口語交流中的分布情況；二是探究影響考生選擇和運用交際策略的因素，如考生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、心理狀態(tài)等，從而為針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)提供依據(jù)；三是分析交際策略的運用與口試成績之間的關(guān)系，確定何種交際策略對提升成績具有顯著作用，以及過度或不當(dāng)使用某些策略可能帶來的負(fù)面影響。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善語言測試與交際策略的相關(guān)理論。通過對PETS三級口試這一特定情境下交際策略應(yīng)用的研究，能夠進一步驗證和拓展現(xiàn)有理論在實際口語測試中的適用性，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供實證支持。在語言測試領(lǐng)域，深入了解交際策略與測試成績的關(guān)聯(lián)，有助于優(yōu)化測試設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)，使其更全面、準(zhǔn)確地評估考生的語言交際能力，而非僅僅局限于語言知識的考查。同時，研究不同因素對交際策略運用的影響，也能為語言學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異和學(xué)習(xí)策略選擇的研究提供新的視角和數(shù)據(jù)支撐。在實踐意義方面，本研究成果對英語教學(xué)和考生備考具有重要的指導(dǎo)價值。對于英語教師而言，了解學(xué)生在口試中交際策略的運用情況，能夠幫助他們在日常教學(xué)中有的放矢地進行策略訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計專門的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的交際策略，提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。例如，對于經(jīng)常使用回避策略的學(xué)生，教師可以通過情景模擬、話題討論等方式，鼓勵他們積極嘗試使用其他策略，拓展語言表達(dá)的范圍和能力；對于在語言組織和邏輯連貫性方面存在問題的學(xué)生，教師可以加強對連接詞、過渡語等語言工具的教學(xué)，幫助他們更好地運用成就策略和補救策略，提升口語表達(dá)的質(zhì)量。此外，研究結(jié)果還能為教師評估學(xué)生的口語能力提供更全面的視角，不僅僅關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還能重視學(xué)生在實際交流中運用策略的能力，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法。對于考生而言，本研究能夠為他們的備考提供實用的建議和指導(dǎo)?？忌梢酝ㄟ^了解不同交際策略的特點和應(yīng)用場景，結(jié)合自身的實際情況，有針對性地進行訓(xùn)練和改進。在備考過程中，考生可以有意識地培養(yǎng)自己運用多種交際策略的能力，提高應(yīng)對各種口語話題和情境的靈活性和自信心。例如，在面對不熟悉的話題時，學(xué)會運用近似策略、舉例說明等方式來表達(dá)自己的觀點，避免因詞匯或知識不足而導(dǎo)致交流中斷；在出現(xiàn)語言錯誤時，及時運用自我修正、請求澄清等補救策略，確保信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。同時，考生還可以根據(jù)研究中揭示的交際策略與成績的關(guān)系，合理調(diào)整備考重點，優(yōu)化自己的口語表現(xiàn)，從而在考試中取得更好的成績。綜上所述，本研究對于提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進考生口語能力提升以及完善語言測試體系都具有重要的現(xiàn)實意義，有望為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展做出積極貢獻。1.3研究問題為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究聚焦于以下三個核心問題：PETS三級口試中考生常用的交際策略有哪些類型？其使用頻率和特點如何？在PETS三級口試的特定情境下，考生為了完成交際任務(wù)、展示自身英語能力，會運用各種交際策略。本問題旨在全面梳理和分類考生實際運用的交際策略類型，例如回避策略（如遇到難以表達(dá)的詞匯或話題時選擇避開）、成就策略（嘗試通過造詞、迂回表達(dá)等方式克服語言障礙）、補救策略（發(fā)現(xiàn)錯誤后及時自我糾正或請求對方澄清）等。通過對大量口試語料的分析，統(tǒng)計不同交際策略的出現(xiàn)頻率，進而總結(jié)出各類策略在考生口語表達(dá)中的使用特點，包括在不同話題、不同交流環(huán)節(jié)中的應(yīng)用傾向等，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。哪些因素會影響考生在PETS三級口試中對交際策略的選擇和運用？考生在口試中對交際策略的運用并非隨機，而是受到多種因素的綜合影響。本問題將深入探究這些影響因素，從考生的個體差異角度，考慮語言基礎(chǔ)（如詞匯量、語法掌握程度）、學(xué)習(xí)背景（是否接受過專門的口語訓(xùn)練、學(xué)習(xí)英語的時長和環(huán)境等）、心理狀態(tài)（考試焦慮程度、自信心等）對策略選擇的作用；從考試情境角度，分析話題熟悉度、時間限制、與搭檔的互動效果等因素如何影響考生在口試過程中決定采用何種交際策略。通過對這些因素的研究，能夠更深入地理解考生在口語交際中的行為動機和決策過程。交際策略的運用與PETS三級口試成績之間存在怎樣的關(guān)系？不同類型的交際策略對成績的影響程度如何？交際策略的有效運用被認(rèn)為有助于考生在口試中取得更好的成績，但具體的關(guān)系還需要深入研究。本問題將通過定量分析，運用統(tǒng)計方法探究考生在口試中運用交際策略的情況與最終成績之間的相關(guān)性。確定哪些交際策略的運用與高分顯著相關(guān)，哪些策略的過度或不當(dāng)使用可能導(dǎo)致成績降低。例如，頻繁使用回避策略是否會限制考生的表現(xiàn)而影響成績，積極運用成就策略和補救策略是否能顯著提升成績等。通過明確這種關(guān)系，為考生備考和教師教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)，幫助考生優(yōu)化交際策略的運用，提高口試成績。二、文獻綜述2.1交際策略的定義與分類交際策略這一概念自1972年由Selinker提出后，便引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與深入研究。眾多學(xué)者從不同角度對交際策略進行了定義，使得這一概念不斷豐富和完善。Tarone（1980）認(rèn)為交際策略是指當(dāng)會話者在沒有表達(dá)意義所需要的語言結(jié)構(gòu)時，試圖就意義相互達(dá)成的協(xié)議。例如，在英語交流中，當(dāng)一方無法準(zhǔn)確說出某個專業(yè)術(shù)語時，通過描述其特征、功能等方式與對方溝通，以確保雙方對所表達(dá)意義的理解一致。Faerch和Kasper（1983）則指出，交際策略是指某人在無法完成特定交際目的而遇到困難無法解決時采用的潛意識計劃。這意味著學(xué)習(xí)者在面對語言障礙時，會下意識地運用一些策略來突破困境，實現(xiàn)交際目標(biāo)，如在表達(dá)復(fù)雜觀點時，運用簡單易懂的詞匯和句式來傳達(dá)核心意思。RodEllis（1985）將交際策略定義為作為語言使用者交際能力的一部分，是一種心理語言計劃，具有潛在意識性，學(xué)習(xí)者可用來代替無法完成的某個表達(dá)計劃。它強調(diào)了交際策略與語言使用者內(nèi)在能力的緊密聯(lián)系，以及在彌補表達(dá)缺陷方面的重要作用。綜合學(xué)者們的觀點，交際策略可被理解為語言學(xué)習(xí)者在交際過程中，為克服語言知識不足、解決交際困難、實現(xiàn)有效溝通而有意識或潛意識運用的一系列方法和技巧。這些策略不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在語言運用中的主動性和創(chuàng)造性，也是他們應(yīng)對復(fù)雜交際情境的重要手段。在分類方面，學(xué)術(shù)界存在多種不同的分類方式。其中，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）的分類方法具有較高的影響力和廣泛的應(yīng)用。他們將交際策略分為縮減策略和求成策略?？s減策略又細(xì)分為回避策略和簡化策略，回避策略指學(xué)習(xí)者遇到難以表達(dá)的內(nèi)容時選擇避開相關(guān)話題或放棄表達(dá)相關(guān)信息，比如在討論科技話題時，若考生對某些專業(yè)詞匯一無所知，便可能選擇避開該話題，轉(zhuǎn)而談?wù)撈渌煜さ膬?nèi)容；簡化策略則是對目的語的形式或功能加以減縮，如在描述事物時，使用簡單的詞匯和基本的句式結(jié)構(gòu)，避免復(fù)雜的語法和詞匯運用。求成策略包含補償策略和檢索策略。補償策略中，非合作策略如語碼轉(zhuǎn)換，即學(xué)習(xí)者在目的語中夾雜母語，當(dāng)英語表達(dá)受阻時，插入母語詞匯來輔助表達(dá)；直譯是將母語直接譯成目的語，這種方式可能會導(dǎo)致語法或語義上的不準(zhǔn)確，但能在一定程度上傳達(dá)大致意思；替代是用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)，當(dāng)想表達(dá)“美麗”時，若一時想不起“beautiful”，可用“pretty”來替代；轉(zhuǎn)述則是通過一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義，比如不知道“微波爐”的英文單詞時，描述為“amachinethatcanheatfoodquickly”。合作策略包括直接求助和間接求助，直接求助即直接要求對方解釋或重復(fù)，當(dāng)考生沒聽懂考官問題時，直接詢問“Couldyoupleaserepeatthat?”；間接求助則是通過停頓、眼神等方式暗示對方自己存在理解困難。檢索策略如等待語匯出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一時不知如何表達(dá)時，在記憶中檢索合適的詞匯；語義場檢索是在相關(guān)語義領(lǐng)域中尋找可用詞匯，如在描述水果時，從水果的語義場中搜索相關(guān)詞匯。此外，Chesterfield提出的交際策略分類也具有一定的代表性，包括規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解等。其中，迂回表達(dá)與Faerch和Kasper分類中的轉(zhuǎn)述策略類似，都是通過間接的方式表達(dá)意思；求助策略對應(yīng)直接求助和間接求助；要求澄清和檢查理解則體現(xiàn)了在交際過程中對信息準(zhǔn)確性和理解一致性的追求。不同的分類方式雖各有側(cè)重，但都為深入研究交際策略在語言學(xué)習(xí)和實際交際中的應(yīng)用提供了重要的框架和視角。2.2英語口試中交際策略的相關(guān)研究在英語口試領(lǐng)域，交際策略的研究一直是備受關(guān)注的熱點。國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度、運用多種方法對其展開深入探究，取得了一系列豐富且具有啟發(fā)性的研究成果。國外方面，不少研究聚焦于口語測試中交際策略的使用情況及其對成績的影響。例如，Olshtain和Cohen（1989）通過對非英語母語學(xué)習(xí)者在口語測試中的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)那些能夠靈活運用交際策略的學(xué)習(xí)者，在測試中往往能夠更有效地表達(dá)自己的觀點，展示出更高的語言運用能力，從而獲得相對較高的成績。他們的研究強調(diào)了交際策略在彌補語言知識不足、促進有效溝通方面的關(guān)鍵作用，為后續(xù)研究提供了重要的實證依據(jù)。又如，Tarone（1990）在其研究中指出，考生在口語測試時，會根據(jù)不同的任務(wù)類型和自身語言能力，選擇使用不同的交際策略。在面對熟悉的話題和較為簡單的任務(wù)時，考生可能更傾向于運用成就策略，積極展示自己的語言能力；而在遇到難度較大的話題或任務(wù)時，回避策略和簡化策略的使用頻率則會相應(yīng)增加。這一研究揭示了交際策略選擇與任務(wù)難度、語言能力之間的緊密聯(lián)系，為深入理解考生在口語測試中的策略運用行為提供了重要視角。國內(nèi)的研究也取得了豐碩的成果。許多學(xué)者關(guān)注英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在口語測試中交際策略運用的差異。文秋芳和王立非（2004）通過對比研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在口語測試中對成就策略的運用更為頻繁和熟練，這使得他們在表達(dá)復(fù)雜觀點和處理語言障礙時表現(xiàn)更為出色；而非英語專業(yè)學(xué)生則較多地依賴回避策略和求助策略，這在一定程度上限制了他們的口語表達(dá)效果和成績提升。這一研究結(jié)果對于針對不同專業(yè)學(xué)生開展有針對性的口語教學(xué)和策略訓(xùn)練具有重要的指導(dǎo)意義。同時，部分學(xué)者致力于探究特定英語口試中交際策略的應(yīng)用。例如，針對大學(xué)英語四級口語考試，劉潤清和吳一安（2006）的研究表明，考生在該考試中運用的交際策略類型多樣，包括迂回表達(dá)、重復(fù)、停頓等。其中，迂回表達(dá)策略能夠幫助考生在遇到詞匯障礙時，通過其他方式準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思，對提高口語成績具有積極作用；而過多的停頓和重復(fù)則可能會影響表達(dá)的流暢性，從而對成績產(chǎn)生不利影響。這一研究為大學(xué)英語四級口語考試的備考和教學(xué)提供了具體的策略指導(dǎo)。然而，盡管國內(nèi)外在英語口試中交際策略的研究已取得諸多成果，但針對全國英語等級考試三級口試的研究仍存在一定的不足。目前的研究大多集中在其他類型的英語口試，如雅思、托福、大學(xué)英語四六級口語考試等，對于PETS三級口試這一特定情境下交際策略的應(yīng)用研究相對較少。PETS三級口試具有其獨特的考試形式、內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，考生群體也具有多樣性，包括不同學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)目的和英語水平的人群。這些特點使得PETS三級口試中交際策略的運用可能存在與其他口試不同的規(guī)律和特點，但現(xiàn)有研究對此尚未進行深入、系統(tǒng)的探討。在研究方法上，當(dāng)前針對PETS三級口試的研究方法相對單一，多以問卷調(diào)查和簡單的口語樣本分析為主。問卷調(diào)查雖然能夠快速獲取考生對交際策略的認(rèn)知和使用意向，但難以全面、真實地反映考生在實際口試過程中的策略運用情況；而簡單的口語樣本分析可能由于樣本量有限、分析維度不夠全面等問題，導(dǎo)致研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性受到一定影響。因此，需要運用更加多元化、科學(xué)化的研究方法，如結(jié)合語料庫分析、口語測試現(xiàn)場觀察、訪談等方法，從多個角度深入研究PETS三級口試中交際策略的應(yīng)用，以獲得更為全面、準(zhǔn)確的研究結(jié)果。綜上所述，對全國英語等級考試三級口試中交際策略應(yīng)用的研究具有重要的必要性和緊迫性。通過填補這一研究空白，不僅能夠豐富英語口試中交際策略的研究體系，還能為PETS三級口試的教學(xué)、備考以及考試改革提供更具針對性和實用性的參考依據(jù)。2.3全國英語等級考試三級口試概述全國英語等級考試三級（PETS-3）口試是該考試體系中考查考生英語口頭交際能力的重要環(huán)節(jié)，具有獨特的考試內(nèi)容、形式和評分標(biāo)準(zhǔn)，在全面評估考生英語交際能力方面展現(xiàn)出顯著特點。在考試內(nèi)容方面，PETS-3口試分為A、B、C三節(jié)，每節(jié)都有明確的考查重點，涵蓋了日常生活、工作、學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域的話題，旨在全面檢驗考生在不同場景下運用英語進行交流的能力。A節(jié)主要考查考生提供個人信息、回答有關(guān)日常生活、家鄉(xiāng)、家庭、工作、學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)問題的能力。例如，考生可能會被問到“Couldyoutellmesomethingaboutyourfamily?”“Whatdoyouusuallydoinyoursparetime?”等問題，這要求考生能夠熟練運用常用詞匯和基本句式，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)個人相關(guān)信息。B節(jié)重點考查考生就信息卡上的圖片或文字討論有關(guān)問題的能力。信息卡內(nèi)容豐富多樣，可能涉及社會現(xiàn)象、文化差異、科技發(fā)展等各類話題。比如，信息卡上呈現(xiàn)一幅關(guān)于城市交通擁堵的圖片，考生需要與搭檔就此展開討論，分析交通擁堵的原因、提出解決措施，并交流各自的觀點和看法。C節(jié)要求考生先就信息卡上的圖片或文字作簡短描述，之后另一考生就同一話題闡述個人觀點。這不僅考查考生的描述能力，還考驗考生對話題的深入思考和觀點表達(dá)能力。例如，信息卡給出一篇關(guān)于環(huán)保的短文，考生需先對短文內(nèi)容進行概括描述，然后從自身角度出發(fā)，闡述對環(huán)保的認(rèn)識和行動建議。從考試形式來看，每次口試采取兩名口試教師和兩名考生的形式。一名口試教師不參與交談，專門負(fù)責(zé)評分；另一名主持口試，隨時與考生交談并評分。這種形式營造了較為真實的交流環(huán)境，考生需要在與教師和搭檔的互動中展示自己的口語能力。整個口試過程約10分鐘，時間分配緊湊合理，A節(jié)約需3分鐘，B節(jié)約需3分鐘，C節(jié)約需4分鐘。在這有限的時間內(nèi)，考生要迅速理解問題，組織語言，清晰表達(dá)觀點，同時還要注意與搭檔的互動和配合，把握交流的節(jié)奏和氛圍。PETS-3口試采用5級分制，3分以上為及格。評分標(biāo)準(zhǔn)主要從語法與詞匯、話語運用、語音語調(diào)、互動交際四個方面進行綜合考量。在語法與詞匯方面，要求考生能夠運用基本的語法知識，語法錯誤較少，詞匯使用恰當(dāng)、豐富，能夠準(zhǔn)確表達(dá)意思。例如，在描述一件事情時，正確使用各種時態(tài)，合理運用豐富的動詞、名詞、形容詞等詞匯，避免簡單重復(fù)。話語運用層面，考生的表達(dá)應(yīng)具有連貫性和邏輯性，能夠合理組織語言，運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語使內(nèi)容條理清晰。比如在闡述觀點時，使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，使觀點之間的層次分明。語音語調(diào)上，考生的發(fā)音應(yīng)基本準(zhǔn)確，語調(diào)自然流暢，能夠根據(jù)語境正確使用升降調(diào)，傳達(dá)不同的語氣和情感?；咏浑H方面，考生要積極主動參與交流，與考官和搭檔保持良好的目光接觸，能夠回應(yīng)對方的觀點，提問和回答問題恰當(dāng)，遇到交流困難時能采取有效的補救措施。例如，在討論過程中，認(rèn)真傾聽搭檔的發(fā)言，適時發(fā)表自己的看法，若沒聽懂對方意思，能禮貌地請求對方重復(fù)或解釋。PETS-3口試在考查考生英語交際能力方面具有全面性、真實性和綜合性的特點。通過多樣化的考試內(nèi)容和形式，以及科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，全面評估考生在實際交流中運用英語的能力，不僅關(guān)注語言知識的掌握，更注重語言的實際運用和交際效果，為社會選拔具備一定英語交際能力的人才提供了重要依據(jù)。三、研究方法3.1研究設(shè)計本研究采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，以全面、深入地探究全國英語等級考試三級口試中交際策略的應(yīng)用情況。這種方法能夠充分發(fā)揮兩種研究范式的優(yōu)勢，彌補單一方法的局限性，從而獲得更豐富、準(zhǔn)確的研究結(jié)果。定量分析旨在通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和量化分析，揭示交際策略運用的頻率、分布規(guī)律以及與口試成績之間的關(guān)系，為研究提供客觀、精確的依據(jù)。具體而言，在數(shù)據(jù)收集階段，本研究將選取一定數(shù)量的PETS三級口試考生作為研究對象，通過現(xiàn)場錄音、錄像等方式完整記錄他們的口試過程，以獲取真實、自然的口語語料。為確保樣本的代表性，將采用分層抽樣的方法，考慮考生的性別、年齡、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)地域等因素，從不同群體中抽取考生，涵蓋各類具有差異性的考生個體，使研究結(jié)果更具普適性。對于收集到的口試語料，將運用專門的語料分析軟件進行處理。首先，對口語內(nèi)容進行轉(zhuǎn)寫，將語音轉(zhuǎn)化為文字形式，以便后續(xù)分析。然后，依據(jù)交際策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，對轉(zhuǎn)寫文本中的交際策略運用情況進行標(biāo)注和分類統(tǒng)計。例如，對于回避策略，統(tǒng)計考生在口試中避開難以表達(dá)的詞匯、話題的次數(shù)；對于成就策略，記錄考生運用造詞、迂回表達(dá)等方式克服語言障礙的頻次。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以清晰地了解不同交際策略在PETS三級口試中的使用頻率和分布特點。同時，將收集考生的口試成績，并運用統(tǒng)計分析方法，如相關(guān)性分析、回歸分析等，探究交際策略的運用與口試成績之間的關(guān)系。確定哪些交際策略與高分顯著相關(guān)，哪些策略的運用可能對成績產(chǎn)生負(fù)面影響，從而為考生在口試中合理運用交際策略提供科學(xué)指導(dǎo)。定性分析則側(cè)重于深入理解考生運用交際策略的原因、動機以及策略運用過程中的具體表現(xiàn)和情境因素，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義。在數(shù)據(jù)收集方面，除了口試語料外，還將對部分考生進行訪談，了解他們在口試中的思維過程、遇到的困難以及對交際策略的認(rèn)知和運用情況。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備一些開放性問題，如“在口試中，當(dāng)你遇到表達(dá)困難時，你首先想到的解決方法是什么？”“你認(rèn)為哪些因素會影響你在口試中運用交際策略？”同時，鼓勵考生自由表達(dá)自己的觀點和感受，以獲取更豐富、真實的信息。此外，還將對部分口試過程進行觀察，記錄考生的非語言行為，如肢體動作、面部表情、眼神交流等，以及與考官和搭檔的互動情況。這些非語言信息能夠為理解考生的交際策略運用提供額外的視角，例如，考生頻繁的停頓、皺眉可能暗示其正在運用回避策略；積極的眼神交流和手勢輔助可能表明考生在運用成就策略，努力展示自己的觀點。在分析階段，將運用內(nèi)容分析法對訪談記錄和觀察資料進行深入剖析。對考生的回答和行為表現(xiàn)進行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，從而揭示影響考生交際策略選擇和運用的因素。例如，通過對訪談資料的分析，發(fā)現(xiàn)部分考生由于考試緊張，更傾向于使用回避策略；而那些接受過專門口語訓(xùn)練的考生，在運用成就策略和補救策略方面表現(xiàn)更為出色。通過定性分析，能夠為定量分析的結(jié)果提供更深入的解釋和補充，使研究結(jié)果更具說服力和實踐指導(dǎo)意義。3.2研究對象本研究選取了[具體年份]參加全國英語等級考試三級口試的[X]名考生作為研究對象。這[X]名考生來自[具體省份或地區(qū)]的[具體數(shù)量]個不同考點，涵蓋了城市和農(nóng)村地區(qū)的考生，具有一定的地域代表性。在抽樣過程中，為確保樣本能夠全面反映PETS三級口試考生的總體特征，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)考生的性別將總體分為男性考生層和女性考生層，以探究性別因素對交際策略運用的影響。在實際考試中，不同性別的考生在語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式等方面可能存在差異，這些差異或許會體現(xiàn)在交際策略的選擇和運用上。例如，有研究表明，女性在語言表達(dá)上可能更注重細(xì)節(jié)和情感的傳達(dá)，這可能導(dǎo)致她們在口試中更傾向于運用某些能夠豐富表達(dá)內(nèi)容的交際策略；而男性可能更側(cè)重于邏輯和觀點的闡述，其交際策略的運用也可能會體現(xiàn)這一特點。其次，按照考生的學(xué)歷背景進行分層，包括高中及中專學(xué)歷層、大專學(xué)歷層和本科學(xué)歷層。不同學(xué)歷背景的考生，其英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備和學(xué)習(xí)能力存在差異，這些因素會對他們在口試中的表現(xiàn)和交際策略的運用產(chǎn)生影響。一般來說，本科學(xué)歷的考生可能接受過更系統(tǒng)、全面的英語教育，在詞匯量、語法掌握和語言運用能力方面相對較強，這可能使他們在面對口試任務(wù)時，更有信心和能力運用多樣化的交際策略來展示自己的英語水平；而高中及中專學(xué)歷的考生可能在英語學(xué)習(xí)資源和時間上相對有限，在交際策略的運用上可能會受到一定的限制。此外，考慮到考生的學(xué)習(xí)地域差異，將其分為城市考生層和農(nóng)村考生層。城市和農(nóng)村在英語教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍等方面存在明顯差異，這些差異可能導(dǎo)致考生在英語學(xué)習(xí)效果和口語交際能力上有所不同，進而影響他們在口試中對交際策略的運用。城市考生通常能夠接觸到更多的英語學(xué)習(xí)資源，如豐富的英語教材、英語角、外教課程等，這可能使他們在口語表達(dá)和交際策略運用上更加靈活和自信；而農(nóng)村考生由于學(xué)習(xí)資源相對匱乏，可能在口語實踐機會和語言運用能力的培養(yǎng)上相對不足，在口試中運用交際策略時可能會面臨更多的困難。在每個層次內(nèi)，采用簡單隨機抽樣的方法抽取相應(yīng)數(shù)量的考生。例如，在男性考生層中，通過隨機數(shù)生成器等工具，從該層所有考生中隨機抽取一定數(shù)量的考生；在大專學(xué)歷層中，同樣運用隨機抽樣的方式確定入選的考生。最終，從各個層次中抽取的考生共同構(gòu)成了本研究的樣本。通過這種分層抽樣的方式，本研究的樣本涵蓋了不同性別、學(xué)歷背景和學(xué)習(xí)地域的考生，能夠較好地代表參加PETS三級口試的考生總體，為深入研究交際策略在該考試中的應(yīng)用提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3數(shù)據(jù)收集本研究主要通過錄音、問卷調(diào)查和訪談三種方式收集數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，從多個角度深入了解全國英語等級考試三級口試中交際策略的應(yīng)用情況。在口試錄音方面，在[具體年份]PETS三級口試考試期間，經(jīng)相關(guān)考試機構(gòu)批準(zhǔn)和考生本人同意，使用專業(yè)錄音設(shè)備對選取的[X]名考生的口試過程進行全程錄音。錄音設(shè)備選用了[具體型號]的數(shù)字錄音筆，其具備高靈敏度的麥克風(fēng)，能夠清晰捕捉考生和考官的聲音，且錄音質(zhì)量穩(wěn)定，可有效避免因設(shè)備問題導(dǎo)致的聲音失真或遺漏。在每個考場的合適位置放置錄音設(shè)備，確保能夠全方位、無死角地記錄口試中的對話內(nèi)容，包括考生與考官之間的問答、考生與搭檔之間的討論等。例如，將錄音筆放置在口試考場的桌面中央，距離考生和考官均保持適當(dāng)距離，既能清晰收錄考生的發(fā)言，又能準(zhǔn)確記錄考官的提問和提示。錄音完成后，及時將音頻文件導(dǎo)出至計算機進行存儲，并按照考生的編號和考試時間進行分類整理，為后續(xù)的轉(zhuǎn)寫和分析做好準(zhǔn)備。問卷調(diào)查是數(shù)據(jù)收集的重要輔助方式。在口試結(jié)束后一周內(nèi)，組織參與錄音的考生填寫精心設(shè)計的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，旨在全面了解考生的基本信息、英語學(xué)習(xí)背景以及對交際策略的認(rèn)知和運用情況。在基本信息部分，收集考生的性別、年齡、學(xué)歷、所在地區(qū)、學(xué)習(xí)英語的時長等信息，這些因素可能與考生的交際策略運用存在關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)英語時長較長的考生可能在策略運用上更加熟練和多樣化。英語學(xué)習(xí)背景方面，詢問考生是否參加過專門的口語培訓(xùn)課程、平時的英語學(xué)習(xí)方式（如是否經(jīng)常進行英語對話練習(xí)、是否通過觀看英語影視劇學(xué)習(xí)英語等），以探究不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷對交際策略運用的影響。在交際策略認(rèn)知與運用板塊，設(shè)置一系列問題，如“在口試中，當(dāng)你遇到表達(dá)困難時，你會首先想到使用哪種交際策略？”“你認(rèn)為哪些交際策略對你在口試中的表現(xiàn)最有幫助？”等，通過考生的回答，了解他們對交際策略的主觀認(rèn)知和實際運用傾向。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計分析，簡答題則能夠讓考生更自由地表達(dá)自己的觀點和感受，為研究提供更豐富的信息。問卷通過線上平臺發(fā)放，利用[具體問卷平臺名稱]進行問卷設(shè)計和發(fā)布，考生可在規(guī)定時間內(nèi)登錄平臺填寫問卷，確保問卷收集的高效性和便捷性。訪談環(huán)節(jié)則選取了[X]名具有代表性的考生進行深入交流。訪談在口試結(jié)束后的兩周內(nèi)進行，采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式。在訪談前，制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞考生在口試中的經(jīng)歷、遇到的困難、運用交際策略的思考過程等方面設(shè)計問題。例如，“請描述一下在口試中你印象最深刻的一次表達(dá)困難的情況，當(dāng)時你是如何運用交際策略解決的？”“你覺得自己在運用交際策略時，最大的優(yōu)勢和不足分別是什么？”訪談過程中，鼓勵考生自由表達(dá)，深入挖掘他們在口試中運用交際策略的細(xì)節(jié)和內(nèi)心想法。訪談地點選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會議室或辦公室，以減少外界干擾，讓考生能夠放松心情，暢所欲言。訪談全程進行錄音，訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文字，并對訪談資料進行編碼和分類，提取關(guān)鍵信息和主題，為研究提供深入的定性分析數(shù)據(jù)。通過錄音、問卷調(diào)查和訪談三種方式的有機結(jié)合，本研究能夠從客觀的口試表現(xiàn)、考生的主觀認(rèn)知和深入的個體經(jīng)驗等多個維度收集數(shù)據(jù)，為全面、深入地研究PETS三級口試中交際策略的應(yīng)用提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4數(shù)據(jù)分析在完成數(shù)據(jù)收集后，運用語料庫分析軟件和統(tǒng)計分析工具對數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)、深入的處理和分析，以揭示全國英語等級考試三級口試中交際策略的應(yīng)用規(guī)律和與口試成績之間的關(guān)系。首先，使用專業(yè)語料庫分析軟件AntConc對錄音轉(zhuǎn)寫的文本進行處理。該軟件具備強大的文本分析功能，能夠快速、準(zhǔn)確地對大規(guī)模文本數(shù)據(jù)進行檢索、統(tǒng)計和分析。將轉(zhuǎn)寫好的口試文本導(dǎo)入AntConc軟件，利用其詞頻統(tǒng)計功能，對文本中的詞匯進行全面統(tǒng)計，獲取詞匯總量、不同詞性詞匯的數(shù)量等信息。通過這些數(shù)據(jù)，可以初步了解考生在口試中詞匯運用的豐富程度和多樣性。例如，如果某個考生使用的詞匯種類豐富，涵蓋了較多的實詞和虛詞，且實詞中動詞、名詞、形容詞等各類詞性分布較為均衡，說明該考生在詞匯運用方面表現(xiàn)較好；反之，如果詞匯量較少，且多為簡單、常用詞匯，重復(fù)率較高，則反映出其詞匯運用能力有待提高。同時，利用AntConc軟件的索引行功能，對文本中可能涉及交際策略運用的語言現(xiàn)象進行檢索和標(biāo)注。根據(jù)交際策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，對檢索到的語言片段進行人工判斷和分類，確定其所屬的交際策略類型。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)考生在表達(dá)中使用“sortof”“kindof”等模糊詞來替代具體詞匯，以避免因詞匯知識不足而無法準(zhǔn)確表達(dá)時，將其標(biāo)注為近似策略的運用；若考生在描述事物時，通過詳細(xì)解釋事物的特征、功能等方式來迂回表達(dá)某個概念，而不是直接使用對應(yīng)的詞匯，就將其歸類為轉(zhuǎn)述策略。通過這種方式，能夠準(zhǔn)確統(tǒng)計出各種交際策略在口試文本中的出現(xiàn)頻次和分布情況。在統(tǒng)計分析工具方面，主要運用了社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）進行數(shù)據(jù)分析。SPSS軟件提供了豐富的統(tǒng)計分析方法和工具，能夠滿足本研究對數(shù)據(jù)進行深入分析的需求。首先，使用描述性統(tǒng)計分析方法，對交際策略的使用頻率、考生的基本信息（如性別、年齡、學(xué)歷等）、口試成績等數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計描述。計算各項數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)等統(tǒng)計量，以直觀地展示數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布特征。例如，通過計算不同交際策略使用頻率的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解各類策略在考生中的平均使用水平以及個體之間的差異程度；對考生口試成績的統(tǒng)計描述，能夠明確成績的整體分布情況，判斷成績的高低水平和離散情況。接著，運用相關(guān)性分析來探究交際策略的運用與口試成績之間的關(guān)系。在SPSS軟件中，選擇合適的相關(guān)性分析方法，如皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，計算各種交際策略的使用頻率與口試成績之間的相關(guān)系數(shù)。如果相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到一定的顯著性水平，說明該交際策略的運用與口試成績呈正相關(guān)，即使用頻率越高，成績可能越高；反之，如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)值且顯著，則表明該策略的運用與成績呈負(fù)相關(guān)。例如，若成就策略的使用頻率與口試成績的相關(guān)系數(shù)為0.5且在0.01水平上顯著，說明積極運用成就策略對提高口試成績具有顯著的促進作用；而如果回避策略的相關(guān)系數(shù)為-0.3且顯著，意味著過多使用回避策略可能會對成績產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，為了進一步探究影響考生交際策略運用的因素，采用多元線性回歸分析方法。將考生的基本信息、英語學(xué)習(xí)背景（如學(xué)習(xí)時長、是否參加口語培訓(xùn)等）作為自變量，交際策略的使用頻率作為因變量，構(gòu)建多元線性回歸模型。通過分析回歸模型的系數(shù)和顯著性水平，確定各個自變量對因變量的影響程度和方向。例如，若回歸分析結(jié)果顯示，參加口語培訓(xùn)這一自變量在成就策略使用頻率的回歸模型中系數(shù)為0.2且顯著，說明參加口語培訓(xùn)對考生運用成就策略具有積極的促進作用，參加過口語培訓(xùn)的考生更有可能頻繁使用成就策略。通過運用語料庫分析軟件AntConc和統(tǒng)計分析工具SPSS，對收集到的數(shù)據(jù)進行了全面、深入的處理和分析，為深入研究全國英語等級考試三級口試中交際策略的應(yīng)用情況以及其與口試成績的關(guān)系提供了堅實的數(shù)據(jù)支持和科學(xué)的分析依據(jù)。四、全國英語等級考試三級口試中常見交際策略4.1贏得時間策略在全國英語等級考試三級口試中，考生常常會面臨瞬間組織語言的挑戰(zhàn)，此時贏得時間策略成為他們應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的重要手段。當(dāng)考生需要快速回答問題或展開話題討論時，可能會因大腦短暫空白或尚未理清思路而出現(xiàn)表達(dá)卡頓。為了避免這種情況，考生會巧妙運用語氣詞、套語等方式來爭取寶貴的思考時間，使自己能夠更加從容地組織語言，從而確保交流的流暢性。語氣詞在這一過程中發(fā)揮著不可或缺的作用?！皍m”“uh”“well”等語氣詞頻繁出現(xiàn)在考生的回答中。例如，在回答關(guān)于“Describeyourfavoritesport”的問題時，一位考生說道：“Um,myfavoritesportisbasketball.Well,IhavebeenplayingitsinceIwasinhighschool.”這里的“um”和“well”并非毫無意義的贅詞，而是考生在大腦迅速搜索合適表達(dá)方式時，為了填補短暫的停頓空白，避免冷場而使用的。通過發(fā)出這些語氣詞，考生在短短幾秒鐘內(nèi)，不僅穩(wěn)住了交流節(jié)奏，還為自己爭取到了思考如何描述籃球的時間，使得后續(xù)的表達(dá)能夠自然流暢地展開。套語同樣是考生常用的贏得時間策略工具?！癓etmethinkforamoment”“That'saninterestingquestion”“AsfarasI'mconcerned”等套語在口試中屢見不鮮。當(dāng)被問及“Whatdoyouthinkoftheimpactofartificialintelligenceonourdailylife?”時，有考生回答：“That'saninterestingquestion.Letmethinkforamoment.Well,inmyopinion,artificialintelligencehasbroughtbothpositiveandnegativeimpactsonourdailylife.”考生先使用“That'saninterestingquestion”來回應(yīng)考官，既展示了對問題的尊重，又為自己爭取了思考時間；接著通過“Letmethinkforamoment”進一步緩沖，在這短暫的停頓中梳理思路，明確從積極和消極兩個方面闡述人工智能的影響，然后順利地展開了后續(xù)的觀點表達(dá)。這種贏得時間策略的運用，不僅有助于考生緩解緊張情緒，增強自信心，還能使他們在有限的時間內(nèi)更好地組織語言，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。它體現(xiàn)了考生在口語交際中的靈活性和應(yīng)變能力，對于提升口試表現(xiàn)具有重要意義。然而，如果使用過度，頻繁出現(xiàn)語氣詞或套語，可能會給考官留下表達(dá)不流暢、思維不敏捷的負(fù)面印象。因此，考生需要把握好使用的度，根據(jù)實際情況靈活運用，使其真正成為助力口語表達(dá)的有效策略。4.2借用策略在PETS三級口試中，借用策略是考生在表達(dá)遇到阻礙時常用的一種有效手段。當(dāng)考生缺乏準(zhǔn)確表達(dá)某個概念或觀點所需的英語詞匯時，他們往往會巧妙地借用母語、已知英語詞匯或近似表達(dá)來填補這一語言空缺，以維持交流的順利進行。母語借用在考生的表達(dá)中時有出現(xiàn)。由于考生在日常生活中對母語的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語，當(dāng)英語表達(dá)陷入困境時，母語便成為了他們的“救星”。例如，在討論關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的話題時，一名考生想表達(dá)“舞龍舞獅”這一具有中國特色的活動，但一時想不起對應(yīng)的英文詞匯，于是說道：“DuringtheSpringFestival,therearesometraditionalperformances,like舞龍舞獅，youknow,peoplewilldressupasdragonsandlionsanddance.”在這里，考生直接使用了漢語“舞龍舞獅”，然后通過簡單的解釋“peoplewilldressupasdragonsandlionsanddance”來幫助對方理解，使交流得以繼續(xù)。這種母語借用策略雖然在一定程度上打破了英語表達(dá)的連貫性，但在緊急情況下，能夠迅速傳達(dá)核心信息，避免交流中斷，為考生爭取思考時間，以便更好地組織后續(xù)的英語表達(dá)。已知英語詞匯的借用也是考生常用的方法。當(dāng)考生無法想起目標(biāo)詞匯時，他們會從已掌握的英語詞匯中尋找與之相關(guān)或相近的詞匯來替代。在描述一種水果時，若考生不知道“kiwifruit”（獼猴桃）這個單詞，可能會說：“It'sakindoffruit.It'ssmall,brownoutsideandgreeninside,justlikealittleegg.Ittastessweetandsour,andit'sveryhealthy,richinvitaminC.Ithinkyoumayknowit,it'sverypopular.SomepeoplealsocallitChinesegooseberry.”考生通過描述獼猴桃的外形、口感、營養(yǎng)價值等特征，借用了“fruit”“brown”“green”“egg”“sweetandsour”“healthy”“vitaminC”“Chinesegooseberry”（獼猴桃的另一種英文表達(dá)，相對不那么常用）等已知詞匯，較為準(zhǔn)確地傳達(dá)了“獼猴桃”這一概念。這種借用已知詞匯的方式，展示了考生靈活運用語言的能力，能夠在不影響理解的前提下，有效地完成表達(dá)任務(wù)。近似表達(dá)在口試中同樣發(fā)揮著重要作用?？忌鷷\用近義詞、短語或描述性的語言來近似表達(dá)自己想要傳達(dá)的意思。在討論環(huán)保話題時，考生想表達(dá)“一次性餐具”，但不知道“disposabletableware”這個詞組，于是說：“Weshouldreducetheuseofthosetablewarethatwecanonlyuseonceandthenthrowaway,liketheplasticchopsticksandpapercupsweoftenseeinfast-foodrestaurants.”通過“tablewarethatwecanonlyuseonceandthenthrowaway”這一描述性的近似表達(dá)，考生清晰地傳達(dá)了“一次性餐具”的含義。近似表達(dá)不僅體現(xiàn)了考生對語言的理解和運用能力，還展示了他們在面對語言障礙時的應(yīng)變能力，能夠通過迂回的方式準(zhǔn)確傳達(dá)信息，保持交流的流暢性。然而，借用策略的使用也需要適度和謹(jǐn)慎。過度依賴母語借用可能會給考官留下英語水平不足、語言運用能力欠佳的印象；而不恰當(dāng)?shù)囊阎~匯借用或近似表達(dá)，可能會導(dǎo)致信息傳達(dá)不準(zhǔn)確，引起誤解。因此，考生在運用借用策略時，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活把握，盡量在保證信息準(zhǔn)確傳達(dá)的前提下，減少對非英語表達(dá)方式的依賴，以提升口語表達(dá)的質(zhì)量和專業(yè)性。4.3轉(zhuǎn)述策略轉(zhuǎn)述策略在PETS三級口試中是考生巧妙繞過語言障礙、實現(xiàn)有效溝通的重要手段。當(dāng)考生遇到難以直接表達(dá)的詞匯、概念或觀點時，他們會靈活運用釋義、近義詞、舉例等方式，從不同角度對目標(biāo)內(nèi)容進行迂回闡述，以確保信息能夠準(zhǔn)確傳達(dá)。釋義是考生常用的轉(zhuǎn)述方式之一。例如，在描述“alarmclock”（鬧鐘）時，若考生一時忘記這個詞匯，可能會說：“It'sasmalldevicethatcanmakealoudnoiseatasettimetowakepeopleupinthemorning.Weusuallyputitbesideourbeds.”通過對鬧鐘功能、放置位置等方面的詳細(xì)解釋，考生成功地傳達(dá)了“鬧鐘”這一概念。這種方式要求考生對事物的特征和功能有清晰的認(rèn)識，能夠運用自己已掌握的語言知識，從多個維度對目標(biāo)詞匯進行描述，使對方能夠理解其含義。近義詞替換也是常見的轉(zhuǎn)述策略。在表達(dá)“美麗”的含義時，除了常用的“beautiful”，考生還會根據(jù)語境選擇“pretty”“gorgeous”“attractive”“charming”等近義詞。比如，在描述一個風(fēng)景秀麗的地方時，考生說道：“Thescenerythereissogorgeous.Themountainsarecoveredwithgreentrees,andtheclearriverrunsthroughthevalley.It'sreallyacharmingplace.”這里考生交替使用“gorgeous”和“charming”來形容景色，不僅豐富了表達(dá)，還避免了詞匯的重復(fù)，展示了對近義詞的靈活運用能力。舉例在轉(zhuǎn)述策略中同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)考生需要闡述某個抽象概念時，通過舉例可以使其更加具體、易懂。在討論“environmentallyfriendlyproducts”（環(huán)保產(chǎn)品）時，一位考生說道：“Environmentallyfriendlyproductsarethosethathavelittleharmtotheenvironment.Forexample,reusableshoppingbagsaremuchbetterthanplasticbagsbecausewecanusethemmanytimesinsteadofthrowingthemawayafterone-timeuse.Andsolar-powereddevices,likesolar-poweredlightsandsolar-poweredcars,arealsoenvironmentallyfriendlyproducts.Theyusesolarenergy,acleanandrenewableenergysource,insteadoffossilfuels.”考生通過列舉可重復(fù)使用的購物袋和太陽能設(shè)備等具體例子，詳細(xì)解釋了環(huán)保產(chǎn)品的概念，使觀點更加清晰、有說服力。轉(zhuǎn)述策略的運用體現(xiàn)了考生在語言運用中的靈活性和創(chuàng)造性，能夠幫助他們在口語表達(dá)中克服詞匯和知識的局限，更準(zhǔn)確、豐富地傳達(dá)信息。然而，要熟練運用轉(zhuǎn)述策略，考生需要具備扎實的語言基礎(chǔ)和豐富的知識儲備，能夠迅速在大腦中搜索合適的表達(dá)方式，并根據(jù)語境進行合理選擇和運用。同時，在運用過程中，考生還需注意表達(dá)的簡潔性和準(zhǔn)確性，避免冗長、復(fù)雜的描述導(dǎo)致信息傳達(dá)不清。4.4回避策略在PETS三級口試中，回避策略是考生因知識不足、緊張等原因而采取的一種常見交際策略，主要表現(xiàn)為對某些話題或語言形式的回避。知識不足導(dǎo)致的話題回避較為常見。在口試過程中，當(dāng)遇到不熟悉或超出自身知識儲備的話題時，部分考生會選擇避開該話題，轉(zhuǎn)而談?wù)撟约菏煜さ膬?nèi)容。例如，在關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的討論中，一些考生由于對人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的專業(yè)知識了解有限，無法準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)觀點和信息，于是便避開這個核心話題，開始談?wù)撊斯ぶ悄茉谌粘Ｉ钪械钠渌Ｒ姂?yīng)用，如智能語音助手、智能家電等。這種回避行為使得考生能夠避免因知識匱乏而在表達(dá)上出現(xiàn)困難，維持交流的進行，但同時也限制了他們展示更深入、全面觀點的機會，可能會影響考官對其知識水平和語言運用能力的評價。語言形式回避也是回避策略的一種表現(xiàn)。當(dāng)考生難以運用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、特定的詞匯或表達(dá)方式時，會選擇簡化或避開這些語言形式。在描述過去發(fā)生的事件時，部分考生由于對過去完成時、過去進行時等復(fù)雜時態(tài)的掌握不夠熟練，會避免使用這些時態(tài)，而僅用一般過去時來表達(dá)。如描述“昨天參加的一場音樂會”，考生可能會說：“Iwenttoaconcertyesterday.Thesingersangverywell.Theaudiencelikedit.”而不是運用更豐富的時態(tài)和詞匯，如“Ihadbeenlookingforwardtotheconcertforalongtime.WhenIarrivedthere,theconcerthadalreadystarted.Thesingerwassingingpassionately,andtheaudiencewerecheeringloudly.”這種對語言形式的回避雖然能夠保證表達(dá)的基本準(zhǔn)確性和流暢性，但也顯示出考生在語言運用上的局限性，缺乏對高級語言形式的運用能力，難以展現(xiàn)出較高的語言水平。緊張情緒同樣會促使考生運用回避策略。口試的緊張氛圍可能導(dǎo)致考生大腦空白，思維受到抑制，從而在面對問題時選擇回避。一些考生在進入考場后，因過度緊張，在回答考官的開場問題時，就表現(xiàn)出明顯的回避行為。當(dāng)被問到“Couldyoutellmesomethingaboutyourhobbies?”時，考生可能只是簡單地回答“Ihavemanyhobbies”，然后就不再繼續(xù)展開描述，回避了進一步闡述自己具體愛好的內(nèi)容。這種因緊張導(dǎo)致的回避，不僅影響了考生自身的表現(xiàn)，也使得交流無法深入進行，難以給考官留下良好的印象。回避策略雖然在一定程度上能夠幫助考生應(yīng)對口試中的困難，但過度使用會限制考生的表現(xiàn)，影響口試成績?？忌鷳?yīng)在平時的學(xué)習(xí)和備考中，注重知識的積累和語言能力的提升，同時加強心理素質(zhì)的訓(xùn)練，減少對回避策略的依賴，以更積極、自信的態(tài)度參與口試。4.5求助策略在PETS三級口試的緊張氛圍中，考生難免會遭遇詞匯匱乏、表達(dá)思路受阻等困境，此時求助策略便成為他們突破交流障礙、確保交際順利進行的關(guān)鍵手段。向考官求助是考生常用的方式之一。當(dāng)考生對考官提出的問題理解存在偏差，或者不清楚某些關(guān)鍵詞匯的含義時，會禮貌地請求考官給予解釋或重復(fù)。例如，在口試過程中，考官詢問：“Whatdoyouthinkoftheimpactofblockchaintechnologyonthefinancialindustry?”其中“blockchaintechnology”（區(qū)塊鏈技術(shù)）對于部分考生來說可能是較為陌生的詞匯。一名考生便回應(yīng)道：“I'msorry,Sir/Madam.I'mnotquitesurewhat'blockchaintechnology'means.Couldyoupleaseexplainittomebriefly?”通過這樣的求助，考生能夠明確問題的核心，避免因誤解而給出偏離主題的回答。這種向考官求助的策略，不僅體現(xiàn)了考生積極解決問題的態(tài)度，也展示了他們對交流準(zhǔn)確性的追求。考官通常會理解考生的困境，并給予必要的解釋或提示，這為考生提供了重新組織語言、準(zhǔn)確表達(dá)觀點的機會。在與同伴交流的環(huán)節(jié)，考生之間也會頻繁運用求助策略。當(dāng)一方在表達(dá)過程中突然卡殼，或者需要某個特定的詞匯來完善自己的觀點時，會向同伴尋求幫助。在關(guān)于“環(huán)保措施”的討論中，一名考生想表達(dá)“碳足跡”的概念，但一時想不起對應(yīng)的英文“carbonfootprint”，于是向同伴求助：“Iknowthere'satermfortheamountofcarbondioxideapersonoranactivityproduces,likeourpersonalimpactontheenvironmentintermsofcarbonemissions.ButIcan'tremembertheexactphrase.Doyouknowwhatitis?”同伴如果知曉該詞匯，便會及時提供幫助，使交流得以順暢進行。這種同伴間的求助與互助，不僅促進了信息的共享和交流的深入，還體現(xiàn)了考生在團隊合作中的溝通能力和協(xié)作精神。然而，求助策略的運用需要把握好時機和方式。過于頻繁地求助可能會給考官留下英語水平不足、準(zhǔn)備不充分的負(fù)面印象。因此，考生應(yīng)在確實遇到無法自行解決的障礙時，再運用求助策略。同時，求助時要注意語言的禮貌和謙遜，展現(xiàn)出良好的交際素養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)和備考過程中，考生也應(yīng)注重積累詞匯、拓寬知識面，提高自身的語言能力，以減少對口試中求助策略的依賴，提升口語表達(dá)的獨立性和流暢性。五、影響交際策略應(yīng)用的因素5.1語言水平語言水平是影響考生在全國英語等級考試三級口試中交際策略應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，它與交際策略的運用呈現(xiàn)出緊密且復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。通過對本研究收集的數(shù)據(jù)進行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)語言水平較高的考生在交際策略的運用上展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出更為靈活和多樣化的特點。在詞匯運用方面，他們擁有豐富的詞匯儲備，能夠自如地運用各類詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。當(dāng)遇到表達(dá)困難時，這類考生能夠迅速從龐大的詞匯庫中檢索出合適的詞匯或運用近義詞、近似表達(dá)等方式巧妙化解難題。在描述“美麗的風(fēng)景”時，高水平考生不僅會使用常見的“beautifulscenery”，還能運用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等豐富多樣的表達(dá)，使描述更加生動、準(zhǔn)確。在語法運用上，他們對各種復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握和運用能力較強，能夠根據(jù)語境和表達(dá)需求，靈活運用各類從句、時態(tài)和語態(tài)，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的句子。在闡述觀點時，他們能夠熟練運用定語從句、狀語從句等語法結(jié)構(gòu)，將觀點闡述得更加深入、全面。在語言組織和邏輯連貫性方面，高水平考生具備較強的能力，能夠運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使表達(dá)條理清晰、層次分明。在討論“科技對生活的影響”時，他們會使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，有條不紊地闡述科技帶來的積極影響和可能存在的問題。以考生A為例，其在平時的英語學(xué)習(xí)中積累了豐富的詞匯和扎實的語法知識，在PETS三級口試中表現(xiàn)出色。在回答關(guān)于“環(huán)境保護”的問題時，他說道：“Inrecentyears,environmentalprotectionhasbecomeanincreasinglypressingissue.Firstly,theover-exploitationofnaturalresources,suchasdeforestationandexcessivemining,hasledtosevereecologicaldamage.Secondly,industrialpollution,especiallythedischargeofharmfulchemicalsintoriversandtheemissionofgreenhousegasesintotheatmosphere,hasasignificantnegativeimpactonourlivingenvironment.However,therearealsomanypositivemeasuresbeingtaken.Forexample,moreandmorepeopleareadvocatingalow-carbonlifestyle,andthegovernmenthasalsointroducedaseriesofstrictenvironmentalprotectionpolicies.”考生A不僅運用了豐富的詞匯準(zhǔn)確描述了環(huán)境問題和應(yīng)對措施，還通過恰當(dāng)?shù)倪B接詞使整個回答邏輯嚴(yán)密、條理清晰，充分展示了其較高的語言水平和靈活運用交際策略的能力。相比之下，語言水平較低的考生在交際策略的運用上則受到諸多限制，表現(xiàn)出明顯的局限性。由于詞匯量有限，他們在表達(dá)時常常遭遇詞匯瓶頸，難以找到準(zhǔn)確的詞匯來傳達(dá)自己的意思。在描述“智能手機的功能”時，低水平考生可能只會使用簡單、常見的詞匯，如“call”“sendmessages”“playgames”等，而無法運用更豐富、專業(yè)的詞匯，如“videoconferencing”“mobilepayment”“navigation”等。這使得他們的表達(dá)顯得單調(diào)、乏味，無法全面、準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的概念和觀點。在語法運用方面，低水平考生對基本語法規(guī)則的掌握不夠牢固，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等。在描述過去發(fā)生的事情時，他們可能會錯誤地使用一般現(xiàn)在時，或者在句子中缺少謂語動詞，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范。這些語法錯誤不僅影響了信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，還會給考官留下語言基礎(chǔ)薄弱的不良印象。在語言組織和邏輯連貫性上，低水平考生也存在較大問題，他們往往難以合理組織語言，使表達(dá)缺乏條理和邏輯性。在回答問題時，他們的觀點可能比較零散，缺乏明確的主題和清晰的論證過程，前后句子之間的銜接不夠自然，導(dǎo)致整個回答顯得混亂、無序?？忌鶥的情況就很典型，其英語基礎(chǔ)相對薄弱，在口試中面對“你對旅游的看法”這一問題時，回答道：“Iliketravel.Travelisgood.Icanseemanyplace.IwenttoBeijinglastyear.Beijingisbigcity.Therearemanypeople.IvisittheGreatWall.It'sverylong.”從這段回答可以明顯看出，考生B詞匯量匱乏，使用的詞匯簡單、重復(fù)，如“travel”“good”“big”“many”等；語法錯誤較多，“Iliketravel.”應(yīng)為“Iliketraveling.”，“Icanseemanyplace.”中“place”應(yīng)使用復(fù)數(shù)形式“places”，“Beijingisbigcity.”缺少不定冠詞“a”；語言組織混亂，只是簡單地羅列去過的地方和看到的事物，缺乏對旅游看法的深入闡述和有條理的表達(dá)。這充分體現(xiàn)了語言水平較低的考生在交際策略運用上的不足，以及由此導(dǎo)致的口語表達(dá)質(zhì)量不高的問題。語言水平的高低在很大程度上決定了考生在PETS三級口試中交際策略的運用能力和效果。語言水平高的考生憑借其扎實的語言基礎(chǔ)，能夠靈活運用各種交際策略，更好地展示自己的英語能力和思維水平；而語言水平低的考生由于語言知識的欠缺，在交際策略的選擇和運用上受到限制，難以在口試中充分發(fā)揮，影響了最終的成績。因此，提高考生的語言水平是提升其交際策略運用能力和口試成績的關(guān)鍵所在。5.2任務(wù)類型在全國英語等級考試三級口試中，任務(wù)類型的多樣性對考生交際策略的選擇和運用產(chǎn)生著顯著影響。口試主要包括個人信息問答、話題討論、圖片描述等任務(wù)，每種任務(wù)都有其獨特的要求和特點，這促使考生根據(jù)任務(wù)的具體情況靈活運用不同的交際策略。在個人信息問答環(huán)節(jié)，這部分任務(wù)通常圍繞考生的日常生活、家庭、學(xué)習(xí)、工作等熟悉的領(lǐng)域展開，旨在考查考生的基本交流能力和對常用詞匯、句式的掌握程度。由于話題熟悉度高，考生在這一環(huán)節(jié)多運用贏得時間策略和借用策略。當(dāng)考官詢問“Whatdoyouusuallydoinyoursparetime?”時，考生可能會先使用“well”“l(fā)etmethink”等贏得時間策略，在短暫停頓中迅速梳理思路，組織語言。在表達(dá)過程中，如果遇到難以用英語準(zhǔn)確表達(dá)的活動，如“打麻將”，考生可能會借用母語，說“Ioftenplay打麻將withmyfriendsinmyfreetime”，然后簡單解釋“it'sakindoftraditionalChinesegame”，以確?？脊倌軌蚶斫馄浜x。這是因為個人信息屬于考生自身經(jīng)歷和熟悉的內(nèi)容，詞匯障礙相對較小，但在快速回答問題時，仍需借助贏得時間策略來組織語言，而對于一些具有中國特色或難以用英語直接表達(dá)的內(nèi)容，借用策略成為有效的解決方式。話題討論任務(wù)則要求考生針對給定的話題與搭檔展開交流，表達(dá)自己的觀點，并回應(yīng)對方的看法，重點考查考生的語言運用能力、思維能力和互動交際能力。在這一任務(wù)中，轉(zhuǎn)述策略和回避策略較為常見。當(dāng)討論“Shouldthegovernmentencouragepeopletobuyelectriccars?”這一話題時，如果考生對“electriccars”的某些專業(yè)優(yōu)勢，如“regenerativebrakingsystem”（再生制動系統(tǒng)）不了解，無法準(zhǔn)確闡述，可能會運用轉(zhuǎn)述策略，從其他方面來表達(dá)對電動汽車的支持，如“Electriccarsaremuchmoreenvironmentallyfriendlythangasolinecars.Theyproducelesspollution,whichisreallygoodforourenvironment.Andtheyarealsocheapertoruninthelongtermbecauseelectricityisusuallylessexpensivethangasoline”。通過強調(diào)電動汽車的環(huán)保和經(jīng)濟優(yōu)勢，巧妙地避開了對專業(yè)知識的不足。同時，當(dāng)一方提出的觀點超出考生的認(rèn)知范圍或難以回應(yīng)時，考生可能會采用回避策略，如“嗯，這個觀點很新穎，不過我更想談?wù)勲妱悠囋谄占斑^程中可能遇到的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題”，將話題轉(zhuǎn)移到自己熟悉的領(lǐng)域，繼續(xù)交流。這體現(xiàn)了在話題討論中，考生為了維持交流的進行，會根據(jù)自身知識儲備和對話題的熟悉程度，靈活運用轉(zhuǎn)述和回避策略。圖片描述任務(wù)要求考生對給定的圖片進行觀察和描述，考查考生的觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力。在這一任務(wù)中，考生更多地運用轉(zhuǎn)述策略和借用策略。當(dāng)描述一幅展示城市交通擁堵的圖片時，考生如果不知道“trafficcongestion”（交通擁堵）這個詞匯，可能會運用轉(zhuǎn)述策略，描述為“Therearesomanycarsontheroad,andtheyaremovingveryslowly.Itseemsthatthereisabigtrafficjam”。同時，為了更生動地描述圖片細(xì)節(jié)，考生可能會借用已知的詞匯和表達(dá)方式，如“alonglineofcars”（長長的車龍）、“honkinghorns”（鳴笛的喇叭）等。這是因為圖片描述需要考生將視覺信息轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，在這一過程中，可能會遇到詞匯不足或難以準(zhǔn)確描述的情況，轉(zhuǎn)述策略和借用策略能夠幫助考生克服這些困難，盡可能全面、準(zhǔn)確地傳達(dá)圖片信息。任務(wù)類型在PETS三級口試中是影響考生交際策略選擇的重要因素。不同的任務(wù)要求考生具備不同的語言能力和應(yīng)對技巧，考生會根據(jù)任務(wù)的特點和自身的實際情況，選擇最適合的交際策略來完成任務(wù)，以展示自己的英語交際能力。5.3心理因素心理因素在全國英語等級考試三級口試中對考生交際策略的運用起著至關(guān)重要的作用，其中緊張和自信這兩種心理狀態(tài)的影響尤為顯著。緊張情緒是考生在口試過程中普遍面臨的挑戰(zhàn)，它會對交際策略的運用產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響。當(dāng)考生處于緊張狀態(tài)時，大腦的思維活躍度會受到抑制，導(dǎo)致語言組織能力下降。在回答考官問題時，原本熟悉的詞匯和表達(dá)方式可能會瞬間從腦海中消失，使得考生難以迅速組織起連貫、準(zhǔn)確的語言。在被問及“Describeyouridealjob”時，緊張的考生可能會出現(xiàn)長時間的停頓，大腦一片空白，不知從何說起。即使勉強開口，也可能會出現(xiàn)頻繁的語法錯誤和詞匯錯誤，如“Hewanttobeateacher”（應(yīng)為“Hewantstobeateacher”），“Iverylikethisjob”（應(yīng)為“Ilikethisjobverymuch”）等。這是因為緊張情緒干擾了考生對語法規(guī)則和詞匯用法的正常運用，使他們無法發(fā)揮出應(yīng)有的語言水平。為了應(yīng)對緊張帶來的表達(dá)困難，考生可能會過度依賴一些簡單、保守的交際策略?；乇懿呗栽谶@種情況下被頻繁使用。當(dāng)遇到較難回答的問題，如“Whatmeasuresdoyouthinkshouldbetakentosolvetheproblemofairpollution?”時，緊張的考生可能會因為擔(dān)心自己無法準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)觀點而選擇避開這個問題，轉(zhuǎn)而談?wù)撘恍┡c之相關(guān)但較為簡單的內(nèi)容，如“Airpollutionisreallyabigproblem.Ithinkweshouldplantmoretrees.Treescanmaketheairfresh”。這種回避行為雖然能暫時緩解緊張情緒，但卻限制了考生展示自己語言能力和思維深度的機會，無法充分體現(xiàn)考生的真實水平，進而影響口試成績。自信心在口試中則發(fā)揮著積極的促進作用。自信的考生對自己的語言能力和知識儲備充滿信心，在面對各種問題和話題時，能夠以積極主動的態(tài)度參與交流。他們更愿意嘗試運用多樣化的交際策略來展示自己的能力，并且在運用策略時更加靈活自如。在討論“Advantagesanddisadvantagesofonlineshopping”時，自信的考生不僅能夠運用贏得時間策略，如“well，letmethink”，來有條不紊地組織語言，還能運用轉(zhuǎn)述策略，從多個角度闡述自己的觀點。他們可能會說：“Onlineshopping，youknow，it'sreallyconvenient.Wecanbuyalmosteverythingweneedwithoutleavinghome.Itsavesusalotoftimeandenergy.However，italsohassomedrawbacks.Forexample，wecan'tseeandtouchtheproductsdirectly，sotheremaybesomequalityproblems.Whatdoyouthink?”這種全面、深入且有條理的表達(dá)，充分展示了自信考生對交際策略的熟練運用和較強的語言能力。自信的考生在遇到語言障礙時，也更有勇氣運用求助策略來解決問題。當(dāng)他們不確定某個詞匯的用法或含義時，會大方地向考官或同伴求助，如“Excuseme，I'mnotsurehowtousetheword'innovation'inthissentence.Couldyougivemesomeadvice?”這種積極主動的求助行為不僅有助于解決當(dāng)前的表達(dá)困難，還能體現(xiàn)考生良好的交際素養(yǎng)和解決問題的能力，為交流的順利進行提供保障。心理因素在PETS三級口試中對考生交際策略的運用有著深刻的影響。緊張情緒會阻礙考生正常發(fā)揮，導(dǎo)致語言組織困難和過度依賴簡單策略；而自信心則能激發(fā)考生的積極性和主動性，促進他們靈活運用多種交際策略，提升口語表達(dá)的質(zhì)量和效果。因此，考生在備考過程中，不僅要注重語言知識的學(xué)習(xí)和交際策略的訓(xùn)練，還應(yīng)加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，克服緊張情緒，增強自信心，以更好地應(yīng)對口試挑戰(zhàn)。5.4學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境作為影響考生在全國英語等級考試三級口試中交際策略應(yīng)用的重要外部因素，涵蓋了英語使用頻率、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源等多個關(guān)鍵方面，這些因素相互交織，共同作用于考生的策略運用能力。英語使用頻率在學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著舉足輕重的角色。在英語使用頻率高的環(huán)境中，考生有更多的機會進行英語交流實踐，這使得他們能夠更加熟練地運用各種交際策略。例如，一些國際學(xué)?；蛲庹Z培訓(xùn)機構(gòu)，為考生提供了全英文的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，考生在課堂討論、小組活動、日常對話等場景中頻繁使用英語。在這樣的環(huán)境下，當(dāng)考生遇到表達(dá)困難時，能夠迅速運用所學(xué)的交際策略來解決問題。在討論“globalwarming”（全球變暖）這一話題時，考生可能會因為對一些專業(yè)詞匯如“greenhousegasemissions”（溫室氣體排放）的不熟悉而出現(xiàn)表達(dá)障礙，但由于平