部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的單元說明本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象,《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚鉤》則刻畫了紅軍長征過草地時(shí)，一位忠于革命、舍己為人的老班長形象。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。如《橋》一課，為讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，課后練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)其作用?！陡F人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用?！督鹕聂~鉤》則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對話和心理描寫對刻畫人物形象的作用?！敖涣髌脚_(tái)”通過回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。本單元的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程，既加深學(xué)生對小說基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語言和思維。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。這三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。本單元教學(xué)需要注意一些問題。第一，把握好教學(xué)的適切度，不要拔高要求。學(xué)生對小說并不陌生，但還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜在主題探究、創(chuàng)作手法上求深求全，切忌用晦澀的術(shù)語、理論進(jìn)行過度解讀。本單元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說閱讀的基本方法，教學(xué)時(shí)不宜孤立地就方法講方法，而應(yīng)結(jié)合具體文本，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。第二，要努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受。聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從理解內(nèi)容、揣摩表達(dá)，再到體會(huì)人物形象，循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受。不要孤立、機(jī)械地分析小說的語言形式，也不要用“貼標(biāo)簽”的方式解讀人物形象。要呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀整本小說打下基礎(chǔ)。第三，要把握好創(chuàng)編故事的適切度。本單元習(xí)作仍然是以生活故事為主，雖然跟語文要素有關(guān)聯(lián)，但不等于要求學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作“短篇小說”，學(xué)生能理解情節(jié)和環(huán)境的描寫都是服務(wù)于人物形象，并努力體現(xiàn)即可，教師不宜拔高要求。第四，要整體統(tǒng)籌，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢越Y(jié)合習(xí)作要求，在精讀課文后模仿創(chuàng)作，圍繞創(chuàng)設(shè)的人物形象開展循環(huán)故事創(chuàng)編活動(dòng)，既增進(jìn)學(xué)生對小說特點(diǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)