/2025年教師編制考試教育教學公共基礎知識考試復習題庫（300題）1.領會知識包括感知教材和(D)A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材2.根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是(C)A教學目的B教學內(nèi)容C教學原則D教學方法3.循序漸進原則要求教學要(B)A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學而時習之4.教學工作中的中心環(huán)節(jié)是(B)A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導5.課的類型的劃分依據(jù)(A)A教學任務B教學內(nèi)容C教學規(guī)律D教學原則6.教師上課必要的補充主要是通過(C)A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導D課后練習7.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的(D)A信度B難度C區(qū)分度D效度8.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的(A)A信度B效度C區(qū)分度D難度9.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為(C)A教學程序B教學步驟C教學組織形式D教學階段10.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用(B)A分組教學B個別教學C道爾頓制D班級上課制11.創(chuàng)造性思維的核心是(C)A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維12.學生中常見的焦慮反應是(D)A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于(A)A.以學生為中心的教學策略B.以教師為主導的教學策略C.個別化的教學策略D.交互式的教學策略14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做(C)A.注意B.需要C.動機D.興趣15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有(C)A.健康的人格B.健康的習慣C.健康的心理D.健康的生活16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的 (A)A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和(B)A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做(D)A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗D.問題解決19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和(B)A.行動B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是(A)A.形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評價21.師生關系中最基本的一種關系是(A)。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系22.教師職業(yè)道德的核心是(B)。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于(B)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是(D)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好(C)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征(D)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生(B)A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有(B)A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是(C)A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是(D)A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是(D)①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的(C)A、健康權(quán)B、名譽權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任(D)A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A必然B必要C必需35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育(B)。A改革B創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的(C)。A變革B改變C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的(B)條件。A重要B基本C必要39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要40、新課程教學改革要求我們首先確立起(B)。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念C、教師為主導，學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念41、教育的根本功能是(C)。A、提高教育教學質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是(D)。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件B、課程標準規(guī)定的各學科課程C、教師和學生共同開發(fā)的課程D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學過程看是(A)。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(B)。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動45、學科教學要以(C)為本。A、教科書B、提高課堂教學質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力46、課程不是教學的(A)。A、權(quán)威B、方向C、目標D、計劃47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C)去實施教。A、嘴B、耳C、心D、眼48、對待師生關系上不應當強調(diào)(A)。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導49、教師是學習的(D)。A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學生至少有(B)時間的活動。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要(A)A、確立教育目的B、設計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學方法52、教師提高研究技能的三種途徑是(B)A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A)A、針對性、因材施教B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)(A)A時代的要求B教學要求C家長的要求D學校的要求55、教育改革的核心是(C)A教材改革B課堂教學改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是(C)A教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行(D)A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務處三級課程管理D國家、地方、學校三級課程管理58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生(C)A保持距離，建立威嚴B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是(B)A教材就是教科書B教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程D教學參考書不屬于教材60、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A)A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關于多元智能理論論述正確的是(B)A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關于教學策略的認識正確的是(D)A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關于教學設計的論述錯誤的是(B)A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A)A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是(A)A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學關系上，新課程強調(diào)教導、答疑D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是(A)①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是(B)A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學過程的本質(zhì)屬性是(D)A教師完成教學任務B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會知識D師生的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是(C)①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④70、探究性學習的基本特征不包括(D)A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是(C)A.科學、人文融合的理念B.終身學習、教育的理念C.以學生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成(C)①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學生觀的轉(zhuǎn)變④教學觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化(C)①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.①②B.①②③C.②③D.①②③④75、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是(A)①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A.①②③④B.②④C.①②③D.①②76、課程標準與教材的關系是(D)①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤77.下列關于課程改革的背景的論述中正確的是(D)①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是(A)①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和(D)等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學目標是指(D)A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀81.綜合實踐課主要包括(A)幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術(shù)教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術(shù)教育82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”,即(D)。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合83.在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指(A)。A、頭腦風暴(Brainstorming)B、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)84、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的 (A)A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是(C)A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是(C)A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是(A)A、以綜合課程為主B、設置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是(B)A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的(D)A十二大B十三大C十四大D十五大90.鄧小平理論的精髓是(C)A改革開放B“三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展91.十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的(C)A小康社會B信息化社會C學習型社會D社會主義社會92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的(B)A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學原則D、評價建議93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(B)A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是(B)A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導的學生觀是(D)①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是(C)①教師要真情對待學生，關心愛護學生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學過程的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④97、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C、以學科為主教育D、一切為了每一位學生的發(fā)展98、我國基礎教育新課程管理的政策是(C)。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學為主99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第(D)次。A、7B、4C、5D、8101、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把(C)放在中心位置。A.學生B.教材C.教師D.教師和學生101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長102、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。(C)A.教學目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學要求D.教學過程103、(B)是樹立正確學生觀的基礎。A.樂觀估計學生的天性B.關注每一位學生C.用發(fā)展的觀點認識學生D.信任學生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是(D)的圣殿。A.情感體驗B.師生交流C.學生成才D.人性養(yǎng)育105、(A)是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。A.民主平等B.關心學生C.以人為本D.鼓勵學生106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出(A)的發(fā)展觀。A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學生的全面發(fā)展C、注重學生的非智力因素的發(fā)展107、(B)是發(fā)展性教師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系108、新評價觀強調(diào)評價主體應具有(B)。A、單一性B、多元性C、動態(tài)性109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系(B)的特點。A、科學性B、靈活性C、有創(chuàng)意110、基礎教育課程評價的根本目的在于(A)。A、促進發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵111、課程評價按評價的主體可分為(C)。A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評112.教育的根本任務是(C)。A.傳授知識B;增強技能C.教書育人D。學會認知E.學會做人113.(B)主管全國的教師工作。A、國務院B、國務院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予(B)。A、紀律處分B、行政處分C、經(jīng)濟處罰D、警告處分115.各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的D地位。A、政治B、經(jīng)濟C、法律D、社會116.教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(B)參與學校的民主管理。A、學校行政部門B、教職工代表大會或者其他形式C、學校工會D、學校黨組織117.取得教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備(C)。A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷C、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷D、大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過(B)考試。A、國家學歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計算機等級119.中小學教師資格由(A)教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府B、國務院C、各級地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市120.教師的(A)是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)215.當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做(A)A.“登門檻”效應B.低球技術(shù)C.留面子效應216.人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動具有(B)A.連續(xù)性特點B.創(chuàng)造性特點C.長期性特點D.示范性特點217.教師的根本任務是(C)A.教書B.育人C.教書育人218.人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式(A)A.需要B.動機C.態(tài)度D.認知219.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(C)A.堅持學習課程理論和教學理論B.認真?zhèn)湔n，認真上課C.以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思220.心理學是研究人的下列哪種選項的科學(A)A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過程C.認識過程D.心理特征221、教學的中心任務是(B)A.發(fā)展學生的智力B.使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧C.培養(yǎng)學生的思想品德D.培養(yǎng)學生的個性心理222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(B)A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程223.主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是(A)A.主體性教學B.嘗試教學C.反思教學224.“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異(C)A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生按優(yōu)，中，差分班教學C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生225.教師分析研究所教學科的教材及課標(大綱),變革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作B.教學過程C.教育科研D.管理與組織226.小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式(C)A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習227.當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指(B)A.競爭目標結(jié)構(gòu)B.合作目標結(jié)構(gòu)C.個別化目標結(jié)構(gòu)228.主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性(A)A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現(xiàn)學習229.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是(C)A.直接強化B.自我強化C.替代強化230.在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，下列屬于其特征的是(D)A.先提出教學目標B.提出問題、學生鉆研C.學生讀書、教師指導D.先練后講、先試后導231.小組合作學習的意義在于(B)A.針對學習自主性B.人際交往，相互促進C.個性張揚232.發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是(C)A.教學的情感應力B.學習的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)A.教育能力B.教學能力C.教育科研能力234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生101分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是(B)A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無法判定235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是(C)A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化236.在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主(B)A.教師是教育過程的絕對權(quán)威B.學生參與教學評價過程C.學生按班主任意圖主持班會D.學生不完成教師布置的事237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是(A)A.隨練習次數(shù)而提高B.隨練習次數(shù)而降低C.初期進步快，以后漸慢238.在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(C)A.學生領會課文意思B.以學習小組形式討論學習C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學生遇到問題不能解決239.行為主義學習理論的主要代表人物是(B)A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學說相支持(B)A.實用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育241.下列哪一說法與新課程教育思想一致(B)A.潛能外顯化過程不需要教師的參與B.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242.下列哪一項是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式(A)A.素質(zhì)成長記錄袋B.學具展覽C.計算機動畫制作D.學科競賽243.成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平(B)A.70%B.50%C.30%244.“教書育人，為人師表”,是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是(A)A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A.《教育沒話》B.《教育學》C.《學記》D.《雄辯術(shù)原理》E.《論語》246.(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教育法》,建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997247.“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的(D)A.《大學》B.《中庸》C.《論語》D.《春秋》248.一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是(C)A.教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展C.教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況249.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有(B)A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性250.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任?(A)A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長251.“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是(D)A.理論聯(lián)系實際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進的原則D.鞏固性原則252.做好班主任工作的前提和基礎是(B)A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是(C)A.學科課程論B.活動課程論C.實質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論254.三結(jié)合的教育一般是指(A)A.學校、家庭、社會教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合255.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上(B)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克256.贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是(D)A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導作用的原則D.循序漸進原則257.下列說法不正確的是(A)A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會258.體育的根本任務是(B)A.通過體育對學生進行思想品德教育B.增強學生體質(zhì)C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D.向國家輸送優(yōu)秀運動員259.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為(B).A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制260.“教學相長”這一提法(C)A.最早出現(xiàn)于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素261.學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是(C)A.班主任工作B.共青團、少先隊組織的活動C.各科教學活動D.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習262.班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是(C)A.全面了解和研究學生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學習263.班主任了解學生的基本方法是(A),班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A.觀察法B.問卷法C.談話法D.調(diào)查法264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是(D)A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用(A)A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是(B)A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育267.普及義務教育始于(C)A.原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是(D)A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制269.教材包括(D)A.教科書B.CAI軟件C.教學參考書D.以上三者皆是270.德育過程的基本矛盾是(C)A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D.學生的上進心與情性之間的矛盾271.課外校外教育是對課堂教學的一種(B)A.延展B.必要補充C.深化D.變革272.狹義的教育制度是指(D)A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度273.“以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時期的教育特征?(B)A.中國B.埃及C.希臘D.羅馬274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代(D)A.斯巴達B.埃及C.希臘D.雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代(C)A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代(D)A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典277.以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代(C)A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典278.初等義務教育普遍實施于(C)A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代279.以“教育的終身化”為教育特征的是(D)A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代280.以“教育的民主化”為教育特征的是(D)A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特征的是(D)A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代282.反映孔子教育思想的文獻是(B)A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子286.下述屬于墨家(道家)主張的是(C)A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學287.由《學記》提出的教育主張是(D)A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(A)A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》289.“學不躐等”出自(A)A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》290.“建國君民，教學為先”這句話反映了(A)A.教育與政治的關系B.教育與經(jīng)濟的關系C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是(B)A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是(C)A.教育B.教育學C.教育論D.德育論295.以兒童中心主義著名的實用主義教育家是(C)A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.杜威D.布魯納296.校園文化的核心是(B)A.學校的物質(zhì)文化B.學校的精神或觀念文化C.學校組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是(D)A.學校教育B.個體實踐活動C.成熟、環(huán)境D.遺傳素質(zhì)298.馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(C)A.保證學生身體的正常發(fā)展B.促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.全面推進素質(zhì)教育299.師生關系在人格上是(B),在社會道德上是相互促進的關系。A.授受關系B.民主平等的關系C.相互促進的關系D.師道尊嚴的關系300.有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是(C)A.制定課程目標B.制定教學計劃C.課程設計D.明確培養(yǎng)目標301.把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是 (A)A.課程實施B.教學過程C.課程評價D.課程標準302.道德認知模式首先是由哪位學者所提出?(D)A.加涅B.柯爾伯格C.班杜拉D.皮亞杰303.學校行政體系中最基層的行政組織是(B)A.學生會B.班級C.小組D.團委304.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的?(C)A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度角度D.從課程核心組織角度305.學校教育中最基本的活動是(D)A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于(B)A.談話法B.講授法C.演示法D.討論法307.德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做(D)A.道德行為標準B.德育內(nèi)容C.思想教育D.德育目標308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是(A)A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為(A)A.新授課和鞏固課B.講授課和練習課C.單一課和綜合課D.理論課和實踐課310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著(B)A.捷克的夸美鈕斯B.法國的盧梭C.美國的杜威D.法國的赫爾巴特312.構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是(C)A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規(guī)教育313.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(A)A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務教育314.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”,表明孔子很強調(diào)：(B)A.啟發(fā)式教學B.學習與思考相結(jié)合C.困材施教D.學習與行動相結(jié)合315.西方教育史上，首倡“從做中學”的是：(C)A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭316.心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的(C)A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性317.決定教育領導權(quán)的是(D)A.生產(chǎn)力B.科學技術(shù)C.文化D.政治經(jīng)濟制度318.我國教育目的的理論基礎是(B)A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(B)A.重視實踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德培養(yǎng)D.重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)320.學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的 (C)A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱么權(quán)321.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的(A)A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化322.將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是(D)A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分D.從課程的任務角度劃分的323.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是(D)A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.思想政治教育C.課外活動D.教學324.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”主體現(xiàn)了教學的：(B)A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則325.上好課的先決條件是(D)A.了解學生B.融洽的師生關系C.先進的教學設備D.備課326.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是(A)A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(B)A.認知模式B.體諒模式C.社會模仿D.說理教育模式328.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作(C)A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理329.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是(C)A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是(C)A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(D)代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊333.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是(D)著名的教育學著作《普通教育論》。A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心(B)335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是(D)A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(A)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于(B)A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代338.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是(C)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是(B)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.巴班斯基340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是(D)A科學技術(shù)B政治經(jīng)濟制度C文化D生產(chǎn)力341.首次提出“人力資本”理論的學者是(C)理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(B)A政治經(jīng)濟制度B科學技術(shù)C生產(chǎn)力D文化343.教育能推進科學的(C)A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化344.人的身心發(fā)展具有(B)A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是(C)A孔子B荀子C孟子D墨子346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是(C)A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰347.中國古代“外鑠論”的代表人物是(D)A孟子B墨子C孔子D荀子348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應(D)A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的(B)A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性350.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的(D)A順序性B階段性C互補性D差異性351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性B不均衡性C階段性D順序性352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是(B)A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是(C)A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個體主觀能動性D教育354.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是(C)A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是(B)A教學目的B教育目的C培養(yǎng)目標D教學目標356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是(A)A教育目的B教育任務C教育規(guī)律D教育原則357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有(D)A控制作用B制約作用C促進作用D指導意義358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的(C)A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為(D)A教育方針B教育目的C教學目標D培養(yǎng)目標360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A教育的性質(zhì)B教育的任務C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律361.學生具有發(fā)展的可能性和(D)A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了(C)A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所