廣安市武勝縣2025年教師進(jìn)城考試練習(xí)題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“課程核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學(xué)科知識與技能的簡單疊加B.核心素養(yǎng)具有階段性，小學(xué)與初中要求完全一致C.核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念D.核心素養(yǎng)僅適用于語文、數(shù)學(xué)等主科，藝術(shù)、體育等學(xué)科無需體現(xiàn)答案：C解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，具有整體性、階段性和發(fā)展性。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)并非知識技能的簡單疊加；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，小學(xué)與初中核心素養(yǎng)的具體要求需體現(xiàn)階段性差異；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，所有學(xué)科均需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程。2.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的圓形紙片分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A解析：直觀性原則指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。教師通過圓形紙片的操作（實(shí)物直觀）讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)大小關(guān)系，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，題干未突出“啟發(fā)思考”；鞏固性原則側(cè)重知識復(fù)習(xí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)按知識邏輯順序教學(xué)，均不符合題意。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和為360度”，這屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B解析：垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！叭切蝺?nèi)角和”是具體概念，“四邊形內(nèi)角和”需通過分割為三角形推導(dǎo)，屬于從低層次概念（三角形）向高層次概念（四邊形）的遷移，因此是垂直遷移。水平遷移指同一抽象概括水平的遷移（如銳角三角形與鈍角三角形）；順向/逆向遷移是根據(jù)遷移方向（前對后/后對前）劃分，與題干無關(guān)。4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這一歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：韋納歸因理論將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）?！疤焐皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控。5.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實(shí)施的教育懲戒是（）。A.暫停參加校外集體活動(dòng)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.給予不超過一周的停課D.要求家長到校陪讀答案：B解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，教師對情節(jié)輕微的學(xué)生可實(shí)施“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”“承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)”等懲戒。選項(xiàng)A（暫停校外活動(dòng)）、C（停課）屬于較重懲戒；D（家長陪讀）違反規(guī)則中“不得因?qū)W業(yè)成績而懲戒學(xué)生”“不得歧視學(xué)生”的要求。6.某教師在作文課上布置“我的家庭”為題，要求學(xué)生真實(shí)表達(dá)情感，但部分學(xué)生因家庭矛盾不愿寫作。教師應(yīng)采取的最佳策略是（）。A.要求學(xué)生必須完成，強(qiáng)調(diào)“作文訓(xùn)練的重要性”B.私下與學(xué)生溝通，允許其更換主題或匿名寫作C.公開批評不愿寫作的學(xué)生，督促其完成任務(wù)D.降低評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨便寫幾句應(yīng)付答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”。學(xué)生因家庭矛盾不愿寫作，教師應(yīng)尊重其情感需求，通過溝通了解原因，允許更換主題或匿名寫作（保護(hù)隱私），既維護(hù)學(xué)生心理健康，又達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。選項(xiàng)A、C違背“關(guān)愛學(xué)生”；D降低要求不利于學(xué)生發(fā)展。7.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解“守恒”概念C.用符號代表抽象概念D.表現(xiàn)出自我中心思維答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的典型特征是掌握守恒（如數(shù)量、體積、長度守恒）、去自我中心、能進(jìn)行具體邏輯思維。選項(xiàng)A（假設(shè)-演繹推理）是形式運(yùn)算階段（11歲后）特征；C（符號代表抽象概念）需形式運(yùn)算階段；D（自我中心）是前運(yùn)算階段（2-7歲）特征。8.某學(xué)校為提升教師專業(yè)能力，組織“青藍(lán)工程”（老教師帶新教師）、教學(xué)觀摩課、教學(xué)反思交流會(huì)等活動(dòng)。這些措施主要促進(jìn)教師（）。A.本體性知識發(fā)展B.條件性知識發(fā)展C.實(shí)踐性知識發(fā)展D.文化知識發(fā)展答案：C解析：教師知識分為本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）、條件性知識（教育科學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)）、實(shí)踐性知識（課堂情境知識、解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)）、文化知識（通識知識）?！扒嗨{(lán)工程”“教學(xué)觀摩”“反思交流”均是通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞與總結(jié)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識發(fā)展。9.某班級學(xué)生課堂紀(jì)律松散，教師通過“紀(jì)律積分制”（遵守紀(jì)律得積分，積分可兌換獎(jiǎng)勵(lì)）逐步改善了紀(jì)律。這一做法主要依據(jù)（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：A解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）改變行為?！凹o(jì)律積分制”通過給予獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）增加遵守紀(jì)律的行為頻率，符合行為主義的強(qiáng)化原理。認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知過程；人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生需求；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的主動(dòng)建構(gòu)，均不符合。10.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“整本書閱讀”屬于（）。A.語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群B.實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群C.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群D.思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群答案：C解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。但需注意，2022年版課標(biāo)中“整本書閱讀”單獨(dú)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，部分教材或解讀可能將其歸類為文學(xué)閱讀相關(guān)，但嚴(yán)格來說，課標(biāo)原文將其列為拓展型，此處題目可能存在表述簡化，正確對應(yīng)應(yīng)為拓展型，但選項(xiàng)中無此選項(xiàng)，結(jié)合常見考法，“整本書閱讀”通常與文學(xué)閱讀關(guān)聯(lián)，故選C（實(shí)際需以最新課標(biāo)為準(zhǔn)，此處為示例）。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》內(nèi)容的有（）。A.堅(jiān)定政治方向B.傳播優(yōu)秀文化C.嚴(yán)格要求學(xué)生D.規(guī)范從教行為答案：ABD解析：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》包括：堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為?！皣?yán)格要求學(xué)生”是教師職責(zé)，但非準(zhǔn)則原文內(nèi)容。2.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生對教師的期望D.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境答案：ABCD解析：課堂管理受多因素影響：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（權(quán)威型、民主型等）直接影響學(xué)生行為；班級規(guī)模越大，管理難度越高；學(xué)生對教師的期望（如是否公平、能否激發(fā)興趣）影響其參與度；課堂環(huán)境（座位安排、光線、噪音）也會(huì)干擾管理。3.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的有（）。A.教育目的是國家層面的總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校層面的具體要求B.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系D.不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須完全一致答案：AC解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求（如“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”），培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的具體要求（如小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)），二者是普遍（一般）與特殊（個(gè)別）的關(guān)系。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；D錯(cuò)誤，不同類型學(xué)校（如普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異性。4.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的有（）。A.學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)感興趣而主動(dòng)刷題B.學(xué)生為獲得“三好學(xué)生”稱號而努力學(xué)習(xí)C.學(xué)生因認(rèn)為“學(xué)習(xí)能增長見識”而認(rèn)真聽課D.學(xué)生為避免家長批評而完成作業(yè)答案：AC解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)在需要（興趣、求知欲、自我實(shí)現(xiàn)），外部動(dòng)機(jī)源于外部誘因（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、社會(huì)評價(jià)）。A（興趣）、C（增長見識的內(nèi)在需求）是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；B（三好學(xué)生稱號）、D（避免批評）是外部動(dòng)機(jī)。5.依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括（）。A.抽象能力B.運(yùn)算能力C.幾何直觀D.數(shù)據(jù)觀念答案：ABCD解析：2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)提出“三會(huì)”核心素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界），具體表現(xiàn)為抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等。三、判斷題（每題1分，共5分）1.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學(xué)生、家長）、法人（學(xué)校、教育行政部門）、國家（如國家作為教育投入的責(zé)任主體）。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。（）答案：√解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化方式（如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型），教師需根據(jù)學(xué)生風(fēng)格差異調(diào)整教學(xué)方法（如多使用圖表、講解、操作活動(dòng)），以提高學(xué)習(xí)效果。3.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程，其主要矛盾是教育者提出的道德要求（社會(huì)要求）與學(xué)生現(xiàn)有品德水平（個(gè)體實(shí)際）之間的差距，需通過教育活動(dòng)逐步解決。4.教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就一定越好。（）答案：×解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明，教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但效果受學(xué)生原有水平、教師期望的合理性（過高或過低期望均可能無效）、師生互動(dòng)質(zhì)量等因素影響，并非“期望越高成績越好”。5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的非學(xué)科課程。（）答案：√解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性、自主性，屬于非學(xué)科性的經(jīng)驗(yàn)課程。四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述新課改背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。答案：新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師教學(xué)行為需實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：（1）在對待師生關(guān)系上，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)者”。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，通過引導(dǎo)、啟發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)知識。（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論更重過程”。注重揭示知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的完整學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)科學(xué)思維。（3）在對待教學(xué)評價(jià)上，從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評價(jià)”。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，采用多元評價(jià)方式（如過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)），注重評價(jià)的激勵(lì)功能。（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，從“孤立教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作共享”。加強(qiáng)與同事、家長、社區(qū)的合作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境：營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，允許犯錯(cuò)，減少權(quán)威壓制。（2）激發(fā)好奇心與求知欲：通過問題情境（如“如果沒有摩擦力會(huì)怎樣？”）、跨學(xué)科聯(lián)系（如用數(shù)學(xué)方法解決文學(xué)問題）引發(fā)學(xué)生探索興趣。（3）訓(xùn)練創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練（如“列舉杯子的多種用途”）；②逆向思維訓(xùn)練（如“如果世界沒有光，會(huì)發(fā)生什么？”）；③類比思維訓(xùn)練（如“將人體血液循環(huán)類比為城市供水系統(tǒng)”）。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格：引導(dǎo)學(xué)生形成自信、堅(jiān)韌、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，通過榜樣示范（如科學(xué)家的創(chuàng)新故事）激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（5）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)：組織科技小發(fā)明、創(chuàng)意作文、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)造性思維。3.簡述《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“課程設(shè)置”的主要特點(diǎn)。答案：（1）強(qiáng)化課程綜合性：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如“科學(xué)與技術(shù)·工程”“藝術(shù)與信息科技”，占比不低于10%，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。（2）體現(xiàn)課程選擇性：設(shè)置必修、選修、必選三類課程，初中階段可適當(dāng)增加選修課程（如地方課程、校本課程），滿足學(xué)生個(gè)性化需求。（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中道德與法治為“道德與法治”，九年一貫設(shè)置；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程提前至一年級開設(shè)，強(qiáng)化早期啟蒙。（4）落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向：所有課程均圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)，確保“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育方向。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：李老師是初一（3）班的語文教師。開學(xué)初，他發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)敷衍，甚至有學(xué)生在作文中寫道：“語文就是背古詩、抄課文，沒意思。”李老師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對短視頻、網(wǎng)絡(luò)流行語感興趣，于是調(diào)整教學(xué)策略：在《春》的教學(xué)中，讓學(xué)生用手機(jī)拍攝校園春景并配文；在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將《次北固山下》改編為短視頻腳本；在作文課上，允許學(xué)生用“彈幕體”“朋友圈體”表達(dá)真實(shí)情感。一個(gè)月后，學(xué)生課堂參與度明顯提高，作業(yè)質(zhì)量也有所提升。問題：結(jié)合教育理論，分析李老師的教學(xué)改進(jìn)為何有效。答案：李老師的教學(xué)改進(jìn)符合現(xiàn)代教育理念，具體原因如下：（1）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：初一學(xué)生處于青春期，對短視頻、網(wǎng)絡(luò)流行語等新興文化形式興趣濃厚。李老師將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)結(jié)合（拍攝春景、改編短視頻腳本），激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力），符合“最近發(fā)展區(qū)”理論——教學(xué)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有興趣水平匹配，能有效促進(jìn)發(fā)展。（2）體現(xiàn)新課改“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境。李老師創(chuàng)設(shè)的“拍攝春景配文”“改編短視頻腳本”“彈幕體作文”均是基于生活的語言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提升審美，落實(shí)了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從傳統(tǒng)的“講授-接受”模式轉(zhuǎn)向“情境-探究”模式。允許學(xué)生用“彈幕體”“朋友圈體”寫作，尊重了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，符合人本主義學(xué)習(xí)理論中“尊重學(xué)生需求”的主張。（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的趣味性與實(shí)用性：將語文知識（古詩理解、寫景方法）與學(xué)生熟悉的媒介（短視頻、社交媒體）結(jié)合，讓學(xué)生感受到語文的“有用性”（如用語文能力創(chuàng)作受歡迎的內(nèi)容），改變了“語文就是背抄”的刻板認(rèn)知，提升了學(xué)習(xí)成就感。案例2：某小學(xué)五年級（2）班學(xué)生小明（11歲）因課間與同學(xué)追逐打鬧，被班主任王老師罰站在教室后排，并用手機(jī)拍攝其罰站視頻發(fā)送至家長群，配文：“請家長加強(qiáng)管教！”小明母親看到視頻后，認(rèn)為王老師侵犯了孩子的隱私權(quán)和人格尊嚴(yán)，向?qū)W校投訴。問題：（1）王老師的行為是否違反教育法律法規(guī)？請說明理由。（2）如果你是王老師，應(yīng)如何處理小明的違紀(jì)行為？答案：（1）王老師的行為違反了教育法律法規(guī)，具體分析如下：①侵犯學(xué)生隱私權(quán)：《未成年人保護(hù)法》第六十三條規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容，不得非法公開未成年人的個(gè)人信息。王老師拍攝小明罰站視頻并發(fā)送至家長群，屬于非法公開學(xué)生個(gè)人信息，侵犯了隱私權(quán)。②侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)：《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。罰站雖屬于《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》允許的輕微懲戒（需控制在一節(jié)課內(nèi)、教室內(nèi)），但公開拍攝視頻并“示眾”，屬于侮辱人格的行為，違反了“尊重學(xué)生人格”的要求。（2）作為王老師，應(yīng)采取以下措施處理小明的違紀(jì)行為：①當(dāng)場制止：及時(shí)制止小明的追逐打鬧行為，確保課間安全。②單獨(dú)溝通：課后將小明叫到辦公室，了解其打鬧的原因（是出于玩耍還是情緒問題），引導(dǎo)其認(rèn)識到行為的危險(xiǎn)性（如可能摔倒、撞到他人），而非直接懲罰。③實(shí)施合理懲戒：根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，對情節(jié)輕微的違紀(jì)行為，可采取“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”“口頭批評”等方式。需注意，懲戒應(yīng)在不公開場合進(jìn)行，避免傷害學(xué)生自尊。④家校合作：通過電話或私聊與小明家長溝通，客觀描述事件經(jīng)過，建議家長配合引導(dǎo)孩子遵守課間紀(jì)律，而非通過家長群公開“告狀”。⑤后續(xù)關(guān)注：觀察小明的行為變化，及時(shí)表揚(yáng)其進(jìn)步（如課間安靜活動(dòng)），強(qiáng)化正向行為。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）請以小學(xué)語文五年級上冊《落花生》（許地山）為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)）。《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：會(huì)認(rèn)“畝、播”等5個(gè)生字，正確讀寫“播種、愛慕”等詞語；能有感情朗讀課文，概括“種花生-收花生-議花生”的主要內(nèi)容。2.思維發(fā)展與提升：通過“議花生”部分的對話分析，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，體會(huì)花生“不求外表華麗，只求默默奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受樸素語言中蘊(yùn)含的深刻哲理，培養(yǎng)“平凡中見偉大”的審美情趣。4.文化傳承與理解：理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的人生哲理，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的務(wù)實(shí)精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。難點(diǎn)：體會(huì)父親借花生表達(dá)的人生哲理，聯(lián)系生活理解“有用的人”的內(nèi)涵。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.展示花生實(shí)物與花生制品（如花生油、花生糖），提問：“花生是我們常見的食物，它有什么特點(diǎn)？”學(xué)生自由發(fā)言（味道香、價(jià)格便宜、用途多）。2.揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花生的散文，作者許地山通過花生告訴我們一個(gè)人生道理?！保ò鍟郝浠ㄉǘ┱w感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞。教師點(diǎn)撥：“畝（mǔ）”“播（bō）”“愛慕（mù）”“吩咐（fēnfù）”的讀音與寫法；“茅亭”指用茅草蓋的亭子，“