2025年小學(xué)信息科技教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷附答案單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）義務(wù)教育《信息科技》（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以下哪一項(xiàng)不屬于核心素養(yǎng)范疇？（）信息意識數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息技術(shù)操作熟練度信息社會責(zé)任根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，信息科技課程在哪個學(xué)段開始讓學(xué)生“了解計(jì)算機(jī)的基本組成和功能，體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)處理信息的過程”？（）第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）第四學(xué)段（7-9年級）在信息科技教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成“設(shè)計(jì)一個校園活動宣傳海報”的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)圖像編輯、文字排版等知識與技能，這種教學(xué)方法屬于（）。講授法任務(wù)驅(qū)動法討論法讀書指導(dǎo)法課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以下哪種教學(xué)行為最能體現(xiàn)這一理念？（）教師在課堂上全程講解知識學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行操作練習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)信息科技課程評價中，過程性評價的主要目的不包括以下哪一項(xiàng)？（）提升學(xué)生對自我的認(rèn)識促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名改進(jìn)教師教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在信息科技課程中教師可以采取的有效方法是（）。讓學(xué)生死記硬背程序代碼開展編程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)算法只講解計(jì)算機(jī)理論知識大量布置書面作業(yè)以下關(guān)于信息科技課程資源的說法，錯誤的是（）。教材是重要的課程資源網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，不適合在信息科技教學(xué)中使用科技館、博物館等社會資源可以作為課程資源的補(bǔ)充教師和學(xué)生可以共同開發(fā)課程資源在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)安全知識”時，教師創(chuàng)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)購物遭遇詐騙”的情境，讓學(xué)生分析原因并提出防范措施，這種教學(xué)方法是（）。情境教學(xué)法演示法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將信息科技與其他學(xué)科有機(jī)融合。下列哪項(xiàng)教學(xué)活動最能體現(xiàn)這一理念？（）在信息科技課上單純講解信息存儲的原理讓學(xué)生在信息科技課上用編程解決數(shù)學(xué)問題信息科技課只注重操作技能的訓(xùn)練信息科技課與其他學(xué)科教學(xué)相互獨(dú)立，不進(jìn)行融合對于小學(xué)低年級學(xué)生的信息科技教學(xué)，以下教學(xué)策略最不合適的是（）。采用游戲化、趣味性的教學(xué)方式以理論講解為主，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)鼓勵學(xué)生自主探索簡單的信息科技操作在信息科技課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任的途徑不包括（）。引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則讓學(xué)生參與信息安全宣傳活動只關(guān)注學(xué)生的技術(shù)操作能力，忽視道德教育教育學(xué)生尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這種評價方式屬于（）。終結(jié)性評價診斷性評價過程性評價相對性評價信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述維度是（）。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析記憶、理解、綜合、評價在教學(xué)“制作演示文稿”時，教師先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的演示文稿作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其布局、色彩搭配、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己動手制作。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入直觀導(dǎo)入問題導(dǎo)入課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以下哪種教學(xué)活動最有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？（）教師演示軟件操作，學(xué)生模仿練習(xí)學(xué)生按照教材步驟完成軟件操作任務(wù)學(xué)生自主探索軟件功能，并嘗試用其解決實(shí)際問題，發(fā)揮創(chuàng)意學(xué)生背誦軟件操作的步驟和命令多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）義務(wù)教育《信息科技》（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息科技課程具有的特性包括（）。綜合性實(shí)踐性基礎(chǔ)性創(chuàng)新性以下屬于信息科技課程教學(xué)方法的有（）。探究法案例教學(xué)法角色扮演法講授法信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)包含（）。讓學(xué)生掌握基本的信息科技知識和技能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高學(xué)生的身體素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息道德觀念在信息科技課程中，培養(yǎng)學(xué)生信息意識的方法有（）。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生感受信息的價值和作用分析信息案例，引導(dǎo)學(xué)生辨別信息真?zhèn)谓M織信息收集、整理等實(shí)踐活動讓學(xué)生背誦信息相關(guān)的概念和定義關(guān)于信息科技課程資源開發(fā)與利用，正確的說法有（）。可以利用生活中的信息資源，如水電費(fèi)賬單、交通標(biāo)志等應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，但要注意篩選和甄別只依靠教材資源即可，無需開發(fā)其他資源鼓勵教師開發(fā)具有地方特色的課程資源判斷題（每題2分，共10分）信息科技課程只需要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，不需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。（）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息科技課程中可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，適合小學(xué)各學(xué)段。（）信息科技課程評價應(yīng)只注重終結(jié)性評價，過程性評價可有可無。（）教師在信息科技教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（）信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能有任何創(chuàng)新。（）簡答題（每題5分，共20分）簡述義務(wù)教育《信息科技》（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。列舉三種信息科技課程中常用的教學(xué)方法，并簡要說明其特點(diǎn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒖萍冀虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。信息科技課程評價的原則有哪些？論述題（共1題，15分）結(jié)合小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)際，論述如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價”這一要求。教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，10分）請根據(jù)義務(wù)教育《信息科技》（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)，以“制作電子手抄報”為主題，為小學(xué)四年級學(xué)生設(shè)計(jì)一個簡要的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。參考答案單項(xiàng)選擇題答案CBBCCBBABBCCBCC多項(xiàng)選擇題答案ABCDABCDABDABCABD判斷題答案×√×√×簡答題答案課程理念：立德樹人，強(qiáng)化課程思政：將思政教育融入課程，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識的同時，接受思想政治教育的熏陶。育人為本，遵循教育規(guī)律：以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，因材施教，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在信息科技學(xué)習(xí)中獲得成長和進(jìn)步。提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才：注重培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會獲取、分析、處理和利用信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展需求。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐：將信息科技與其他學(xué)科融合，通過實(shí)踐活動提升學(xué)生綜合能力。例如，與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，服務(wù)終身學(xué)習(xí)：利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提供豐富學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。借助在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化教學(xué)工具等，打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生能夠在未來的生活和工作中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。常用教學(xué)方法及特點(diǎn)：講授法：教師系統(tǒng)講解知識。特點(diǎn)是能在短時間內(nèi)傳遞大量信息，保證知識系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性；但學(xué)生相對被動，參與度可能不高。在講解信息科技的基本概念、原理等內(nèi)容時，講授法可以使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識。探究法：學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探究問題答案。特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神；但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教學(xué)過程較難把控。在學(xué)習(xí)編程等內(nèi)容時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生通過自主探究、嘗試不同的方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和協(xié)作精神，學(xué)生相互交流討論，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；但可能存在個別學(xué)生依賴他人、小組合作效率不高等問題。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，如制作一個多媒體作品，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法：開展編程教學(xué)：通過編程讓學(xué)生理解算法、程序結(jié)構(gòu)等概念，掌握編程技能，學(xué)會用編程解決問題，鍛煉邏輯思維能力。例如，在教學(xué)中引入簡單的編程軟件，讓學(xué)生編寫程序?qū)崿F(xiàn)一些具體的功能，如制作一個簡單的動畫、游戲等，讓學(xué)生在編程過程中體會計(jì)算思維的應(yīng)用。引導(dǎo)分析問題、設(shè)計(jì)算法：在教學(xué)中設(shè)置實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將問題分解為具體步驟，設(shè)計(jì)解決問題的算法，培養(yǎng)學(xué)生問題分析和算法設(shè)計(jì)能力。比如，在解決“計(jì)算班級學(xué)生的平均成績”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲取學(xué)生成績、如何進(jìn)行計(jì)算等步驟，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的算法。組織項(xiàng)目實(shí)踐：讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算思維。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個校園智能安防系統(tǒng)的項(xiàng)目，學(xué)生需要綜合考慮各種因素，運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，提高計(jì)算思維應(yīng)用能力。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生需要不斷地分析問題、設(shè)計(jì)解決方案，并對方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。鼓勵創(chuàng)新思維：在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試不同方法解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬計(jì)算思維思路。例如，在編程教學(xué)中，對于同一個問題，鼓勵學(xué)生嘗試不同的算法和編程思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。評價原則：全面性原則：評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。不僅要考查學(xué)生對信息科技知識和技能的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。過程性原則：注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度、進(jìn)步情況等，及時反饋和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組活動表現(xiàn)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。多元性原則：評價主體多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、互評、家長評價等；評價方式多元化，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、作品評價、考試評價等。通過多元化的評價主體和評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。發(fā)展性原則：評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生個體差異和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供個性化評價和發(fā)展建議。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定個性化的評價方案，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。真實(shí)性原則：評價基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，考查學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識和技能解決問題的能力，確保評價結(jié)果真實(shí)有效。例如，設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展示自己的能力和水平，從而更真實(shí)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。論述題答案明確評價目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)：深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的要求，將這些素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的評價指標(biāo)。例如，在評價學(xué)生的信息意識時，可以從學(xué)生對信息的敏感度、對信息價值的判斷能力、信息獲取和篩選的能力等方面進(jìn)行評價。確保評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，使評價能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要將評價目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價任務(wù)，使教學(xué)與評價相互促進(jìn)。豐富評價方式：1.過程性評價方面：課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、與同學(xué)的合作表現(xiàn)等。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生是否積極參與討論、是否能夠傾聽他人意見、是否能夠有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，及時給予反饋和指導(dǎo)。作業(yè)評價：除了關(guān)注作業(yè)的完成結(jié)果，還要注重學(xué)生完成作業(yè)的過程。例如，對于編程作業(yè)，可以查看學(xué)生的代碼注釋、編程思路是否清晰、是否能夠嘗試不同的方法解決問題等，通過作業(yè)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方式。學(xué)習(xí)日志評價：讓學(xué)生記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲、遇到的問題及解決方法等。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑，給予個性化的指導(dǎo)和建議。2.終結(jié)性評價方面：作品評價：讓學(xué)生完成一個綜合性的作品，如制作一個主題網(wǎng)站、設(shè)計(jì)一個多媒體演示文稿等。從作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、展示效果等多個維度進(jìn)行評價，考查學(xué)生對知識和技能的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。紙筆測試與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合：紙筆測試可以考查學(xué)生對信息科技基礎(chǔ)知識和概念的理解，上機(jī)實(shí)踐則可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，在測試計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識時，既可以通過紙筆測試考查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原理、IP地址等概念的掌握，也可以通過