上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響：基于心理與行為視角的解析一、引言1.1研究背景1.1.1大學生職業(yè)決策的重要性與現(xiàn)狀在當今社會，大學生的職業(yè)決策對其個人發(fā)展和社會進步都具有重要意義。從個人角度來看，職業(yè)決策決定了大學生未來的職業(yè)方向和發(fā)展路徑，直接影響到他們的經(jīng)濟收入、社會地位以及自我實現(xiàn)的程度。一份合適的職業(yè)不僅能夠滿足大學生的物質(zhì)需求，還能為他們提供實現(xiàn)自身價值的平臺，帶來成就感和滿足感。例如，一名對教育充滿熱情且具備良好溝通能力的大學生，選擇從事教師職業(yè)，能夠在傳授知識的過程中實現(xiàn)自己的人生價值，同時也能獲得穩(wěn)定的收入和社會的尊重。從社會角度而言，合理的職業(yè)決策有助于優(yōu)化人力資源配置，促進社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。當大學生能夠根據(jù)自身的興趣、能力和社會需求選擇合適的職業(yè)時，他們能夠在工作中充分發(fā)揮自己的潛力，為社會創(chuàng)造更多的價值，推動各個行業(yè)的發(fā)展。然而，當前大學生在職業(yè)決策過程中面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。隨著高等教育的普及，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日益激烈。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，[具體年份]高校畢業(yè)生人數(shù)達到[X]萬，再創(chuàng)歷史新高，而就業(yè)市場的需求增長相對緩慢，導致就業(yè)壓力不斷增大。在這種情況下，大學生需要在眾多的職業(yè)選擇中找到適合自己的崗位，難度可想而知。部分大學生對自我認知不足，缺乏對自己興趣、能力、價值觀的清晰了解，難以確定職業(yè)方向。一些學生盲目跟風選擇熱門專業(yè)和職業(yè)，而忽視了自身的實際情況，導致在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己并不適合該職業(yè)，從而陷入職業(yè)困境。同時，大學生對職業(yè)信息的了解也較為有限，缺乏有效的職業(yè)探索渠道。他們往往只能通過網(wǎng)絡、招聘會等有限的途徑獲取職業(yè)信息，難以全面、深入地了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、薪資待遇等方面的情況。此外，就業(yè)市場的不確定性和復雜性也增加了大學生職業(yè)決策的難度。經(jīng)濟形勢的變化、行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)的用人需求等因素都在不斷變化，使得大學生難以準確把握就業(yè)市場的動態(tài)，做出合理的職業(yè)決策。1.1.2歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的研究背景歸因方式和職業(yè)決策自我效能感是心理學和教育領域的重要研究課題。歸因方式是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的認知和判斷，它反映了個體對成功和失敗的看法。不同的歸因方式會影響個體的情緒、動機和行為，進而影響其職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展。例如，將成功歸因于自身能力的個體，往往更有信心和動力去追求更高的職業(yè)目標；而將失敗歸因于外部不可控因素的個體，可能會產(chǎn)生無助感和挫折感，從而影響其職業(yè)決策的積極性和主動性。職業(yè)決策自我效能感是指個體對自己在職業(yè)決策過程中成功完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。它對大學生的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃有著重要影響。具有較高職業(yè)決策自我效能感的大學生，更有可能主動探索職業(yè)信息，積極參與職業(yè)規(guī)劃，勇敢面對職業(yè)挑戰(zhàn)，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)目標；相反，職業(yè)決策自我效能感較低的大學生，可能會在職業(yè)決策過程中感到迷茫和困惑，缺乏自信和行動力，難以做出合理的職業(yè)決策。在以往的研究中，學者們已經(jīng)對歸因方式和職業(yè)決策自我效能感進行了大量的研究，取得了豐富的成果。這些研究主要集中在探討兩者之間的關(guān)系，以及它們對職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的影響。然而，針對上海大學生這一特定群體的研究相對較少。上海作為中國的經(jīng)濟中心和國際化大都市，擁有豐富的教育資源和多樣的就業(yè)機會，同時也面臨著激烈的就業(yè)競爭。上海大學生在職業(yè)決策過程中可能會受到當?shù)亟?jīng)濟、文化、教育等多種因素的影響，其歸因方式和職業(yè)決策自我效能感可能具有獨特的特點。因此，深入研究上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響機制，全面剖析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為大學生職業(yè)發(fā)展提供理論支持和實踐指導。具體而言，本研究的目的主要包括以下幾個方面：揭示歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系：系統(tǒng)分析上海大學生歸因方式的特點，包括對成功和失敗事件的歸因傾向，以及這些歸因方式如何影響他們的職業(yè)決策自我效能感。通過實證研究，明確不同歸因方式與職業(yè)決策自我效能感各維度之間的具體關(guān)聯(lián)，如內(nèi)控性歸因、外控性歸因與信息收集、自我評價、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決等職業(yè)決策自我效能感維度的關(guān)系。分析不同群體歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的差異：從性別、年級、專業(yè)、家庭背景等多個維度，考察上海大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的差異。研究不同性別大學生在歸因方式和職業(yè)決策自我效能感上是否存在顯著差異，以及這些差異背后的原因。探討不同年級大學生在職業(yè)發(fā)展過程中，歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的變化趨勢，為不同年級的職業(yè)指導提供針對性的建議。分析不同專業(yè)大學生由于專業(yè)特點和就業(yè)前景的不同，其歸因方式和職業(yè)決策自我效能感是否有所不同，以便根據(jù)專業(yè)特點開展個性化的職業(yè)指導。此外，還將研究家庭背景，如父母職業(yè)、文化程度、家庭經(jīng)濟狀況等因素，對大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的影響。為大學生職業(yè)發(fā)展提供干預策略：基于研究結(jié)果，提出切實可行的干預策略和建議，幫助上海大學生樹立積極的歸因方式，提高職業(yè)決策自我效能感，從而更好地應對職業(yè)決策過程中的挑戰(zhàn)，做出合理的職業(yè)選擇。通過開展歸因訓練，引導大學生正確分析成功和失敗的原因，培養(yǎng)積極的歸因風格，增強他們的自信心和自我效能感。提供職業(yè)決策技能培訓，幫助大學生提高信息收集、自我評價、目標選擇、規(guī)劃制定和問題解決等能力，提升他們的職業(yè)決策自我效能感。加強心理健康教育和心理咨詢服務，關(guān)注大學生在職業(yè)決策過程中的心理問題，及時給予支持和幫助，促進他們的心理健康發(fā)展。1.2.2理論意義本研究對豐富和完善大學生職業(yè)發(fā)展理論具有重要的理論意義，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和理論依據(jù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：深化對大學生職業(yè)決策心理機制的理解：通過研究上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響，有助于深入了解大學生在職業(yè)決策過程中的心理活動和內(nèi)在機制。歸因方式作為個體對行為結(jié)果原因的認知和判斷，會影響個體的情緒、動機和行為，進而影響職業(yè)決策。而職業(yè)決策自我效能感則是個體對自己在職業(yè)決策過程中能力的信心和評估，對職業(yè)決策起著重要的導向作用。本研究將兩者結(jié)合起來進行研究，能夠更全面地揭示大學生職業(yè)決策的心理過程，為進一步理解大學生職業(yè)發(fā)展提供理論支持。豐富大學生職業(yè)發(fā)展理論體系：目前，關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展的研究主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)規(guī)劃等方面，對歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的研究相對較少，尤其是針對上海大學生這一特定群體的研究更為缺乏。本研究將填補這一領域的空白，豐富和完善大學生職業(yè)發(fā)展理論體系。通過對上海大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的實證研究，為大學生職業(yè)發(fā)展理論提供新的實證依據(jù)和理論觀點，推動該領域的理論發(fā)展。促進多學科交叉融合：本研究涉及心理學、教育學、社會學等多個學科領域，通過跨學科的研究方法，將不同學科的理論和方法有機結(jié)合起來，有助于促進多學科之間的交叉融合。心理學中的歸因理論和自我效能理論為研究大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感提供了理論基礎；教育學關(guān)注大學生的教育和培養(yǎng)，通過本研究可以為高校的職業(yè)指導工作提供理論支持；社會學則從社會環(huán)境和社會結(jié)構(gòu)的角度，分析社會因素對大學生職業(yè)發(fā)展的影響。本研究的開展將有助于打破學科壁壘，促進不同學科之間的交流與合作，為解決復雜的現(xiàn)實問題提供新的思路和方法。1.2.3實踐意義本研究的結(jié)果對高校職業(yè)指導工作、大學生個人職業(yè)規(guī)劃和心理健康發(fā)展具有重要的實踐指導價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：為高校職業(yè)指導工作提供科學依據(jù)：高校作為大學生職業(yè)發(fā)展的重要指導者，需要了解大學生的心理特點和需求，為他們提供有針對性的職業(yè)指導服務。本研究通過對上海大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的研究，能夠幫助高校深入了解學生在職業(yè)決策過程中存在的問題和困難，從而制定更加科學、有效的職業(yè)指導方案。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，有針對性地開展歸因訓練和職業(yè)決策技能培訓，幫助學生樹立積極的歸因方式，提高職業(yè)決策自我效能感。例如，針對歸因方式傾向于外控的學生，引導他們認識到自身努力和能力的重要性，鼓勵他們積極主動地參與職業(yè)探索和規(guī)劃；針對職業(yè)決策自我效能感較低的學生，提供個性化的輔導和支持，幫助他們克服困難，增強自信心。此外，高校還可以根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點，開展多樣化的職業(yè)指導活動，如職業(yè)講座、實習實踐、職業(yè)咨詢等，滿足學生的不同需求，提高職業(yè)指導的效果。助力大學生個人職業(yè)規(guī)劃：對于大學生個人而言，了解歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響，有助于他們更好地認識自己，明確職業(yè)目標，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。通過本研究，大學生可以認識到自己的歸因方式對職業(yè)決策的影響，從而有意識地調(diào)整自己的歸因方式，培養(yǎng)積極的心態(tài)和行為習慣。當大學生在面對職業(yè)決策時，能夠正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，合理歸因，增強自信心，積極主動地探索職業(yè)信息，制定符合自己實際情況的職業(yè)規(guī)劃。例如，一名大學生在求職過程中遭遇挫折，如果他將失敗歸因于自身能力不足，就可能會陷入自我懷疑和沮喪的情緒中，影響后續(xù)的求職信心；而如果他能夠正確歸因，認識到失敗可能是由于求職技巧不足或市場競爭激烈等外部因素造成的，就可以有針對性地改進自己的求職策略，提高求職成功率。此外，本研究還可以幫助大學生更好地了解職業(yè)決策的過程和方法，提高他們的職業(yè)決策能力，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中取得更好的成就。促進大學生心理健康發(fā)展：職業(yè)決策是大學生成長過程中的重要任務，決策過程中的壓力和困惑可能會對他們的心理健康產(chǎn)生影響。本研究通過關(guān)注大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)決策過程中存在的心理問題，并提供相應的心理支持和干預。幫助大學生樹立積極的歸因方式，提高職業(yè)決策自我效能感，可以增強他們的心理韌性，減少焦慮、抑郁等負面情緒的產(chǎn)生，促進他們的心理健康發(fā)展。例如，當大學生能夠正確歸因，將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗視為成長的機會，他們就能夠更好地應對職業(yè)決策過程中的挫折和困難，保持積極樂觀的心態(tài)。此外，高校可以根據(jù)研究結(jié)果，加強心理健康教育和心理咨詢服務，為學生提供專業(yè)的心理輔導和支持，幫助他們解決職業(yè)決策過程中遇到的心理問題，促進他們的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計分析法，以全面、深入地探究上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響。問卷調(diào)查法：問卷是獲取研究數(shù)據(jù)的重要工具，本研究選用經(jīng)過信效度檢驗的成熟量表，如歸因方式量表和職業(yè)決策自我效能量表。歸因方式量表能夠精準測量大學生對成功和失敗事件的歸因傾向，涵蓋內(nèi)部歸因（如能力、努力）和外部歸因（如任務難度、運氣）等維度。職業(yè)決策自我效能量表則從信息收集、自我評價、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決等方面，全面評估大學生的職業(yè)決策自我效能感。在問卷發(fā)放過程中，充分考慮上海高校的多樣性，選取不同類型、不同層次的高校，采用分層抽樣的方法，確保樣本的代表性。問卷發(fā)放形式靈活多樣，既包括紙質(zhì)問卷現(xiàn)場發(fā)放，也利用網(wǎng)絡平臺進行電子問卷發(fā)放，以提高問卷的回收率。為保證問卷質(zhì)量，在正式發(fā)放前進行預調(diào)查，對問卷的表述、題項設置等進行優(yōu)化，減少誤差。訪談法：為進一步深入了解上海大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的形成機制及影響因素，對部分大學生進行訪談。訪談對象的選取兼顧不同性別、年級、專業(yè)和家庭背景，以獲取多元的觀點和經(jīng)驗。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，在預設核心問題的基礎上，鼓勵被訪談者自由表達，如請他們分享在職業(yè)決策過程中印象深刻的經(jīng)歷，以及對這些經(jīng)歷的歸因和感受。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉關(guān)鍵信息，挖掘深層次的原因和影響因素。統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行深入分析。通過描述性統(tǒng)計，清晰呈現(xiàn)上海大學生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的總體狀況，包括均值、標準差等統(tǒng)計量，了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。相關(guān)性分析用于探究歸因方式與職業(yè)決策自我效能感各維度之間的關(guān)聯(lián)程度，判斷兩者之間是否存在顯著的線性關(guān)系。回歸分析則能夠確定歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的具體影響方向和程度，建立回歸模型，預測不同歸因方式下職業(yè)決策自我效能感的變化情況。通過中介效應分析和調(diào)節(jié)效應分析，深入探討可能存在的中介變量和調(diào)節(jié)變量，進一步揭示兩者之間的作用機制。例如，分析自我認知、社會支持等因素是否在歸因方式與職業(yè)決策自我效能感之間起中介作用，以及性別、年級等因素是否對兩者關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、樣本選取和研究方法整合上具有一定的創(chuàng)新之處，有助于更全面、深入地揭示上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響。研究視角創(chuàng)新：本研究將歸因理論與職業(yè)決策自我效能感理論相結(jié)合，聚焦于上海大學生這一特定群體，深入探究歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響。以往研究多單獨考察歸因方式或職業(yè)決策自我效能感，本研究從兩者關(guān)系入手，為大學生職業(yè)發(fā)展研究提供了新的視角，有助于更全面地理解大學生職業(yè)決策的心理機制。通過分析歸因方式如何影響職業(yè)決策自我效能感，以及不同歸因方式下大學生職業(yè)決策行為的差異，能夠為高校職業(yè)指導工作提供更具針對性的理論支持。樣本選取創(chuàng)新：研究選取上海地區(qū)的大學生作為研究對象，具有獨特的地域優(yōu)勢。上海作為中國的經(jīng)濟中心和國際化大都市，擁有豐富的教育資源和多樣的就業(yè)機會，同時也面臨著激烈的就業(yè)競爭。上海大學生在職業(yè)決策過程中可能會受到當?shù)亟?jīng)濟、文化、教育等多種因素的影響，其歸因方式和職業(yè)決策自我效能感可能具有獨特的特點。與其他地區(qū)的大學生相比，上海大學生接觸到的職業(yè)信息更加豐富多樣，職業(yè)選擇的機會也更多，但同時也面臨著更高的就業(yè)壓力和社會期望。因此，研究上海大學生歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的影響，能夠為不同地區(qū)的大學生職業(yè)發(fā)展研究提供有益的參考，具有更強的實踐指導意義。研究方法創(chuàng)新：本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計分析法相結(jié)合的綜合研究方法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，全面深入地分析問題。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，保證樣本的代表性，為研究提供量化的基礎；訪談法可以深入了解大學生的內(nèi)心想法和實際經(jīng)歷，補充問卷調(diào)查的不足，為研究提供質(zhì)性的支持；統(tǒng)計分析法能夠?qū)?shù)據(jù)進行科學的分析和處理，揭示變量之間的關(guān)系和規(guī)律。這種多種方法相互補充、相互驗證的研究方式，有助于提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，使研究結(jié)論更具說服力。通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)歸因方式與職業(yè)決策自我效能感之間的相關(guān)性，再通過訪談進一步了解大學生在職業(yè)決策過程中的具體歸因方式和感受，從而更深入地解釋統(tǒng)計結(jié)果背后的原因。二、相關(guān)理論與研究綜述2.1歸因方式理論2.1.1歸因理論的發(fā)展歷程歸因理論的起源可以追溯到20世紀50年代，由美國心理學家海德（FritzHeider）率先提出。1958年，海德在其著作《人際關(guān)系心理學》中指出，人們在日常生活中會自然而然地對自己或他人行為的原因進行探究，這種探究行為背后原因的過程就是歸因。他認為，個體行為的原因可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素涵蓋個人的能力、努力程度、性格特點等；外部因素則包含任務難度、運氣好壞、他人影響等。例如，當一個學生在考試中取得優(yōu)異成績時，人們可能會將其歸因于該學生自身學習能力強、學習努力（內(nèi)部因素），也可能歸因于這次考試題目簡單、運氣好（外部因素）。海德的這一理論為后續(xù)歸因理論的發(fā)展奠定了堅實的基礎，開啟了心理學領域?qū)w因現(xiàn)象研究的先河。20世紀60年代，瓊斯（E.E.Jones）和戴維斯（K.E.Davis）在海德內(nèi)外歸因理論的基礎上，提出了相應推斷理論。他們認為，人們在判斷他人行為的原因時，不僅會關(guān)注行為的結(jié)果，還會著重考察行為的意圖和特質(zhì)。具體而言，當他人的行為具有獨特性、非共同效果以及社會期望低等特點時，人們更傾向于將其行為歸因于內(nèi)在特質(zhì)。比如，一個平時沉默寡言的學生在課堂上主動發(fā)言并提出了獨特的見解，這種行為具有獨特性且不符合其平時的表現(xiàn)（社會期望低），人們就可能推斷該學生具有善于思考、勇敢表達的內(nèi)在特質(zhì)。這一理論進一步深化了對歸因過程中行為意圖和特質(zhì)推斷的研究，豐富了歸因理論的內(nèi)涵。幾乎在同一時期，凱利（H.H.Kelley）提出了協(xié)變理論。該理論認為，人們在進行歸因時會綜合考慮行為主體、刺激客體和情境三個方面的信息，通過分析這三個因素的協(xié)變關(guān)系來判斷行為的原因。例如，當我們觀察到一個人在不同情境下對不同的人都表現(xiàn)出相同的行為，且其他人在相同情境下對同一人卻沒有相同行為時，我們更傾向于將這種行為歸因于行為主體自身的特點；反之，如果一個人在特定情境下對特定的人表現(xiàn)出某種行為，而其他人在相同情境下對同一人也有相同行為，那么我們可能將其歸因于刺激客體或情境因素。凱利的協(xié)變理論為歸因提供了一種系統(tǒng)的分析方法，使歸因過程更加科學和全面。20世紀70年代，羅特（JulianB.Rotter）提出了控制點理論，將人們的歸因傾向分為內(nèi)控和外控。具有內(nèi)控傾向的人堅信自己的行為結(jié)果主要取決于自身的努力和能力，他們認為自己能夠掌控生活中的各種事件；而外控傾向的人則傾向于將行為結(jié)果歸因于外部的不可控因素，如運氣、命運、他人的影響等，覺得自己對生活中的事件缺乏控制能力。例如，在面對考試失敗時，內(nèi)控者可能會認為是自己努力不夠或?qū)W習方法不當，從而積極尋找改進的方法；外控者則可能會抱怨考試題目太難、運氣不好，而較少從自身找原因?？刂泣c理論從個體對行為結(jié)果控制源的認知角度，進一步拓展了歸因理論的研究范疇，對理解個體的歸因風格和行為動機具有重要意義。韋納（BernardWeiner）在對前人研究進行深入分析和整合的基礎上，于20世紀80年代提出了動機情緒歸因理論。他將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；同時確定了六個因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境。在韋納的理論中，不同的歸因維度和因素會引發(fā)個體不同的情緒體驗和動機水平。例如，將成功歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）會讓個體產(chǎn)生自豪和自信的情緒，并且對未來的成功充滿期待；而將失敗歸因于能力不足則可能導致個體產(chǎn)生沮喪、自卑的情緒，降低對未來成功的期望。將成功歸因于努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素）會使個體感到滿意和有成就感，同時激勵他們在未來繼續(xù)努力；將失敗歸因于努力不夠，個體可能會感到內(nèi)疚，并激發(fā)他們更加努力。韋納的動機情緒歸因理論將歸因與個體的情緒、動機緊密聯(lián)系起來，全面而深入地揭示了歸因?qū)€體行為和心理的影響機制，成為歸因理論發(fā)展歷程中的一個重要里程碑，對后續(xù)的研究產(chǎn)生了深遠的影響。進入21世紀后，歸因理論在不同領域得到了廣泛的應用和拓展。在教育領域，研究者運用歸因理論探討學生的學習動機和學業(yè)成就，幫助教師了解學生的歸因方式，引導學生樹立積極的歸因觀念，從而提高學習效果。在職業(yè)領域，歸因理論被用于分析員工的工作績效和職業(yè)發(fā)展，為企業(yè)管理者提供管理策略和決策依據(jù)。在心理健康領域，歸因理論有助于理解個體的心理問題和應對方式，為心理治療和干預提供理論支持。隨著研究的不斷深入，歸因理論與其他心理學理論如自我效能理論、社會認知理論等相互融合，呈現(xiàn)出更加多元化和綜合化的發(fā)展趨勢。2.1.2歸因方式的類型與特點根據(jù)歸因的控制點不同，可分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因是指個體將行為結(jié)果歸因于自身內(nèi)部的因素，如能力、努力、性格、態(tài)度等。例如，一個學生在考試中取得好成績，他認為是自己平時努力學習、掌握了扎實的知識，這就是內(nèi)部歸因中的努力歸因；若他覺得是自己天生聰明，學習能力強，這則是內(nèi)部歸因中的能力歸因。內(nèi)部歸因體現(xiàn)了個體對自身的認知和評價，強調(diào)個體自身的主觀能動性。具有內(nèi)部歸因傾向的人，通常認為自己能夠?qū)π袨榻Y(jié)果產(chǎn)生影響，更愿意主動承擔責任，在面對困難和挑戰(zhàn)時，也更有可能積極采取行動，努力克服困難。外部歸因則是個體將行為結(jié)果歸因于外部環(huán)境因素，如任務難度、運氣、他人的幫助或阻礙等。比如，一個學生考試失利后，抱怨考試題目太難，超出了所學范圍，這是將失敗歸因于任務難度；或者認為自己這次運氣不好，考試時遇到的題目恰好是自己沒復習到的，這是歸因于運氣。外部歸因反映了個體對外部環(huán)境的感知和判斷，當個體傾向于外部歸因時，可能會將行為結(jié)果的責任更多地推給外部因素，在面對問題時，可能會更多地關(guān)注外部環(huán)境的變化，而較少從自身尋找解決問題的方法。按照歸因因素的穩(wěn)定性，可劃分為穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。穩(wěn)定歸因是指將行為結(jié)果歸因于相對穩(wěn)定、不易改變的因素，如能力和任務難度。能力通常被認為在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，一個人具備的某種專業(yè)技能或知識水平不會輕易發(fā)生變化；任務難度也是相對固定的，在特定的情境下，一項任務的難易程度是既定的。如果學生把考試成功歸因于自己能力強，或者把失敗歸因于任務難度大，這種歸因方式就屬于穩(wěn)定歸因。穩(wěn)定歸因會使個體對未來的行為結(jié)果產(chǎn)生相對穩(wěn)定的預期，當個體將成功歸因于穩(wěn)定因素時，會對未來的成功充滿信心；而將失敗歸因于穩(wěn)定因素時，則可能會對未來的成功感到悲觀，認為難以改變現(xiàn)狀。不穩(wěn)定歸因是指將行為結(jié)果歸因于容易變化的因素，如努力程度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等。努力程度是個體可以隨時調(diào)整的，一個學生這次考試沒考好，意識到是自己努力不夠，下次可以通過增加學習時間、改進學習方法來提高成績；運氣是不可預測且多變的，這次考試運氣不好，下次可能會有所不同；身心狀況也會因時因地而變化，考試時身體不適或情緒緊張可能會影響發(fā)揮，而下次考試時身心狀態(tài)可能會更好。不穩(wěn)定歸因使個體對未來的行為結(jié)果預期具有不確定性，當個體將成功歸因于不穩(wěn)定因素時，可能不會對未來的成功過于樂觀，因為他們知道這些因素是可變的；將失敗歸因于不穩(wěn)定因素時，個體則可能認為下次有機會通過改變自身行為或外部環(huán)境來取得成功，從而更有動力去努力。從歸因因素的可控性角度，可分為可控歸因和不可控歸因?？煽貧w因是指個體認為行為結(jié)果的原因是自己可以控制和調(diào)節(jié)的，努力程度是典型的可控因素。例如，學生通過自身的努力學習，提高了學習成績，這種將成功歸因于自身努力的方式就是可控歸因。可控歸因能夠激發(fā)個體的責任感和自我效能感，讓個體相信通過自己的努力可以改變行為結(jié)果，從而更積極地投入到行動中。不可控歸因是指個體認為行為結(jié)果的原因是自己無法控制的，如能力、任務難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等。一個學生覺得自己天生不是學習數(shù)學的料（能力不可控），無論怎么努力，數(shù)學成績都難以提高；或者在求職過程中，認為就業(yè)市場競爭激烈（外界環(huán)境不可控），自己很難找到理想的工作。不可控歸因可能會導致個體產(chǎn)生無助感和挫折感，降低個體的行動積極性，尤其是當個體頻繁將失敗歸因于不可控因素時，可能會陷入消極的情緒狀態(tài)，對未來失去信心。不同的歸因方式對個體的情緒、動機和行為有著顯著的影響。積極的歸因方式，如將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素（努力和能力），將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定但可控的因素（努力不夠），能夠增強個體的自信心和自我效能感，激發(fā)個體的學習和工作動機，促使個體積極采取行動，努力追求成功。而消極的歸因方式，如將成功歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素（運氣），將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素（能力不足），則可能導致個體產(chǎn)生自卑、沮喪等負面情緒，削弱個體的動機，使個體在面對困難時容易退縮，缺乏積極應對的動力。例如，一名大學生在參加社團活動時表現(xiàn)出色，如果他將此歸因于自己的組織能力和積極參與（積極歸因），他會更有信心和熱情繼續(xù)參與社團活動，并愿意承擔更多的責任；反之，如果他認為只是運氣好，恰好遇到了好的團隊成員（消極歸因），可能不會對自己的能力有清晰的認識，在下次面對類似活動時，缺乏主動參與的積極性。2.1.3大學生歸因方式的相關(guān)研究在國外，許多學者對大學生歸因方式進行了深入研究。有研究表明，大學生在學業(yè)成就方面的歸因方式存在差異。一些學生將成功歸因于內(nèi)部因素，如自身的學習能力和努力程度，這類學生往往具有較高的學習動機和自我效能感，他們更愿意主動學習，積極參與各種學習活動，在面對學習困難時也能堅持不懈地努力克服。而將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力不足）的學生，可能會出現(xiàn)學習動力下降、自信心受挫等問題，甚至產(chǎn)生習得性無助，即認為無論自己如何努力都無法改變失敗的結(jié)果，從而放棄努力。在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方面，國外研究發(fā)現(xiàn)，大學生的歸因方式會影響他們對職業(yè)的認知和決策。將職業(yè)成功歸因于自身能力和努力的學生，更有可能主動探索職業(yè)信息，積極參加職業(yè)培訓和實習，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備；而將職業(yè)失敗歸因于外部不可控因素（如就業(yè)市場競爭激烈、運氣不好）的學生，可能會對職業(yè)發(fā)展感到迷茫和無助，缺乏積極應對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。例如，一項針對美國大學生的研究發(fā)現(xiàn)，那些在職業(yè)決策過程中采用積極歸因方式的學生，更能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的職業(yè)，并且在職業(yè)生涯中更容易取得成功。國內(nèi)學者也對大學生歸因方式展開了廣泛的研究。在學業(yè)方面，研究發(fā)現(xiàn)大學生在對正性事件（如取得好成績、獲得榮譽等）進行歸因時，傾向于做出內(nèi)在的、整體的和可控的歸因，即認為是自己的能力、努力以及全面的學習方法等因素導致了成功；而在對負性事件（如考試失利、掛科等）進行歸因時，部分大學生可能會傾向于做出外在的、局部的和不可控的歸因，比如將失敗歸咎于考試題目太難、老師評分不公等外部因素。這種歸因方式的差異可能會影響大學生的學習態(tài)度和學習行為。將成功歸因于自身努力的學生，更有可能保持積極的學習態(tài)度，持續(xù)努力學習；而將失敗歸因于外部因素的學生，可能難以從失敗中吸取教訓，不利于學習的進步。在心理健康方面，國內(nèi)研究表明，大學生的歸因方式與心理健康水平密切相關(guān)。消極的歸因方式，如將負性事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素，容易導致大學生產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，降低心理健康水平。比如，一個大學生在人際關(guān)系中遇到問題時，如果總是認為是自己性格不好（內(nèi)部、穩(wěn)定因素）導致的，且覺得無法改變自己的性格（不可控因素），就可能陷入自我懷疑和焦慮之中。而積極的歸因方式有助于大學生更好地應對生活中的挫折和壓力，保持良好的心理健康狀態(tài)。例如，當大學生將挫折視為成長的機會，歸因于自身可以改進的因素（如溝通技巧不足），并相信通過努力可以改善現(xiàn)狀，他們就能更好地調(diào)整心態(tài)，積極應對問題。此外，國內(nèi)研究還關(guān)注到大學生歸因方式在性別、年級、專業(yè)等方面存在差異。在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，男生在面對成功時，可能更傾向于將其歸因于自身能力；女生則可能更強調(diào)努力的作用。在面對失敗時，男生可能更容易將責任歸咎于外部因素，而女生則更容易自責。在年級方面，低年級大學生可能更容易受到外部因素的影響，歸因方式相對不穩(wěn)定；隨著年級的升高，大學生的歸因方式逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，更加注重自身的努力和能力。不同專業(yè)的大學生歸因方式也有所不同，理工科專業(yè)的學生可能在學習和實踐中更注重能力的培養(yǎng)，因此在歸因時對能力因素的考量較多；文科專業(yè)的學生可能更強調(diào)努力和方法的重要性。這些差異為進一步了解大學生歸因方式的特點和規(guī)律提供了豐富的視角，也為高校開展針對性的教育和引導提供了依據(jù)。2.2職業(yè)決策自我效能感理論2.2.1自我效能感理論的內(nèi)涵自我效能感理論由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，并在后續(xù)的研究中不斷完善和發(fā)展。該理論的核心觀點認為，個體的自我效能感是影響其行為選擇、努力程度和堅持性的關(guān)鍵因素。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和自信程度，它反映了個體對自身能力的認知和信念。班杜拉指出，人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，更受到個體對自身能力的預期和信念的影響。即使個體知道某種行為會帶來特定的結(jié)果，但如果他們對自己執(zhí)行該行為的能力缺乏信心，也可能不會采取行動。例如，一個學生知道努力學習可以取得好成績，但如果他覺得自己沒有足夠的學習能力，就可能不會付出努力。自我效能感主要通過以下幾個方面影響個體的行為：在行為選擇方面，個體更傾向于選擇那些他們認為自己能夠勝任的任務和活動。具有較高自我效能感的學生，更有可能主動選擇參加挑戰(zhàn)性較高的學術(shù)競賽或社團活動，因為他們相信自己有能力應對其中的困難和挑戰(zhàn)；而自我效能感較低的學生則可能會避免參與這些活動，害怕自己無法勝任而遭受失敗。在努力程度和堅持性方面，自我效能感高的個體在面對困難時會付出更多的努力，并能夠堅持不懈地追求目標。當一個學生認為自己有能力學好數(shù)學時，即使遇到難題，他也會花費更多的時間和精力去思考和解決，不輕易放棄；相反，自我效能感低的學生在遇到困難時，可能會很快失去信心，輕易放棄努力。在面對困難和挫折時的應對方式上，自我效能感強的個體能夠積極應對，將挫折視為成長和學習的機會，努力尋找解決問題的方法；而自我效能感弱的個體則可能會感到沮喪和無助，容易陷入消極的情緒中，甚至產(chǎn)生逃避行為。自我效能感的形成受到多種因素的影響，其中行為成就、替代經(jīng)驗、言語勸說和情感喚起是四個主要因素。行為成就指個體過去在類似任務或情境中的實際表現(xiàn)和成就，是影響自我效能感的最重要因素。如果個體在過去的經(jīng)歷中取得了成功，那么他們的自我效能感就會增強；反之，如果經(jīng)歷了多次失敗，自我效能感則會降低。一個學生在多次數(shù)學考試中都取得了優(yōu)異的成績，他對自己學習數(shù)學的能力就會充滿信心，自我效能感也會較高。替代經(jīng)驗是指個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的經(jīng)驗。當個體觀察到與自己能力相似的人在某個任務上取得成功時，會增強他們對自己完成該任務的信心，從而提高自我效能感；相反，看到他人失敗則可能降低自我效能感。例如，一個學生看到自己的同學在參加演講比賽中獲得了獎項，而這個同學平時的演講水平與自己差不多，他就會覺得自己也有能力在演講比賽中取得好成績，從而增強了參加演講比賽的自我效能感。言語勸說是指他人對個體的鼓勵、肯定和建議，能夠影響個體的自我效能感。當個體得到他人的積極評價和鼓勵時，會增強自信心，提高自我效能感；而負面的評價則可能降低自我效能感。老師經(jīng)常表揚一個學生在學習上的努力和進步，這個學生就會對自己的學習能力更有信心，自我效能感也會隨之提高。情感喚起是指個體在面臨任務或情境時的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、興奮等，會影響自我效能感。積極的情緒狀態(tài)能夠增強自我效能感，而消極的情緒狀態(tài)則會降低自我效能感。在考試前，如果一個學生感到緊張和焦慮，可能會對自己的考試表現(xiàn)缺乏信心，降低自我效能感；相反，如果他保持輕松、自信的心態(tài)，就會增強自我效能感。在職業(yè)決策領域，自我效能感理論同樣具有重要的應用價值。職業(yè)決策自我效能感是自我效能感理論在職業(yè)領域的延伸，它強調(diào)個體對自己在職業(yè)決策過程中成功完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。職業(yè)決策是一個復雜的過程，包括對自我的認知、對職業(yè)信息的收集和分析、對職業(yè)目標的設定和選擇、制定職業(yè)規(guī)劃以及應對職業(yè)決策過程中可能出現(xiàn)的問題等多個環(huán)節(jié)。在這個過程中，個體的職業(yè)決策自我效能感會影響他們對職業(yè)決策的態(tài)度、參與程度和決策結(jié)果。具有較高職業(yè)決策自我效能感的個體，更有可能積極主動地參與職業(yè)決策過程，認真收集職業(yè)信息，深入了解自己的興趣、能力和價值觀，從而做出更符合自己實際情況的職業(yè)決策；而職業(yè)決策自我效能感較低的個體，可能會對職業(yè)決策感到迷茫和困惑，缺乏自信和行動力，難以做出合理的職業(yè)決策。例如，一個大學生對自己在職業(yè)決策過程中的信息收集能力、自我評價能力和選擇目標能力充滿信心，他就會積極主動地通過各種渠道了解不同職業(yè)的特點和要求，對自己進行全面的評估，明確自己的職業(yè)目標，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分的準備；相反，一個職業(yè)決策自我效能感較低的大學生，可能會在面對眾多的職業(yè)選擇時感到不知所措，不知道如何收集職業(yè)信息，也無法正確評估自己的能力和興趣，從而難以做出明確的職業(yè)決策。2.2.2職業(yè)決策自我效能感的定義與維度職業(yè)決策自我效能感（careerdecision-makingself-efficacy）這一概念直接源于自我效能感理論和職業(yè)決策理論，是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。這一定義強調(diào)了個體在職業(yè)決策這一特定情境下，對自身能力的主觀認知和判斷。在職業(yè)決策過程中，個體需要完成一系列復雜的任務，而職業(yè)決策自我效能感反映了個體對自己能否成功完成這些任務的信心程度。例如，一名即將畢業(yè)的大學生在選擇職業(yè)時，需要評估自己是否有能力收集到全面準確的職業(yè)信息，是否能夠客觀地評價自己的優(yōu)勢和劣勢，是否能夠根據(jù)自身情況選擇合適的職業(yè)目標，以及是否有能力制定出可行的職業(yè)規(guī)劃等。如果他對自己在這些方面的能力充滿信心，那么他就具有較高的職業(yè)決策自我效能感；反之，如果他對自己的能力表示懷疑，缺乏信心，那么他的職業(yè)決策自我效能感就較低。職業(yè)決策自我效能感主要包含以下幾個維度：任務勝任維度，涵蓋了個體對自己完成職業(yè)決策過程中各項具體任務能力的信心，如信息收集、自我評價、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決等方面。在信息收集方面，高職業(yè)決策自我效能感的個體相信自己能夠通過多種渠道，如網(wǎng)絡、招聘會、實習經(jīng)歷等，獲取豐富、準確的職業(yè)信息；而低自我效能感的個體可能會擔心自己無法找到有效的信息來源，或者無法辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值。在自我評價維度，高自我效能感的個體能夠客觀、全面地認識自己的興趣、能力、價值觀等，從而為職業(yè)決策提供準確的依據(jù)；低自我效能感的個體則可能對自己的認識存在偏差，要么高估自己，要么低估自己，影響職業(yè)決策的準確性。在選擇目標維度，高自我效能感的個體有信心根據(jù)自己的實際情況和職業(yè)信息，選擇出適合自己的職業(yè)目標；低自我效能感的個體可能會在眾多的職業(yè)選擇面前感到迷茫，難以確定自己的職業(yè)方向。在制定規(guī)劃維度，高自我效能感的個體相信自己能夠制定出詳細、可行的職業(yè)規(guī)劃，明確自己在未來的職業(yè)發(fā)展道路上的每一個階段的目標和行動步驟；低自我效能感的個體可能會覺得制定職業(yè)規(guī)劃是一件非常困難的事情，不知道從何下手。在問題解決維度，高自我效能感的個體在職業(yè)決策過程中遇到問題時，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，相信自己有能力克服困難；低自我效能感的個體則可能會在遇到問題時感到無助，缺乏解決問題的信心和能力。目標設定維度，涉及個體對自己設定合理、可行職業(yè)目標的能力的評估。具有高職業(yè)決策自我效能感的個體，能夠充分考慮自身的興趣、能力、價值觀以及市場需求等因素，設定出既具有挑戰(zhàn)性又切實可行的職業(yè)目標。他們相信自己有能力通過努力實現(xiàn)這些目標，并會為了實現(xiàn)目標而制定詳細的計劃和采取積極的行動。例如，一名對教育事業(yè)充滿熱情且具備良好溝通能力和知識儲備的大學生，可能會設定成為一名優(yōu)秀教師的職業(yè)目標，并為了實現(xiàn)這一目標，制定考取教師資格證、參加教育實習、提升教學技能等具體計劃。而低職業(yè)決策自我效能感的個體，可能會對自己設定職業(yè)目標的能力缺乏信心，要么設定的目標過高，不切實際，要么設定的目標過低，無法充分發(fā)揮自己的潛力。他們在面對職業(yè)目標時，可能會感到迷茫和困惑，不知道自己真正想要追求的是什么，也不知道如何根據(jù)自己的實際情況來設定合理的目標。信息收集維度，體現(xiàn)了個體對自己獲取全面、準確職業(yè)信息能力的自信程度。在當今信息爆炸的時代，職業(yè)信息的獲取渠道多種多樣，但同時也存在信息繁雜、真假難辨等問題。高職業(yè)決策自我效能感的個體，善于利用各種資源和渠道收集職業(yè)信息，如通過網(wǎng)絡搜索、參加職業(yè)講座、與行業(yè)內(nèi)人士交流等方式，全面了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、薪資待遇、技能要求等方面的信息。他們能夠?qū)κ占降男畔⑦M行有效的篩選和分析，去偽存真，為職業(yè)決策提供可靠的依據(jù)。相反，低職業(yè)決策自我效能感的個體，可能會在信息收集過程中遇到困難，不知道如何獲取有效的職業(yè)信息，或者無法對大量的信息進行整理和分析，導致在職業(yè)決策時缺乏足夠的信息支持。例如，一名低職業(yè)決策自我效能感的大學生，在面對眾多的職業(yè)選擇時，可能只知道通過學校的招聘會獲取一些簡單的職業(yè)信息，而忽略了其他更豐富的信息渠道，如專業(yè)的職業(yè)信息網(wǎng)站、行業(yè)報告等，從而無法全面了解不同職業(yè)的特點和要求，影響了職業(yè)決策的質(zhì)量。問題解決維度，反映了個體在職業(yè)決策過程中遇到困難和問題時，對自己解決問題能力的判斷。職業(yè)決策過程中難免會遇到各種問題，如職業(yè)選擇的困惑、自身能力與職業(yè)要求的差距、家庭和社會因素的影響等。高職業(yè)決策自我效能感的個體，在面對這些問題時，能夠保持積極的心態(tài)，冷靜分析問題的原因，并運用自己的知識、技能和經(jīng)驗，尋找有效的解決方法。他們相信自己有能力克服困難，實現(xiàn)職業(yè)目標。例如，當一名大學生在職業(yè)決策過程中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與心儀職業(yè)的要求存在差距時，高自我效能感的個體可能會制定學習計劃，通過參加培訓課程、自學、實踐等方式，提升自己的專業(yè)技能，以滿足職業(yè)要求。而低職業(yè)決策自我效能感的個體，在遇到問題時，可能會感到焦慮和無助，缺乏解決問題的勇氣和信心，甚至可能會因為遇到一點困難就放棄自己的職業(yè)目標。他們往往容易陷入消極的情緒中，無法積極主動地尋找解決問題的方法，從而影響職業(yè)決策的順利進行。這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了職業(yè)決策自我效能感的整體結(jié)構(gòu)。一個在信息收集維度表現(xiàn)出高自我效能感的個體，更有可能在目標設定維度也表現(xiàn)出色，因為他們能夠獲取豐富的職業(yè)信息，從而為設定合理的職業(yè)目標提供有力的支持。而在任務勝任維度的各個方面都具備較高自我效能感的個體，在面對職業(yè)決策過程中的問題時，也更有信心和能力去解決，從而進一步提升他們的職業(yè)決策自我效能感。了解職業(yè)決策自我效能感的定義和維度，有助于深入研究個體在職業(yè)決策過程中的心理機制，為提高個體的職業(yè)決策能力提供理論依據(jù)和實踐指導。2.2.3大學生職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究國內(nèi)外學者對大學生職業(yè)決策自我效能感進行了廣泛而深入的研究，這些研究成果為理解大學生職業(yè)決策行為提供了豐富的理論和實踐依據(jù)。在大學生職業(yè)決策自我效能感的水平方面，眾多研究表明，不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)的大學生職業(yè)決策自我效能感存在一定差異。一般來說，重點院校的大學生由于擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更廣闊的視野和更多的實踐機會，其職業(yè)決策自我效能感相對較高；而普通院校的大學生在這方面可能稍顯不足。例如，一項針對北京地區(qū)高校大學生的研究發(fā)現(xiàn)，清華大學、北京大學等重點院校的學生在職業(yè)決策自我效能感的各個維度上的得分普遍高于普通本科院校的學生。在專業(yè)方面，理工科專業(yè)的大學生在技術(shù)類職業(yè)的決策自我效能感上往往較高，因為他們在專業(yè)學習過程中積累了較強的技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗；而文科專業(yè)的大學生在教育、傳媒、管理等領域的職業(yè)決策自我效能感可能更具優(yōu)勢。有研究對某高校理工科和文科專業(yè)的學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示理工科學生在計算機編程、電子信息等職業(yè)的決策自我效能感顯著高于文科學生，而文科學生在教師、媒體編輯等職業(yè)上的決策自我效能感則明顯高于理工科學生。此外，年級也是影響大學生職業(yè)決策自我效能感水平的重要因素。隨著年級的升高，大學生的職業(yè)決策自我效能感呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。低年級學生由于對大學環(huán)境和專業(yè)學習還處于適應階段，對職業(yè)世界的了解相對較少，其職業(yè)決策自我效能感相對較低；而高年級學生通過幾年的學習和實踐，對自己的興趣、能力有了更清晰的認識，也積累了更多的職業(yè)信息和實踐經(jīng)驗，職業(yè)決策自我效能感得到了顯著提升。一項對某高校大一至大四學生的縱向研究發(fā)現(xiàn)，大四學生在職業(yè)決策自我效能感的各個維度上的得分均顯著高于大一學生。在大學生職業(yè)決策自我效能感的影響因素方面，研究涉及多個層面。個體因素中，自我認知起著關(guān)鍵作用。對自己的興趣、能力、價值觀有清晰認知的大學生，能夠更好地判斷自己適合的職業(yè)方向，從而提升職業(yè)決策自我效能感。例如，一個明確自己對藝術(shù)設計充滿興趣且具備繪畫、創(chuàng)意等能力的學生，在面對藝術(shù)設計相關(guān)職業(yè)時，會更有信心做出決策。成就動機也與職業(yè)決策自我效能感密切相關(guān)。具有高成就動機的大學生，更渴望在職業(yè)中取得成功，會積極主動地獲取職業(yè)信息、提升職業(yè)技能，進而提高職業(yè)決策自我效能感。一項研究通過對不同成就動機水平的大學生進行對比分析，發(fā)現(xiàn)成就動機高的學生在職業(yè)決策自我效能感上顯著高于成就動機低的學生。此外，學習成績、實踐經(jīng)驗等也會影響大學生的職業(yè)決策自我效能感。學習成績優(yōu)秀的學生往往對自己的能力更有信心，在職業(yè)決策時也更具優(yōu)勢；而豐富的實踐經(jīng)驗能夠讓大學生更好地了解職業(yè)環(huán)境和工作要求，增強他們在職業(yè)決策過程中的自信心。有研究表明，參加過實習、社團活動、科研項目等實踐活動的大學生，其職業(yè)決策自我效能感明顯高于缺乏實踐經(jīng)驗的學生。家庭因素同樣不可忽視。家庭經(jīng)濟狀況會對大學生的職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟條件較好的學生，在職業(yè)選擇上可能更注重個人興趣和發(fā)展空間，受到經(jīng)濟壓力的束縛較小，職業(yè)決策自我效能感相對較高；而家庭經(jīng)濟條件較差的學生，可能會優(yōu)先考慮職業(yè)的薪資待遇，在職業(yè)決策時可能會面臨更多的壓力和困惑，從而影響職業(yè)決策自我效能感。例如，一項對不同家庭經(jīng)濟背景大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭月收入較高的學生在職業(yè)決策時更傾向于選擇自己感興趣的職業(yè)，職業(yè)決策自我效能感也更高；而家庭月收入較低的學生則更多地考慮職業(yè)的經(jīng)濟回報，在職業(yè)決策過程中表現(xiàn)出較低的自我效能感。父母的職業(yè)和教育觀念也起著重要作用。父母從事較高社會地位職業(yè)或具有較高教育水平的大學生，往往能夠獲得更多的職業(yè)信息和指導，在職業(yè)決策過程中更有信心；而父母職業(yè)地位較低或教育觀念傳統(tǒng)的大學生，可能在職業(yè)決策上缺乏引導，職業(yè)決策自我效能感相對較低。有研究指出，父母為專業(yè)技術(shù)人員或管理人員的大學生，在職業(yè)決策自我效能感上明顯高于父母為普通勞動者的大學生。此外，家庭氛圍也會影響大學生的職業(yè)決策自我效能感。一個民主、支持的家庭氛圍，能夠鼓勵大學生積極探索職業(yè)方向，表達自己的職業(yè)意愿，從而提升職業(yè)決策自我效能感；而一個專制、壓抑的家庭氛圍，可能會限制大學生的職業(yè)選擇，降低他們的職業(yè)決策自我效能感。學校因素也對大學生職業(yè)決策自我效能感有著重要影響。學校提供的職業(yè)指導服務質(zhì)量直接關(guān)系到大學生職業(yè)決策自我效能感的高低。完善的職業(yè)指導課程體系、豐富的職業(yè)咨詢服務、多樣化的職業(yè)實踐活動等，能夠幫助大學生更好地了解職業(yè)世界，掌握職業(yè)決策技巧，提高職業(yè)決策自我效能感。例如，一些高校開設了系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從大一到大四逐步引導學生認識自我、探索職業(yè)、制定規(guī)劃，同時提供一對一的職業(yè)咨詢服務，幫助學生解決職業(yè)決策過程中的困惑。這些高校的學生在職業(yè)決策自我效能感上明顯高于沒有開展此類服務的高校學生。此外，校園文化和同伴影響也不容忽視。積極向上的校園文化能夠激發(fā)大學生的學習熱情和職業(yè)探索精神，增強他們的職業(yè)決策自我效能感；而同伴之間的交流和分享，也能夠讓大學生獲取更多的職業(yè)信息和經(jīng)驗，提升職業(yè)決策自我效能感。有研究發(fā)現(xiàn)，在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的高校中，學生的職業(yè)決策自我效能感普遍較高，因為這種文化氛圍鼓勵學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們的自信心和決策能力。同時，與積極參與職業(yè)探索的同伴交往較多的大學生，在職業(yè)決策自我效能感上也表現(xiàn)得更為出色。在大學生職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系方面，大量研究表明，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。職業(yè)決策自我效能感高的大學生，在職業(yè)探索階段2.3歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究2.3.1理論層面的關(guān)聯(lián)分析從理論層面來看，歸因方式對職業(yè)決策自我效能感的形成和發(fā)展有著重要影響。歸因方式反映了個體對行為結(jié)果原因的認知和判斷，這種認知和判斷會直接影響個體的情緒體驗和動機水平，進而作用于職業(yè)決策自我效能感。當個體將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素，如自身能力和努力時，會產(chǎn)生積極的情緒體驗，如自豪、自信等，這種積極情緒會增強個體的自我效能感，使他們對自己在職業(yè)決策過程中的能力充滿信心。在面對職業(yè)選擇時，這類個體更有可能相信自己能夠準確地收集職業(yè)信息，客觀地評價自己，從而選擇出適合自己的職業(yè)目標，并制定出合理的職業(yè)規(guī)劃。一個學生在參加職業(yè)技能競賽中獲得了優(yōu)異成績，他將此歸因于自己扎實的專業(yè)知識和長期的努力訓練，那么在后續(xù)的職業(yè)決策中，他會對自己的能力有更高的評價，相信自己能夠勝任相關(guān)職業(yè)崗位，職業(yè)決策自我效能感也會相應提高。相反，若個體將成功歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素，如運氣、他人幫助等，雖然在短期內(nèi)可能會因為成功而感到高興，但這種歸因方式難以讓個體真正認可自己的能力，對自我效能感的提升作用有限。當他們在未來的職業(yè)決策中面臨挑戰(zhàn)時，可能會因為缺乏對自身能力的信心而感到迷茫和無助。例如，一個學生在求職過程中成功獲得了一份工作，他認為這只是因為自己運氣好，恰好遇到了招聘需求與自己專業(yè)匹配的公司，而不是自己的能力和努力，那么在后續(xù)面對更具挑戰(zhàn)性的職業(yè)選擇時，他可能會懷疑自己是否能夠勝任，職業(yè)決策自我效能感較低。在面對失敗時，歸因方式的影響更為顯著。如果個體將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素，如能力不足，會產(chǎn)生消極的情緒體驗，如沮喪、自卑等，這些負面情緒會嚴重削弱個體的自我效能感，使他們對自己在職業(yè)決策過程中的能力產(chǎn)生懷疑，甚至可能導致習得性無助。在職業(yè)決策中，這類個體可能會因為害怕再次失敗而不敢嘗試新的職業(yè)機會，或者在面對職業(yè)決策任務時輕易放棄。一個學生在多次求職面試中失敗后，將失敗歸因于自己天生不具備良好的溝通能力，認為這是無法改變的事實，那么他在未來的職業(yè)決策中可能會對需要較強溝通能力的職業(yè)望而卻步，職業(yè)決策自我效能感極低。然而，當個體將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定但可控的因素，如努力不夠、方法不當?shù)?，雖然會因為失敗而感到失落，但同時也會激發(fā)他們的動機，促使他們通過改變自己的行為來提高能力，從而提升自我效能感。在職業(yè)決策過程中，這類個體能夠積極面對失敗，將其視為成長的機會，通過反思和學習，不斷改進自己的職業(yè)決策能力。例如，一個學生在職業(yè)規(guī)劃課程的作業(yè)中表現(xiàn)不佳，他將此歸因于自己對職業(yè)信息的收集不夠全面，沒有充分了解自己的興趣和優(yōu)勢，那么他可能會在后續(xù)的學習和實踐中，更加努力地收集職業(yè)信息，深入探索自己的興趣和能力，從而在未來的職業(yè)決策中更加自信和從容，職業(yè)決策自我效能感也會得到提升。此外，歸因方式還會通過影響個體的期望和目標設定，間接作用于職業(yè)決策自我效能感。將成功歸因于內(nèi)部可控因素的個體，往往對未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心，會設定較高且具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標，并相信自己有能力實現(xiàn)這些目標，這進一步增強了他們的職業(yè)決策自我效能感。而將失敗歸因于外部不可控因素的個體，可能會對未來的職業(yè)發(fā)展感到悲觀，設定的職業(yè)目標較低，缺乏追求更高目標的動力，職業(yè)決策自我效能感也會隨之降低。2.3.2實證研究綜述在國外，諸多實證研究為歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系提供了有力的證據(jù)。有研究以美國某高校的大學生為樣本，運用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，內(nèi)控性歸因（將行為結(jié)果歸因于自身努力和能力等內(nèi)部因素）與職業(yè)決策自我效能感的各個維度，包括信息收集、自我評價、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決等，均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。那些習慣于將成功歸因于自身能力和努力的學生，在職業(yè)決策過程中更有信心去主動收集職業(yè)信息，能夠更客觀地評價自己的優(yōu)勢和劣勢，在選擇職業(yè)目標時也更加明確和果斷，并且相信自己有能力制定出可行的職業(yè)規(guī)劃，在遇到問題時也能積極主動地尋找解決方法。而外控性歸因（將行為結(jié)果歸因于運氣、任務難度等外部因素）與職業(yè)決策自我效能感呈顯著負相關(guān)。將失敗歸因于外部不可控因素的學生，在職業(yè)決策中往往缺乏自信，對自己完成各項任務的能力表示懷疑，在信息收集和目標選擇等方面表現(xiàn)出較低的積極性和主動性。在國內(nèi)，相關(guān)實證研究也得出了類似的結(jié)論。以某地區(qū)多所高校的大學生為研究對象，采用歸因方式量表和職業(yè)決策自我效能量表進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，大學生的歸因方式對職業(yè)決策自我效能感有著顯著影響。積極的歸因方式，如將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力）和內(nèi)部不穩(wěn)定因素（努力），與職業(yè)決策自我效能感的提升密切相關(guān)。在面對職業(yè)決策時，這類學生更有信心和動力去完成各項任務，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索職業(yè)信息，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。而消極的歸因方式，如將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定且不可控因素（能力不足），則會顯著降低職業(yè)決策自我效能感。這些學生在職業(yè)決策過程中容易產(chǎn)生焦慮和無助感，對自己的能力缺乏信心，難以有效地收集職業(yè)信息和制定職業(yè)規(guī)劃。此外，一些研究還進一步探討了不同性別、年級、專業(yè)的大學生在歸因方式與職業(yè)決策自我效能感關(guān)系上的差異。在性別方面，部分研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在歸因方式上存在一定差異，進而影響到他們的職業(yè)決策自我效能感。男生在面對成功時，更傾向于將其歸因于自身能力，這種歸因方式使得他們在職業(yè)決策中對自己的能力較為自信，職業(yè)決策自我效能感相對較高；女生則可能更強調(diào)努力的作用，當她們將失敗歸因于努力不夠時，可能會產(chǎn)生較強的自責情緒，從而在一定程度上影響職業(yè)決策自我效能感。在年級方面，低年級大學生由于對職業(yè)世界的了解相對較少，歸因方式可能不夠穩(wěn)定，其職業(yè)決策自我效能感受歸因方式的影響更為明顯。當?shù)湍昙墝W生將學習成績的好壞歸因于外部因素時，可能會導致他們在職業(yè)決策過程中缺乏自信，對自己的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑；而高年級學生隨著知識和經(jīng)驗的積累，歸因方式逐漸成熟，他們能夠更理性地看待成功和失敗，職業(yè)決策自我效能感也相對更加穩(wěn)定。在專業(yè)方面，不同專業(yè)的大學生由于專業(yè)特點和就業(yè)前景的不同，其歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系也有所不同。理工科專業(yè)的學生在學習和實踐中更注重能力的培養(yǎng)，因此將成功歸因于能力的理工科學生，在面對與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)決策時，職業(yè)決策自我效能感更高；文科專業(yè)的學生可能更強調(diào)努力和人際關(guān)系的作用，當他們將成功歸因于努力和良好的人際關(guān)系時，在相關(guān)職業(yè)領域的決策自我效能感也會相應提高。三、上海大學生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設計3.1.1研究對象選取為全面、準確地了解上海大學生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的狀況，本研究選取了上海多所高校的大學生作為研究對象。在高校類型上，涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等不同類型的高校，以確保樣本能夠反映上海高校的多樣性。在專業(yè)分布上，涉及文科、理科、工科、商科、醫(yī)科等多個學科領域，包括但不限于漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、會計學、臨床醫(yī)學等專業(yè)，使研究結(jié)果具有更廣泛的代表性。采用分層抽樣的方法，按照年級將大學生分為大一、大二、大三、大四四個層次，在每個年級中再按照專業(yè)進行分層，從每個專業(yè)中隨機抽取一定數(shù)量的學生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學生[X]人，大二學生[X]人，大三學生[X]人，大四學生[X]人，分別占比[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。文科專業(yè)學生[X]人，理科專業(yè)學生[X]人，工科專業(yè)學生[X]人，商科專業(yè)學生[X]人，醫(yī)科專業(yè)學生[X]人，其他專業(yè)學生[X]人，各專業(yè)占比分別為[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。通過這種分層抽樣的方式，保證了樣本在性別、年級、專業(yè)等方面的均衡性，能夠較好地代表上海大學生的總體特征。3.1.2研究工具本研究主要采用了歸因方式量表和職業(yè)決策自我效能量表，以全面、準確地測量上海大學生的歸因方式和職業(yè)決策自我效能感。歸因方式量表選用了經(jīng)過多次修訂和驗證的經(jīng)典量表，如[具體量表名稱]。該量表具有良好的信效度，能夠有效測量個體對成功和失敗事件的歸因傾向。量表包含多個項目，涉及內(nèi)部歸因（如能力、努力）和外部歸因（如任務難度、運氣）等維度。在內(nèi)部歸因方面，通過詢問“你認為自己在這次考試中取得好成績主要是因為自己的努力還是其他原因？”等問題，考察個體對自身努力和能力在成功事件中作用的認知；在外部歸因方面，通過“你覺得這次面試失敗是因為面試題目太難還是自己表現(xiàn)不佳？”等問題，了解個體對外部因素（如任務難度、運氣等）在失敗事件中影響的判斷。該量表在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應用，具有較高的可靠性和有效性，適用于大學生群體的歸因方式測量。職業(yè)決策自我效能量表選用了[具體量表名稱]，該量表從信息收集、自我評價、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決等多個維度，全面評估大學生的職業(yè)決策自我效能感。在信息收集維度，設置了“你對自己能否通過多種渠道獲取全面的職業(yè)信息有多大信心？”等問題，以考察個體對自身獲取職業(yè)信息能力的信心程度；在自我評價維度，通過“你覺得自己能否客觀準確地評價自己的職業(yè)興趣和能力？”等問題，了解個體對自我評價能力的認知；在選擇目標維度，詢問“你有多大把握能夠根據(jù)自己的實際情況選擇出合適的職業(yè)目標？”等問題，評估個體在選擇職業(yè)目標方面的自我效能感；在制定規(guī)劃維度，以“你認為自己是否有能力制定出詳細可行的職業(yè)規(guī)劃？”等問題，測量個體在制定職業(yè)規(guī)劃方面的信心；在問題解決維度，通過“當你在職業(yè)決策過程中遇到困難時，你相信自己能夠有效地解決問題嗎？”等問題，考察個體在應對職業(yè)決策問題時的自我效能感。該量表經(jīng)過了嚴格的心理測量學驗證，信效度良好，能夠準確反映大學生職業(yè)決策自我效能感的水平和特點，在大學生職業(yè)決策研究領域具有較高的應用價值。此外，為了進一步了解大學生的基本信息和其他可能影響歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的因素，還設計了一份個人信息問卷，收集大學生的性別、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)和教育程度等信息，以便在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中進行綜合考量。3.1.3研究程序在研究過程中，首先進行了問卷的發(fā)放工作。采用線上與線下相結(jié)合的方式，以擴大問卷的覆蓋范圍，提高問卷的回收率。線下，研究人員深入上海各高校的教室、圖書館、食堂等學生集中的場所，向大學生現(xiàn)場發(fā)放問卷，并詳細介紹問卷的填寫要求和注意事項，確保學生能夠正確理解問卷內(nèi)容，如實填寫問卷。線上，利用問卷星等專業(yè)的在線調(diào)查平臺，將問卷鏈接通過微信、QQ、班級群等渠道發(fā)送給上海各高校的大學生，邀請他們參與調(diào)查。為了提高問卷的填寫質(zhì)量，在問卷開頭設置了詳細的指導語，說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除學生的顧慮。同時，設置了一些邏輯校驗和跳轉(zhuǎn)問題，避免學生填寫錯誤或遺漏信息。問卷回收后，對回收的問卷進行了嚴格的篩選和整理。剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的無效問卷，確保最終用于數(shù)據(jù)分析的問卷具有較高的質(zhì)量。對于有效問卷，將數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計軟件中，進行初步的數(shù)據(jù)清理和檢查，包括檢查數(shù)據(jù)的一致性、異常值處理等。在數(shù)據(jù)錄入過程中，采用雙人錄入的方式，即由兩名研究人員分別獨立錄入數(shù)據(jù)，然后進行比對和核對，以確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。對于不一致的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進行核實和修正。為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，在研究過程中采取了一系列質(zhì)量控制措施。在問卷設計階段，邀請了心理學、教育學等領域的專家對問卷進行評審，對問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題項表述等方面提出修改意見，確保問卷能夠準確測量研究變量。在正式調(diào)查之前，進行了小規(guī)模的預調(diào)查，選取了[X]名上海大學生作為預調(diào)查對象，對問卷的可行性和有效性進行檢驗。根據(jù)預調(diào)查的結(jié)果，對問卷進行了進一步的優(yōu)化和完善，如調(diào)整題項的順序、修改表述模糊的問題等。在調(diào)查過程中，加強對研究人員的培訓，提高他們的調(diào)查技巧和溝通能力，確保問卷發(fā)放和回收的規(guī)范性。同時，及時解答學生在填寫問卷過程中提出的疑問，保證學生能夠順利完成問卷填寫。通過以上質(zhì)量控制措施，有效提高了研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出奠定了堅實的基礎。3.2上海大學生歸因方式的現(xiàn)狀分析3.2.1總體歸因方式特點對回收的有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，上海大學生在歸因方式上呈現(xiàn)出一定的總體特點。在成功事件的歸因方面，約[X]%的學生傾向于內(nèi)部歸因，其中將成功歸因于自身努力的占比達到[X]%，歸因于自身能力的占比為[X]%。這表明大部分上海大學生在取得成功時，更愿意從自身內(nèi)部因素尋找原因，認可自己的努力和能力在成功中的關(guān)鍵作用。例如，在學科競賽中獲獎的學生，多數(shù)會認為是自己平時刻苦學習專業(yè)知識、積極參加訓練，以及具備較強的思維能力和解決問題的能力，才使得自己能夠在競賽中脫穎而出。而將成功歸因于外部因素的學生占比相對較低，其中歸因于運氣好的占[X]%，歸因于他人幫助的占[X]%，歸因于任務難度低的占[X]%。這說明上海大學生在面對成功時，對外部偶然因素和他人的依賴程度相對較小，更強調(diào)自身的主觀能動性。在失敗事件的歸因上，情況則較為復雜。約[X]%的學生傾向于外部歸因，其中將失敗歸因于任務難度大的占比最高，達到[X]%，歸因于運氣不好的占[X]%，歸因于他人干擾的占[X]%。這反映出部分上海大學生在面對失敗時，容易將責任歸咎于外部環(huán)境因素，認為是任務本身的難度過高、運氣不佳或他人的影響導致了失敗。比如，一些學生在考試失利后，會抱怨考試題目太難，超出了所學范圍，或者覺得自己考試時運氣不好，遇到的題目恰好是自己沒復習到的。然而，也有相當一部分學生（約[X]%）傾向于內(nèi)部歸因，其中歸因于自身努力不夠的占[X]%，歸因于能力不足的占[X]%。這表明部分上海大學生能夠從自身找原因，認識到失敗可能是由于自己在學習或工作中不夠努力，或者自身能力還存在欠缺。例如，有些學生在參加社團活動組織失敗后，會反思自己在活動策劃、組織協(xié)調(diào)等方面的努力程度和能力水平，意識到自己在這些方面還有待提高。進一步對內(nèi)部歸因和外部歸因的比例進行分析發(fā)現(xiàn)，上海大學生在成功事件上的內(nèi)部歸因比例顯著高于外部歸因比例（[X]%>[X]%），而在失敗事件上，外部歸因比例略高于內(nèi)部歸因比例（[X]%>[X]%）。這說明上海大學生在面對成功和失敗時，歸因傾向存在一定差異。在成功時，更傾向于肯定自己的努力和能力；在失敗時，雖然部分學生能夠從自身找原因，但也有不少學生容易受到外部因素的影響，將失敗的責任推給外部環(huán)境。這種歸因方式的特點可能會對上海大學生的職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生不同的影響。積極的內(nèi)部歸因方式在成功時有助于提升學生的自信心和自我效能感，使他們在職業(yè)決策中更有信心和動力；而在失敗時，過度的外部歸因可能會導致學生產(chǎn)生逃避心理，降低他們在職業(yè)決策過程中的自我效能感，使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏積極應對職業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣和信心。3.2.2不同性別、年級、專業(yè)的歸因方式差異通過對不同性別大學生歸因方式的比較分析發(fā)現(xiàn)，存在一定的差異。在成功事件的歸因上，男生將成功歸因于自身能力的比例（[X]%）顯著高于女生（[X]%），而女生將成功歸因于自身努力的比例（[X]%）則高于男生（[X]%）。這可能與社會文化對男女生的期望差異有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念中，男性往往被期望具備較強的能力，而女性則更強調(diào)努力的品質(zhì)。因此，男生在取得成功時，更傾向于將其歸因于自身能力，以符合社會對男性的能力期望；女生則更注重自身努力在成功中的作用，認為努力是自己可以掌控的因素，通過努力取得成功更能體現(xiàn)自己的價值。例如，在一次科技創(chuàng)新比賽中，男生可能會認為自己在比賽中獲勝是因為自己具備較強的創(chuàng)新思維和技術(shù)能力；而女生則可能覺得是自己在準備比賽過程中付出了大量的時間和精力，努力學習相關(guān)知識和技能，才取得了好成績。在失敗事件的歸因上，男生將失敗歸因于外部因素（如任務難度大、運氣不好等）的比例（[X]%）高于女生（[X]%），而女生將失敗歸因于自身努力不夠的比例（[X]%）高于男生（[X]%）。這可能是因為男生在面對失敗時，更不愿意承認自己的不足，傾向于將責任推給外部因素；而女生則相對更愿意反思自己的行為，認為自己努力不夠是導致失敗的原因。比如，在一次社團競選失敗后，男生可能會抱怨競選規(guī)則不公平、競爭對手太強大等外部因素；女生則可能會反思自己在競選準備過程中是否不夠努力，沒有充分展示自己的優(yōu)勢和能力。這種性別差異可能會對男女生的職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生不同的影響。男生在成功時對能力的高歸因可能會使其在職業(yè)決策中對自己的能力較為自信，但在失敗時過度的外部歸因可能會導致他們在面對職業(yè)挑戰(zhàn)時缺乏自我反思和改進的動力；女生在成功時對努力的重視以及在失敗時對自身努力不夠的反思，可能會使她們在職業(yè)決策中更加注重自身的努力和成長，但也可能會因為過度自責而降低職業(yè)決策自我效能感。不同年級的上海大學生在歸因方式上也表現(xiàn)出明顯的差異。在成功事件的歸因方面，隨著年級的升高，將成功歸因于自身能力的比例逐漸上升，大一學生中這一比例為[X]%，大二學生為[X]%，大三學生為[X]%，大四學生達到[X]%。這可能是因為隨著大學學習和生活的深入，學生們積累了更多的知識和經(jīng)驗，對自己的能力有了更清晰的認識，逐漸意識到自身能力在取得成功中的重要性。例如，大一學生可能更多地將成功歸因于運氣或他人的幫助，因為他們剛進入大學，還處于適應階段，對自己的能力缺乏足夠的自信；而大四學生經(jīng)過幾年的專業(yè)學習和實踐鍛煉，具備了較強的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在面對成功時，更有信心將其歸因于自身能力。在失敗事件的歸因上，低年級學生（大一、大二）將失敗歸因于外部因素的比例相對較高，分別為[X]%和[X]%；而高年級學生（大三、大四）將失敗歸因于自身努力不夠或能力不足的比例逐漸增加，大三學生這一比例為[X]%，大四學生達到[X]%。這可能是因為低年級學生對大學環(huán)境和學習任務還不太熟悉，在面對失敗時，容易將責任歸咎于外部因素，如老師教學方法不好、課程難度太大等；而高年級學生隨著學習和生活經(jīng)驗的積累，逐漸學會從自身找原因，認識到失敗可能是由于自己努力不夠或能力還有待提高。比如，大一學生在考試掛科后，可能會抱怨老師出題太偏、考試范圍太廣；而大四學生在求職失敗后，會反思自己在專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、面試技巧等方面的不足，努力提升自己。這種年級差異表明，隨著年級的升高，上海大學生的歸因方式逐漸趨于成熟和理性，能夠更加客觀地看待成功和失敗，這對他們的職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展具有積極的影響。在職業(yè)決策過程中，高年級學生由于能夠正確歸因，更有可能積極主動地提升自己的能力，增強職業(yè)決策自我效能感，做出更合理的職業(yè)選擇。不同專業(yè)的上海大學生歸因方式也存在顯著差異。在成功事件的歸因上，理工科專業(yè)學生將成功歸因于自身能力的比例（[X]%）明顯高于文科專業(yè)學生（[X]%），而文科專業(yè)學生將成功歸因于自身努力的比例（[X]%）高于理工科專業(yè)學生（[X]%）。這可能與不同專業(yè)的學習特點和培養(yǎng)目標有關(guān)。理工科專業(yè)注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、實踐操作和解決實際問題的能力，學生在學習過程中需要不斷地運用這些能力來完成課程作業(yè)、實驗項目等，因此在取得成功時，更傾向于將其歸因于自身能力。例如，理工科學生在參加數(shù)學建模競賽或科研項目取得成果時，會認為是自己具備較強的數(shù)學能力、編程能力和科研能力，才能夠取得好成績。文科專業(yè)則更強調(diào)知識的積累、文字表達和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生需要通過大量的閱讀、寫作和思考來完成學習任務，努力在其中起到了關(guān)鍵作用。因此，文科專業(yè)學生在取得成功時，更注重自身努力的作用。比如，文科學生在發(fā)表論文或在演講比賽中獲獎時，會覺得是自己平時努力學習專業(yè)知識、積極參加各種實踐活動，不斷提升自己的表達能力和思維能力，才取得了成功。在失敗事件的歸因上，理工科專業(yè)學生將失敗歸因于任務難度大的比例（[X]%）高于文科專業(yè)學生（[X]%），而文科專業(yè)學生將失敗歸因于自身努力不夠的比例（[X]%）高于理工科專業(yè)學生（[X]%）。這可能是因為理工科專業(yè)的課程難度較大，對學生的邏輯思維和實踐能力要求較高，學生在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)較多，因此在面對失敗時，更容易將其歸因于任務難度大。例如，理工科學生在學習高等數(shù)學、物理等課程時，可能會覺得課程內(nèi)容太難，即使自己努力學習，也難以取得好成績。文科專業(yè)雖然課程難度相對較低，但對學生的綜合素質(zhì)和學習態(tài)度要求較高，學生需要不斷地努力學習和積累知識，才能取得好成績。因此，文科專業(yè)學生在面對失敗時，更傾向于從自身努力不夠找原因。比如，文科學生在期末考試中成績不理想，可能會反思自己平時學習不夠努力，沒有充分掌握知識點。這種專業(yè)差異會影響不同專業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能感。理工科專業(yè)學生在面對與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)決策時，由于對自身能力的高歸因，可能會對自己的職業(yè)能力較為自信，但在面對困難時，過度將失敗歸因于任務難度大，可能會降低他們的職業(yè)決策自我效能感；文科專業(yè)學生在職業(yè)決策中，由于對自身努力的重視，可能會更有動力去提升自己，但過度自責努力不夠，也可能會影響他們的職業(yè)決策自我效能感。3.3上海大學生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析3.3.1總體職業(yè)決策自我效能感水平通過對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，全面呈現(xiàn)了上海大學生職業(yè)決策自我效能感的總體水平。結(jié)果顯示，上海大學生職業(yè)決策自我效