校領(lǐng)導(dǎo)如何有效參與聽評(píng)課活動(dòng)我們先看兩個(gè)案例：案例1：在XX學(xué)校調(diào)研時(shí)，該校負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長(zhǎng)XXX感覺壓力很大。原因如下：該校長(zhǎng)學(xué)科背景是語文，除了語文學(xué)科外，在其他學(xué)科的評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，自己感覺不能起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因此，每次教研或聽評(píng)課時(shí)都講得比較概括，具體到學(xué)科知識(shí)等方面的具體指導(dǎo)比較少。其他學(xué)科教研組長(zhǎng)也渴望得到校長(zhǎng)的引領(lǐng)，說：“希望校長(zhǎng)對(duì)本組的指導(dǎo)能夠像語文組一樣詳細(xì)，有效。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是全校的校長(zhǎng)，不是語文組的校長(zhǎng)。”但該教學(xué)校長(zhǎng)總是感到自己確實(shí)力不從心，因此陷入能力危機(jī)，倍感壓力。案例2：某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)是一名體育學(xué)科教師，平時(shí)在學(xué)校沒事就喜歡聽老師們的課。他經(jīng)常性不打招呼，隨機(jī)推門聽部分教師的課，包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史、物理等幾乎所有學(xué)科，而且聽完課后還喜歡給老師們點(diǎn)評(píng)一番。有教師反映說，明知道XX領(lǐng)導(dǎo)講得不對(duì)，但她也不敢反駁；有教師反映說，XX領(lǐng)導(dǎo)課后批評(píng)甚至挖苦她，她眼淚都掉下來了；有老師反映說，XX領(lǐng)導(dǎo)一聽她的課她就緊張，生怕被抓住不好好上課的“把柄”，但越是這樣課堂越容易出錯(cuò)。久而久之，老師們都害怕甚至厭煩學(xué)校XX領(lǐng)導(dǎo)聽課和評(píng)課，而XX領(lǐng)導(dǎo)自己還沾沾自喜，以為自己儼然專家一樣的存在。上述兩個(gè)案例，都是有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織或參與的聽評(píng)課活動(dòng)。案例1中，負(fù)責(zé)教學(xué)的XXX副校長(zhǎng)開展聽評(píng)課活動(dòng)顯然是自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情，也是學(xué)校的一項(xiàng)常態(tài)化教研活動(dòng)，但她最近發(fā)現(xiàn)自己越來越不會(huì)評(píng)課了，尤其是面對(duì)部分教師“學(xué)科知識(shí)具體指導(dǎo)”的要求感覺“力不從心，倍感壓力”。案例2中，該校校長(zhǎng)顯然把自己當(dāng)成了一名教學(xué)“全才”，在聽評(píng)課活動(dòng)中喜歡評(píng)頭論足，尤其是經(jīng)常性在評(píng)課過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤百出、啼笑皆非的現(xiàn)象，這無形中給教師增加了教學(xué)壓力，而該校長(zhǎng)卻沾沾自喜，樂此不疲。不言而喻，面對(duì)一線教師的聽評(píng)課活動(dòng)，兩名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和認(rèn)知顯然是不一樣的，其處理方式自然也有很大的區(qū)別。案例1中的副校長(zhǎng)顯然是有一點(diǎn)自知之明的，“知之為知之，不知為不知”，尤其是語文以外的學(xué)科具體指導(dǎo)比較少。我們認(rèn)為，對(duì)于一名真正的教育工作者來說，這其實(shí)就是一種可貴的優(yōu)秀教育品質(zhì)。相比較而言，案例2中校長(zhǎng)則有一種“無知者無畏”的教育傾向，把自己儼然包裝成了所謂的教學(xué)“專家”，“不懂裝懂，裝腔作勢(shì)”，以“權(quán)力”代替“專業(yè)”，企圖以手中的特權(quán)彰顯自認(rèn)為無比正確的教學(xué)方法，讓人無語，令人生厭。面對(duì)同樣的聽評(píng)課活動(dòng)，兩名校長(zhǎng)（副校長(zhǎng)）的認(rèn)知和處理方式迥然不同，這從一定程度上也反映了校長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)、地位認(rèn)知和性格特點(diǎn)。也就是說，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)水平、學(xué)校位置和學(xué)科能力都要有一個(gè)清醒的認(rèn)知，給自己一個(gè)科學(xué)、合理的定位。事實(shí)上，如果我們摘掉校長(zhǎng)這個(gè)“官帽”，校領(lǐng)導(dǎo)也屬于一線教師中的一員，是與學(xué)校其他一線教師具有同樣的平等地位。尤其是在進(jìn)行聽評(píng)課學(xué)術(shù)研討活動(dòng)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)不要盛氣凌人，而是要給一線教師更多的平等話語表達(dá)權(quán)力，更要尊重一線教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，我們不否認(rèn)部分校領(lǐng)導(dǎo)是由于專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高而成為校領(lǐng)導(dǎo)的，但也有相當(dāng)多的校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力其實(shí)并不強(qiáng)，甚至還不如普通一線教師的業(yè)務(wù)能力。因此，我們校領(lǐng)導(dǎo)在聽評(píng)課活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)科業(yè)務(wù)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，而不是以勢(shì)壓人，或者故作高深瞎指揮教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，聽評(píng)課活動(dòng)是指導(dǎo)我們一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果校領(lǐng)導(dǎo)不能進(jìn)行有效專業(yè)指導(dǎo)或者是瞎指揮的話，我們一線教師的教學(xué)活動(dòng)就有可能誤入歧途或遲滯不前。在我們所了解的部分中小學(xué)校，之所以近些年教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑或原地踏步現(xiàn)象，這與該校校長(zhǎng)或教學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)水平有著很大的關(guān)系。學(xué)校開展聽評(píng)課活動(dòng)，應(yīng)該是中小學(xué)的一項(xiàng)常態(tài)化教育教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)積極參與聽評(píng)課活動(dòng)，這既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)之一，也是體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)水平的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也有助于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。因此，聽評(píng)課活動(dòng)過程中學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)竭盡所能展示自己的教學(xué)指導(dǎo)魅力。那么，校領(lǐng)導(dǎo)如何更好地開展聽評(píng)課活動(dòng)呢？一是放下身段。聽評(píng)課活動(dòng)中，校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)尊重一線教師的教學(xué)活動(dòng)，要與一線教師進(jìn)行平等對(duì)話與交流，尤其是要多給一線教師更多的表達(dá)和展示機(jī)會(huì)。特別強(qiáng)調(diào)的是，我們要?jiǎng)?wù)必摒棄校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，去除話語霸權(quán)，更不能不懂裝懂、瞎指揮。只有放下身段，校領(lǐng)導(dǎo)才能平視一線教師，才能在聽評(píng)課活動(dòng)中取得更大的收獲與成績(jī)。正如XX老師這樣說：“一些領(lǐng)導(dǎo)是不懂裝懂，瞎指揮，放到領(lǐng)導(dǎo)的位置就認(rèn)為自己是各方面的專家了。錯(cuò)把平臺(tái)當(dāng)能力，沒有感覺不自信，缺乏對(duì)教育的敬畏心?！倍菍?shí)事求是。校領(lǐng)導(dǎo)不是全才（個(gè)案除外），也不應(yīng)該是全才，因此在聽評(píng)課活動(dòng)中應(yīng)實(shí)事求是，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)功能。對(duì)于本學(xué)科或本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是出類拔萃的，具有很大的話語權(quán)，因此建議聽評(píng)課活動(dòng)中校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)可以更加細(xì)致、全面和專業(yè)一點(diǎn)，引領(lǐng)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。而非本學(xué)科或本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，校領(lǐng)導(dǎo)顯然大多是一個(gè)“門外漢”，因此建議更多側(cè)重于宏觀性和高度性進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，打開教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)方法。至于所在專業(yè)或?qū)W科的具體知識(shí)，應(yīng)該讓本學(xué)科或本專業(yè)的骨干教師或名師多進(jìn)行一些專業(yè)性指導(dǎo)，尤其是要多發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量。三是掌握技巧。對(duì)于絕大多數(shù)一線教師來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菍W(xué)科知識(shí)本身，而最缺乏的恰恰是如何把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即一線教師在教學(xué)方法或教學(xué)理念方面需要提升的空間很大。正如部分教師經(jīng)常性氣急敗壞地這樣說：“這道題我都講了幾百遍了，怎么還會(huì)有人錯(cuò)呢？！”這就說明了一個(gè)現(xiàn)象：這道題教師自己會(huì)了，也想方設(shè)法教給學(xué)生了，但部分學(xué)生還仍然錯(cuò)誤百出。我們認(rèn)為，除了個(gè)別學(xué)生“冥頑不化”外，教師是不是也需要從自身找找原因呢？！因此，除了本專業(yè)或本學(xué)科外，建議校領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)不要過多涉及學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體指導(dǎo)，而是應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，還要多關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)、課堂參與度、評(píng)價(jià)方式、誘導(dǎo)啟發(fā)、小組合作探究等。通過開展聽評(píng)課活動(dòng)，我們要讓“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念真正在課堂上生根發(fā)芽，讓課堂教學(xué)活動(dòng)真正“立”起來，讓教師真正上“明白課”。四是善待教師。我國(guó)近代維新派代表人物康有為說：“師道既尊,學(xué)風(fēng)自善;片言之賜,皆吾師也?！弊鳛閷W(xué)校的核心力量，一線教師都希望自己的專業(yè)能力盡快成長(zhǎng)起來，都希望得到校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、關(guān)注與指導(dǎo)。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)存在敬畏之心，對(duì)一線教師多尊重和多理解，尤其是聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)，力所能及創(chuàng)造更多條件支持一線教師搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，善待教師，尊重教師，就是善待自己，就有利于提升校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人形象，有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，除了校領(lǐng)導(dǎo)外，其他非本學(xué)科或本專業(yè)教育工作者聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)也同樣適用?？傊?，這樣做既是對(duì)一線教師的教學(xué)活動(dòng)尊重，也是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作負(fù)責(zé)任的具體體現(xiàn)。結(jié)束語中小學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，既是一門科學(xué)，也是一門學(xué)問，因此我們校領(lǐng)導(dǎo)要多尊重科學(xué)，多探究學(xué)問，讓聽評(píng)課活動(dòng)真正成為一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”，不斷提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。作為校領(lǐng)導(dǎo)，我們要把聽評(píng)課活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)常態(tài)化教研活動(dòng)，要讓聽評(píng)課活動(dòng)成為一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。因此，校領(lǐng)導(dǎo)無論組織還是參與聽評(píng)課活動(dòng)，我們都要?jiǎng)?chuàng)造出愉悅的聽評(píng)課活動(dòng)氛圍，要讓聽評(píng)課活動(dòng)成為一線教師喜歡的一項(xiàng)集體活動(dòng)，要讓聽評(píng)課活動(dòng)成為一線教師提升專業(yè)素養(yǎng)、展示教學(xué)魅力的平臺(tái)。最后，我們以蘇霍姆林斯基的一段話作為結(jié)束語吧：“經(jīng)驗(yàn)證明，聽課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學(xué)