新課標(biāo)下小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)初探在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文課程教學(xué)更重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教師教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，口語交際能力則是學(xué)生成長發(fā)展和日常生活中必備的社交能力，在生活中隨處可見，主要包括良好的口語能力、敏捷的思維能力以及得體的舉止談吐能力。因此在口語交際目標(biāo)確立的時候我們教師必須要有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的把其看作是之前的聽說訓(xùn)練，我們要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮其相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。語文學(xué)科作為語言類課程，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道，因此語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展。一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的必要性口語交際能力是日常生活中必不可少的一項生活技能，我們不能忽視對口語交際能力的培養(yǎng)，俗話說：“一句話讓人笑，一句話讓人跳?！蓖瑯拥囊痪湓拸牟煌娜丝谥姓f出來可能達到的效果就不一樣。在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時代學(xué)會在任何場合正確的交流表達自己的想法，是十分重要的。因此口語交際能力的培養(yǎng)尤其的重要。第一，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在日常生活中有自身的交往需求，他們需要將自身的想法和經(jīng)歷分享給同學(xué)和教師，而且隨著社會的發(fā)展和時代的進步，具備口語交際能力已經(jīng)成為每個學(xué)生的必備素質(zhì)，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是學(xué)生自身發(fā)展的必然要求。第二，學(xué)生在生活中自己摸索的和學(xué)生課堂中學(xué)到的口語交際能力是不一樣的。同時在語文教學(xué)中，課程診斷、教學(xué)反饋、激勵引導(dǎo)都可以對口語交際教學(xué)產(chǎn)生規(guī)范作用，所以說語文課程對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用是得天獨厚的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也成為語文課程教學(xué)中的必然目標(biāo)。第三，語文課程教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用聽、說、讀、寫的能力，這四項語言能力是相互融合、相互促進的，所以教師要實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課程教學(xué)，就要給學(xué)生提供可以綜合提升的平臺，因此口語交際教學(xué)不只是理論教學(xué)，更需要學(xué)生在實踐中發(fā)展。二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法口語交際在日常生活中是無處不在的，因此我們所要學(xué)習(xí)的范圍就比較廣泛，于是在平時的教學(xué)中我將其方法歸為了以下三類。（一）增加語言素材的積累在日常生活或者課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生出現(xiàn)表達不清、答題磕絆的現(xiàn)象，很多學(xué)生并不是不知道答案，而是不會表達心里所想，他無法用準(zhǔn)確、流利的語言表達出來自己的所想所看所感，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是學(xué)生缺乏語言素材的積累。語言表達是口語表達、書面表達、動作表達、情感表達的綜合，所以在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的時候，教師不僅要鼓勵學(xué)生“張開嘴”，還要重視日常教學(xué)過程中的素材積累，讓學(xué)生能夠把課堂和生活聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從自己除夕夜在家里和家人一起快快樂樂的吃團圓飯來烘托出小女孩的悲慘命運，從而感受到現(xiàn)在生活的來之不易，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活，同時也可以和作者產(chǎn)生共鳴，感受小女孩的悲慘命運。這些方法可以幫助學(xué)生積累語言表達素材，夯實口語交際基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生在想說的時候有話可說，想寫的時候有話可寫。（二）開展讀寫結(jié)合教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，在新課標(biāo)的要求下，語文課程教學(xué)中，教師開始重視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是將語文基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生閱讀后及時運用所學(xué)、所感進行書面訓(xùn)練，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？谡Z表達能力是語文實踐應(yīng)用能力的一種，所以要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力需要借助讀寫結(jié)合教學(xué)來完成。比如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，作者運用時間的順序?qū)⑿∨d安嶺的一年四季描寫的十分的美麗。那么在課堂上我們也可以讓學(xué)生試著寫一寫自己家鄉(xiāng)一年四季的美景。從中讓學(xué)生要熱愛大自然。因為在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的時候，敏捷的思維能力是必不可少的，所以在課堂教學(xué)中，教師要抓住可以激發(fā)學(xué)生思維的機會，通過讀寫結(jié)合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進而助力學(xué)生口語表達能力的提升。（三）組織班級開展實踐教學(xué)活動實踐是提升學(xué)生綜合能力最有效的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，教師必須要將實踐教學(xué)活動重視和利用起來，給學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會。在小學(xué)課本中，古詩詞教學(xué)是重要內(nèi)容，作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞既可以豐富學(xué)生的語言表達素材，又能促進學(xué)生口語表達能力的提升。教師可以定期開展以古詩詞和傳統(tǒng)文化為主題的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生多背多積累，同時讓學(xué)生通過各種方式挖掘古詩詞中的小故事，開展講故事大賽，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。三、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略要想真正的提高口語交際的能力，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)進行多方位的改變，不論是自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還是教學(xué)過程中的硬件和軟件的相對變化，我們都應(yīng)注重以下幾點。（一）教學(xué)理念的改變在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)、組織、指導(dǎo)的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力時意愿的主動與否決定著教學(xué)行為的有效性，這就要求教師要革新自身的教育理念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性和必要性。俗話說：“活到老學(xué)到老?！苯處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)中強調(diào)教師要終身學(xué)習(xí)，身正為師，學(xué)高為范。在漫長的教學(xué)生涯中，老師應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣。首先，教師要從提升自身口語交際素養(yǎng)做起，注重口語交際理論知識的學(xué)習(xí)，通過閱讀書籍、專業(yè)論文等對口語交際理論有一個清晰的認(rèn)知。深入探究教育改革后的全新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以全面認(rèn)識口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。教師也需要通過參與教學(xué)培訓(xùn)、參加公開課程等方式來提升自身的教學(xué)能力，豐富經(jīng)驗積累。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意自己的口語交際素養(yǎng)，教學(xué)語言要文明規(guī)范不能帶地方的方言。對于學(xué)生來說，教師是榜樣，是成長標(biāo)桿，所以很多小學(xué)生會在潛意識中模仿教師的言行舉止，因此，教師必須要注意自身口語交際的文明性和規(guī)范性。最后，口語交際的場合和對象不同，所以要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力就需要讓教學(xué)活動更具開放性和靈活性。（二）教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力需要滲透于小學(xué)語文課程教學(xué)的整個過程，所以教師需要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計進行改進。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的明確要有層次性，設(shè)定整個小學(xué)階段口語教學(xué)的整體目標(biāo)，然后按照小學(xué)低、中、高階段逐層遞進，最后將目標(biāo)細化到每個學(xué)年甚至到每節(jié)課程中。其次，在教學(xué)過程中，教師需要對主題進行多樣化的選擇，因為口語交際涉及的場景和內(nèi)容都非常的廣泛，它沒有特定的環(huán)境，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇口語交際主題，可以是生活、社會、自然、人文等。再次，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適宜的場景可以幫助學(xué)生盡快融入口語交際環(huán)境中，教師可以借助游戲、故事、物品、多媒體、節(jié)日等來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進而全方位調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、記憶和情感，從而達到學(xué)生與作者的共鳴，能更好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生有良好的互動，比如：小組合作探究，同桌互相交流，師生互動等。讓學(xué)生在合作互動中學(xué)會向他人表達自己的看法和意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力。（三）教學(xué)資源的開拓首先，教師要立足教材內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫四項能力綜合提升，所以教師可以在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、識字教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機開展口語交際教學(xué)，因為口語交際在我們生活中隨處可見，所以其資源是數(shù)不勝數(shù)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用。其次，教師平時教學(xué)過程中應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造課題，平時組織朗誦比賽等。同時選取學(xué)生在生活中比較感興趣的話題進行口語交際的練習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師要善于挖掘課外的口語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂和日常生活相結(jié)合，比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時候，教師可以組織學(xué)生去大自然中放松身心、細心觀察，讓學(xué)生在親身體驗中感受大自然的魅力，感受大自然帶給我們的一切美好的事物，從而還可以引導(dǎo)學(xué)生愛護自然。四、小學(xué)語文每個階段中口語交際能力的基本要求第一學(xué)段（側(cè)重于口語交際的理解過程——聽話）1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述自己感興趣的情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段（側(cè)重于口語交際的表達過程——說話）1.能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段（側(cè)重于口語交際的交流互動過程）1.與人交流能尊重和理解對方。2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3.聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。6.注意語言美，抵制不文明的語言。即使是同一方面的內(nèi)容，在各個學(xué)段都有不同的說法，體現(xiàn)了不同的教學(xué)要求。比如聽話方面的要求，從低學(xué)段的努力了解講話的主要內(nèi)容，到能把握主要內(nèi)容并境，為他們提供機會，并且予以總結(jié)，不斷提高。再如在講述方面的要求是：低學(xué)段要求能較完整地講述小故事，中學(xué)段提出講述故事力求具體生動的要求，高學(xué)段則要求注意語言美，抵制不文明的語言。各個學(xué)段的口語交際目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在口語交際中有真實的對象，有真實的過程，因此要對自己所說的話負(fù)責(zé)，于是說