教師資格證考試心理學(xué)試題題庫及答案1.個體心理發(fā)展過程中，由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，在發(fā)展速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：C。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。題干中描述的發(fā)展速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面的多樣化發(fā)展模式，體現(xiàn)了心理發(fā)展的不平衡性。2.當(dāng)一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于（）A.二元論階段B.多元論階段C.相對論階段D.約定論階段答案：B。在多元論階段，個體不再將知識視為固定不變的真理，而是認(rèn)識到每個人對問題的看法都是不一樣的，世界上沒有絕對的對與錯。3.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.勤奮感B.主動感C.自主感D.自我同一感答案：A。6-12歲兒童處于學(xué)齡期，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。如果兒童在學(xué)習(xí)等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們就會獲得勤奮感，否則就會產(chǎn)生自卑感。4.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算階段的（）特征。A.不可逆性B.自我中心C.集中化D.刻板性答案：B。自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。小紅認(rèn)為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現(xiàn)了自我中心的特征。5.個體能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何用這些意識察覺來做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（）A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.內(nèi)省智能D.空間智能答案：C。內(nèi)省智能是指能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何利用這些意識察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。6.對于認(rèn)知風(fēng)格屬于場獨(dú)立型的學(xué)生，適合的教學(xué)方法是（）A.提供一些明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)B.傳統(tǒng)課堂問答模式教學(xué)C.與其他同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)D.給予充分的時間，讓其進(jìn)行總結(jié)和反思答案：D。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。他們善于獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，適合給予充分的時間讓其進(jìn)行總結(jié)和反思。而A選項(xiàng)提供明確學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)更適合場依存型學(xué)生；B選項(xiàng)傳統(tǒng)課堂問答模式教學(xué)和C選項(xiàng)分組教學(xué)沒有針對性地體現(xiàn)出場獨(dú)立型學(xué)生的特點(diǎn)。7.對以下情境中的哪一個情境最適宜每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化（）A.小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻B.教師給四年級學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識C.小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣D.小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題答案：A。在學(xué)習(xí)的初期，為了讓學(xué)生盡快掌握正確的行為方式，每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化是比較合適的。小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻，處于學(xué)習(xí)的起始階段，此時及時強(qiáng)化有利于他更好地掌握動作要領(lǐng)。B選項(xiàng)復(fù)習(xí)加法事實(shí)性知識不需要每次都強(qiáng)化；C選項(xiàng)小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣，不需要每次交作業(yè)都強(qiáng)化；D選項(xiàng)小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題，也不需要每次舉手都強(qiáng)化。8.由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.消退答案：C。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師取消對學(xué)生的處分，即擺脫了厭惡刺激，學(xué)生進(jìn)步明顯說明行為出現(xiàn)的概率增加了，屬于負(fù)強(qiáng)化。9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動機(jī)律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生因?yàn)檫@種滿意的結(jié)果會更傾向于繼續(xù)取得好成績，符合效果律。10.下列能代表高成就需要者的描述是（）A.喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任B.寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳答案：A。高成就需要者的特點(diǎn)包括：有較強(qiáng)的責(zé)任感，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任；他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，追求成功的欲望強(qiáng)烈；傾向于選擇中等難度的任務(wù)，而不是風(fēng)險(xiǎn)較小或較大的任務(wù)。B選項(xiàng)高成就需要者更愿意做企業(yè)家；C選項(xiàng)他們傾向于選擇中等難度有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；D選項(xiàng)高成就需要者通常會將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于自己努力不夠，而不是運(yùn)氣不佳。11.為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要是（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.直接動機(jī)D.低級動機(jī)答案：B。外部動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。為了得到老師或父母的獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)是由外部因素引起的，屬于外部動機(jī)。12.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大（）A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞答案：A。將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大。因?yàn)榕κ强梢钥刂频囊蛩?，?dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時，會感到自豪和滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)將失敗歸因于努力不夠時，會激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)，以爭取下次成功。而能力高低是相對穩(wěn)定的不可控因素，任務(wù)難度是外部的不可控因素，運(yùn)氣好壞是不可控的隨機(jī)因素，它們對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用相對較小。13.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.成敗歸因D.成就動機(jī)答案：B。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；成敗歸因是指人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)；成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。14.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機(jī)過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。15.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它的半徑的兩倍”表達(dá)了圓的直徑和半徑這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。16.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生已有“四邊形”的概念，“平行四邊形”是“四邊形”的一種特殊情況，是從“四邊形”這個已有概念中派生出來的，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。17.等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）A.反例B.變式C.概括D.抽象答案：B。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的不同表現(xiàn)形式，它們在邊、角等非關(guān)鍵特征上有所變化，但都具有三角形的關(guān)鍵特征，屬于三角形的變式。18.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，它們之間的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。19.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A.6±2B.6±1C.7±1D.7±2答案：D。短時記憶的容量一般是7±2個組塊，即5-9個組塊。20.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他用無意義音節(jié)作為記憶材料，繪制了著名的遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。21.老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（）A.定勢B.變式C.直觀D.遷移答案：B。如前面所述，變式是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，老師列舉不同直角方位的直角三角形，突出本質(zhì)特征“含有直角”，變換非本質(zhì)特征“直角的方位”，運(yùn)用了變式。22.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D。練習(xí)是技能形成的基本途徑。通過練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握技能的動作要領(lǐng)，提高技能水平。講解、觀察和示范可以為技能學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，但最終都需要通過練習(xí)來鞏固和提高技能。23.在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為（）A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練答案：C。操作的整合是把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作的定向是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作的模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；操作的熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。24.下列屬于心智技能的是（）A.騎車B.書寫C.寫作D.彈琴答案：C。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。寫作是在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思、組織語言等心智活動，屬于心智技能。騎車、書寫、彈琴主要是通過身體動作來完成的，屬于操作技能。25.以下屬于問題解決的是（）A.欣賞音樂B.每天練太極拳C.做幾何證明題D.對黑暗的適應(yīng)答案：C。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。做幾何證明題需要明確問題（證明幾何命題），然后運(yùn)用相關(guān)的知識和方法進(jìn)行推理、運(yùn)算等認(rèn)知操作，以達(dá)到解決問題的目的，屬于問題解決。欣賞音樂是一種感官體驗(yàn)活動；每天練太極拳是一種技能性的身體活動；對黑暗的適應(yīng)是一種生理上的本能反應(yīng)，都不屬于問題解決。26.從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。A.理解問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：C。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能明確解決問題的方向和目標(biāo)。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，后續(xù)的解決過程也就無從談起。27.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）A.牢記題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控審題過程D.熟練地使用計(jì)算技能答案：B。問題表征是指問題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。教師強(qiáng)調(diào)審清題意并畫示意圖，是為了幫助學(xué)生更好地理解問題，將問題以一種更清晰、更有條理的方式在頭腦中呈現(xiàn)出來，即完成對心理問題的表征。A選項(xiàng)牢記題目內(nèi)容只是其中一個方面，更重要的是理解和表征問題；C選項(xiàng)監(jiān)控審題過程不是主要目的；D選項(xiàng)畫示意圖與熟練使用計(jì)算技能無關(guān)。28.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維方式；輻合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。29.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。30.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；意向是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)；個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。31.采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（）A.斯騰伯格B.柯爾伯格C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B?？聽柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究兒童道德發(fā)展，他通過讓兒童對一系列道德兩難問題進(jìn)行判斷和推理，來揭示兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段和規(guī)律。斯騰伯格提出了智力三元理論等；埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，提出了精神分析理論。32.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，如關(guān)注自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位等，處于關(guān)注生存階段。關(guān)注情境階段的教師會把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師會考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。33.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志。當(dāng)教師能夠自覺關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)時，說明教師已經(jīng)進(jìn)入了比較成熟的階段。關(guān)注生存和關(guān)注情境是教師成長過程中的早期階段特征。教材只是教學(xué)的一個方面，不是衡量教師成熟的主要標(biāo)志。34.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一切活動；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。35.下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項(xiàng)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.學(xué)生促成的紀(jì)律答案：D。課堂紀(jì)律一般可分為以下四種類型：教師促成的紀(jì)律，即在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律，即由群體壓力而形成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力；任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。不存在學(xué)生促成的紀(jì)律這一類型。36.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律答案：B。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂規(guī)范是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則；課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施；課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。37.班級里學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生和“后進(jìn)生”有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（）A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為答案：D。問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。優(yōu)秀學(xué)生也可能會因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)問題行為，只是可能相對較少。A選項(xiàng)說全都有問題行為過于絕對；B選項(xiàng)說沒有問題行為不符合實(shí)際情況；C選項(xiàng)說只有問題行為萌芽不準(zhǔn)確，優(yōu)秀學(xué)生也可能出現(xiàn)比較明顯的問題行為。38.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響答案：D。分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是對人際關(guān)系的影響。合理的座位分配可以促進(jìn)學(xué)生之間的良好交往和互動，有助于建立和諧的人際關(guān)系，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。對課堂紀(jì)律的影響、學(xué)生聽課效果也是需要考慮的因素，但不是最值得關(guān)心的；只關(guān)注后進(jìn)生的感受是片面的。39.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。40.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范答案：D。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體氣氛是指群體內(nèi)的心理氛圍；群體壓力是指群體借助規(guī)范的力量形成的一種對其成員心理上的強(qiáng)迫力量，以達(dá)到對其行為的約束作用；群體凝聚力是群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。41.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（）A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)答案：B。課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂情境是課堂教學(xué)發(fā)生的背景和環(huán)境；課堂形勢不是一個規(guī)范的教育術(shù)語；課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。42.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）A.精細(xì)加工策略B.多重編碼C.過度學(xué)習(xí)D.人為增加線索答案：A。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的精細(xì)加工策略。多重編碼是指對信息進(jìn)行多種形式的編碼；過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)；人為增加線索也是一種促進(jìn)記憶的方法，但記憶術(shù)更符合精細(xì)加工策略的特點(diǎn)。43.學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助，這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想將新材料與已有知識建立語義聯(lián)系；視覺想象是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。44.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。45.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和（）A.自我控制B.自我認(rèn)知C.自我指導(dǎo)D.自我學(xué)習(xí)答案：A。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，其中元認(rèn)知監(jiān)控就是對認(rèn)知活動的自我控制。自我認(rèn)知側(cè)重于對自己的認(rèn)識；自我指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自己對自己的引導(dǎo)；自我學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。46.學(xué)習(xí)策略一般包