教師資格考試心理學試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A。1879年，德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。2.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。畫重點線就是將重點內容從整體內容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。3.記憶包括三個基本過程，它們是（）、保持和提取。A.編碼B.回憶C.再認D.遺忘答案：A。記憶包括編碼、保持和提取三個基本過程。編碼是信息進入記憶系統(tǒng)的過程；保持是信息在記憶系統(tǒng)中儲存的過程；提取是從記憶系統(tǒng)中獲取信息的過程。4.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B。倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用；前攝干擾是指先前學習的材料對后學習材料的回憶或再認產生的干擾；消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不給予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失；超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。5.某學生既想參加演講比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。6.當一個人對自己的行為作出正向評價時，會產生自尊感；當作出負向評價時，會產生自卑感或內疚感。這屬于（）。A.自我意識B.自我認識C.自我體驗D.自我控制答案：C。自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現。當一個人對自己的行為作出正向或負向評價時產生的自尊感、自卑感或內疚感等，都屬于自我體驗。7.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特答案：B。美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發(fā)展起來的。8.（）是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。A.氣質B.性格C.能力D.情感答案：B。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征；情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗。9.提出認知結構遷移理論的心理學家是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.韋納答案：C。奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論，他認為學生已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認知結構是知識遷移的重要原因。桑代克提出了共同要素說；賈德提出了概括化理論；韋納提出了成敗歸因理論。10.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。11.按照加涅的學習結果分類的觀點，（）是指調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。A.認知策略B.智慧技能C.言語信息D.動作技能答案：A。認知策略是指調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；智慧技能是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力；言語信息是指能用言語（或語言）表達的知識；動作技能是指通過身體動作的質量（如敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動作模式。12.（）階段的標志是“守恒”觀念的形成。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發(fā)展。這一階段兒童的認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍然離不開具體事物的支持。其標志是“守恒”觀念的形成，即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。感知運動階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點；形式運算階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。13.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。不同的座位安排會影響學生與教師的互動、學生之間的相互影響等，從而對學習效果產生作用。14.一個測驗能夠測量出它所要測量東西的程度是指測驗的（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度答案：A。效度是指一個測驗能夠測量出它所要測量東西的程度；信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。15.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現象（）。A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚答案：A。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。“舉一反三”意思是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，體現了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于正遷移現象。16.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能答案：B。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習；維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。17.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（）。A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量答案：A。松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。18.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)的研究，并提出了著名的遺忘曲線。遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。巴甫洛夫提出了經典性條件反射理論；馮特是心理學之父，建立了世界上第一個心理實驗室；弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人。19.教師注意力的特點集中表現在（）。A.注意集中能力B.注意穩(wěn)定能力C.注意轉移能力D.注意分配能力答案：D。教師在課堂教學中需要同時關注多個方面，如學生的反應、教學內容的講解、教學方法的運用等，這就要求教師具有良好的注意分配能力，能夠在同一時間內把注意力分配到不同的對象或活動上。20.一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是（）。A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年期答案：B。童年期是一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。幼兒期是兒童身心發(fā)展的關鍵時期，但相對童年期，其發(fā)展的穩(wěn)定性和規(guī)律性稍弱；少年期是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點；青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.以下屬于心理學應用領域的有（）。A.法律與犯罪心理學B.實驗與認知心理學C.發(fā)展心理學D.教育心理學E.臨床與咨詢心理學答案：ADE。心理學的應用領域包括法律與犯罪心理學、教育心理學、臨床與咨詢心理學等。實驗與認知心理學、發(fā)展心理學屬于心理學的理論研究領域。2.注意的功能有（）。A.調節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能答案：ABD。注意具有選擇功能、維持功能和調節(jié)功能。選擇功能是指注意使人們在某一瞬間選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激信息，同時避開或抑制無關刺激的作用；維持功能是指注意有助于使信息在意識中保持，從而便于完成復雜的任務；調節(jié)功能是指注意能使人調節(jié)和控制自己的心理活動，使之朝著一定的方向或目標進行。3.依據學習內容的不同，可以將學習分為（）。A.知識學習B.發(fā)現學習C.機械學習D.技能學習E.行為規(guī)范學習答案：ADE。依據學習內容的不同，可以將學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習。發(fā)現學習是根據學習的方式劃分的；機械學習是根據學習材料與學習者原有知識的關系劃分的。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。動機強度與問題解決有一定的關系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。5.以下屬于氣質類型的有（）。A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質E.神經質答案：ABCD。氣質類型分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事；多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見異思遷；黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實、反應性低、交際適度、自制力強（性格堅韌），但話少、適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差；抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲緩、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。神經質是一種人格特質，不屬于氣質類型。6.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調節(jié)策略E.復述策略答案：ACD。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。組織策略和復述策略屬于認知策略。7.學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于（）。A.活動的難易B.競賽動機的激發(fā)C.被他人評價的意識D.注意的干擾E.群體的規(guī)模答案：ABCD。學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識和注意的干擾等因素。當活動較容易時，群體可能會產生促進作用；競賽動機的激發(fā)可以提高個體的活動效率；被他人評價的意識較強時，個體可能會更加努力；而注意的干擾則可能會降低個體的活動效果。群體的規(guī)模對群體對個體活動的影響沒有直接的必然聯系。8.教學評價的功能有（）。A.導向功能B.鑒定功能C.監(jiān)督功能D.調節(jié)功能E.診斷功能答案：ABCDE。教學評價具有導向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調節(jié)功能和診斷功能等。導向功能是指教學評價可以為教學活動指明方向；鑒定功能是指對學生的學習成績和教師的教學質量進行鑒定；監(jiān)督功能是指對教學過程和教學結果進行監(jiān)督；調節(jié)功能是指根據評價結果調整教學活動；診斷功能是指對教學中存在的問題進行診斷。9.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念答案：ABC。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德觀念和道德信念屬于道德認識的范疇。10.教師威信的內容包括（）。A.人格威信B.學識威信C.行為威信D.情感威信E.權力威信答案：ABD。教師威信的內容包括人格威信、學識威信和情感威信。人格威信是指教師高尚的人格品質所產生的威信；學識威信是指教師豐富的學識和精湛的教學藝術所產生的威信；情感威信是指教師對學生的關愛和尊重所產生的威信。三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述知覺的基本特性。知覺具有以下基本特性：（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。（2）整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。（3）理解性：在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。（4）恒常性：在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。2.簡述遺忘的原因。遺忘的原因主要有以下幾種理論：（1）痕跡衰退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。（2）干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾主要有前攝干擾和倒攝干擾兩種。（3）壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。（4）提取失敗說：認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索。3.簡述影響人格形成的因素。影響人格形成的因素主要有以下幾個方面：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。（2）社會文化因素：社會文化對人格具有塑造功能，不同的文化背景會形成不同的人格特點。（3）家庭環(huán)境因素：家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素，不同的家庭教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。（4）學校教育因素：學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所，教師、學生班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素，對學生人格的形成有重要影響。（5）個人主觀因素：人格是在與環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，但任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，它必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。4.簡述促進學習遷移的教學策略。促進學習遷移的教學策略主要有以下幾點：（1）精選教材：要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。（2）合理編排教學內容：從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。（3）合理安排教學程序：教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性：教師要善于把學習方法教給學生，同時要讓學生不斷總結自己的學習經驗，鼓勵學生具有積極主動的遷移意識。四、論述題（本大題1小題，共10分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。2.給學生留有充分選擇的余地：在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。3.改革考試制度與考試內容：應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的