教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫含答案

1.制度化教育階段開始于：近代。

2.各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3.現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5.“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)

系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛

夫。

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、

書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是蘭時(shí)的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育

系統(tǒng)。

11.中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13.在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14.古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15.在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是

古希臘的：亞里士多德。

16.教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教

育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主

義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教

育家是：杜威。

21.制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22.普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教

學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23.職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞

動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24.英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和

才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。

25.教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根木特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指

教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的

性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以與它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校

教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修

詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)

?！保﹐

29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以與19

03年的（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五

經(jīng)）。

31.歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教與讀寫知識的教會學(xué)校

中（教區(qū)學(xué)校）。

32.中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記

載〈論語〉中。

33.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)

律）的科學(xué)。

34.文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法

國的蒙田和（拉伯雷）等。

35.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國

啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步

叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃與教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)

成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41.杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民

本主義與教育》。

42.歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43.一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制

度。

44.美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的

貢獻(xiàn)是:33%o

45.教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深

化文化與：構(gòu)成文化本體。

46.學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式

稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因

素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又

有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

51.科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），

而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52.學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、

高效率）的再生產(chǎn)。

53.學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施

文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是

情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

55.學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校

正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56.美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：

基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定

的。這是一種：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)

在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的

發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟

機(jī)制。

61.遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本

質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63.個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：

關(guān)鍵期。

64.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本

的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)因。

65.人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)

展。）

66.人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)

方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銀論、多因

素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會三種

不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部

的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次

經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的

發(fā)展過程。

71.美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷

了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培

養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用。

74.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理

論。

75.毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）

的能力。

81.教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目

標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

82.智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智

力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

83.體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體

力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要

和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84.勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技能，形成勞動(dòng)

（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。

85.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原

則不包括：無差別原則。

86.學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象與尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)

生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，教帥所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利

公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）

之間的相互作用。

91.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛

好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。

92.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原

則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意

見原則、無歧視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在

國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的

（未成年公民）。

94.作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育

權(quán)）。

95.教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專

業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素

養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教帥法》中對教帥概念作了明確界定：教帥是

履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建

設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101.師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102.課業(yè)與進(jìn)程是指：課程。

103.課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104.根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)

校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有木文部分和（說明部

分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、

地方、學(xué)校三級管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)

測性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

111.基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112.從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研

究型課程）三種類型。

113.從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課

程）三種類型。

114.一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、

對社會的研究和對學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展

性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：

孔子。

121.以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122.試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123.學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過

程特點(diǎn)中的：間接性。

124.形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。

126.教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不怫不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：

啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要

貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求

教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思

想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不搬等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸

進(jìn)原則。

133,教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固

知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為

（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。

136.孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的

關(guān)于教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說

明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）

等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

14L形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142.教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、

運(yùn)用知識、檢查知識。）

143.根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基

本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144.直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授

法）。

146.考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測

驗(yàn)的：效度。

148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得

低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：

班級授課。

152.柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153.教學(xué)活動(dòng)中帥生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的

結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：

教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156.教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外

輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分與各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系

稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161.綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）

等部分組成。

162.考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163.考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164.學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165.常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166.等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固

定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京

師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生

的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。

171.教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172.教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173.思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174.德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提

出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不

能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因

材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：

陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方

法是：品德評價(jià)法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示

范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重

一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

182,狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183.學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世

界性）等特點(diǎn)。

184.德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教

育）等構(gòu)成。

185.德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過

程。

186.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制

約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教

育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的

總稱是（德育方法）。

19L通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的德育

方法是（說服教育法）。

192.說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說

服的方式。

193.榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。

194.陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195.品德評價(jià)法通常包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評處分和操行評定）等能力

構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是

關(guān)鍵。

197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德

育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉與兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的

情境或問題中做（兩難問題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他

們的良好品德的方法。

201.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶

法）。

202.根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方

法是（品德評價(jià)法），是對品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203.學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。

204.正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯

莫斯。

205.在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管

理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人

目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級

目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、

民主型。

211.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃

拉斯莫斯）。

212.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并

在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的

發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

214.中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的

（京師同文館）。

215.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級常規(guī)

管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的

直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理

方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班

級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理

方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱

為（班主任）。

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家

是A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲

4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3

歲[B]

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的

行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修

養(yǎng)

6.自我意識是個(gè)體對自己以與自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)

A控制B基本看法C改造D.意識

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)

生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中,

形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)

聯(lián)結(jié)

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)

家D.英國醫(yī)生

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A.社會動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高

尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)

機(jī)

13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志

向性動(dòng)機(jī)

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱

蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激

勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動(dòng)的影響C.對記憶的促進(jìn)D.

對智力的影響

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移

現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的口

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)

遷移

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移

說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

20.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（6.1）

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記Z的內(nèi)容D.信息與其

組織

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識B.實(shí)用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的

知識

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模

象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后

快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的與時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開

始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分

為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線與其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地

制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以與自我

調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一

個(gè)

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象

等

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.

經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)

38.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（10.1）

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)

果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出

來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比

較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的

思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,

使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.

與他人相接近

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有

一定的

A.自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.

內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒

或情感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化

了的成份[A]

47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)

和良好的(11.1)

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以與作為

社會一員的

A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)

感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果

不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感

到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性

地懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃

色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬

于心理障礙

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個(gè)等級C.三個(gè)等級D.四個(gè)等級

56根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D心理變化

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為

D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.

理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技

能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教

學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜

于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)

的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B,相類似C.有一定聯(lián)系D.

沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生

的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決

定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)

間D.智力水平[C]

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂

教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.

有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B,教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.

教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,

明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不與D.產(chǎn)

生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，

具有

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想

教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.一定的幫助B.較弱的影響C間接的影響D直

接的影響

68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.

利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,

但成員間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.

約束力量

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高

階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣

的作用D.沒有政治意義

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行

為產(chǎn)生

A極大的影響B(tài).不大的影響C積極的影響D.消極

的影響

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采

取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體

凝聚

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е拢?/p>

是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人

提供的信息

A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意

見D.是客觀的意見

75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從

而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.

遵守紀(jì)律

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，

包括成文的正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.

潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上

的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約

束

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相

互理解與扶持

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)

伙D,互相為難

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)

度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以與外形等因素是影響人際

吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)

境因素

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往

往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同

教師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)

氛圍[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交

往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系

統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C.文字符號

系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形

成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)

系

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與

方法D,需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過

程

87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，

力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，

不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容

易忽視活動(dòng)的

A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.

真正目的

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.

限制與規(guī)范

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教

學(xué)

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的

日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D,課

堂行為

92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生

的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)

的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式D.學(xué)生座位的分配[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的

編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法

的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇

95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

A.也是不行的B也是違法的C也是不必要的D.是

必要的

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科

與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安

排[D]

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使

大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和

厭煩[D]

98兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，

不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱

作

A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題

行為

99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,

優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問

題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)

律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動(dòng)

型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以與學(xué)生培

養(yǎng)方案

A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評估D.作出決

策

102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的

學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題

型

103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程

序

104.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以與解

釋等方面都必須遵循一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程

序

（測驗(yàn)是一種系統(tǒng)程序）

105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A.教師隨堂評價(jià)B.教師自編測驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課堂

提問測驗(yàn)

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于

大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測驗(yàn)B.能力形成的測驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.

智力發(fā)展的測驗(yàn)

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)

108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容

和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為

A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理

規(guī)律的科學(xué)。（L1）

2.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的

交叉學(xué)科。

3.所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的

整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

4.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與

順序性、不平衡性與差異性。

5.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差

異。

6.自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要

成份。.

7、自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力

與自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛、

自豪、自卑與自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我

調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差

異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行

為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)

生的概率。

13.強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。

14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠

同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使

活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面

的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬

的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體

自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、

只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可

以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退

說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23.所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明

事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出

本質(zhì)特征。

24.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入

的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從

長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25.遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快

后慢的負(fù)加速趨勢。

26.所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活

動(dòng)方式。

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心

智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（8.1）

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、

練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀

領(lǐng)會.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑

和預(yù)測。

32.任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二

是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1）

33.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即

有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34.題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀

態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)

生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

驗(yàn)證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部

準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種

態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的

社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特

征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏

認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，

放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42.認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖

與榜樣一致。

43.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與

過程。

44.學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法

和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行

評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45.習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別

指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46.焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征

的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為

模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式

所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

50、教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)

結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，

與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52.上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引

導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53.對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、

概念和原理的回憶。

54.知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原

先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的

選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以與師生相互作用

的設(shè)計(jì)等。

56.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示

法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、

實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以

學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為

三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條

件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目

標(biāo)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目

標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子

目標(biāo)的過程。

63.在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)

生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)

生的起始狀態(tài)為止。

64.教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目

的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)

方式。

65.課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社

會環(huán)境。

66.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)

計(jì)劃。.

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)

活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，

而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂

情境

70.課堂管理.始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有

促進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中一持久地_維持

良好的內(nèi)部環(huán)境。

72.課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有

促進(jìn)作用的組織良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放

以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、.群

體規(guī)范_、群體氣氛以與群體成員的人際關(guān)系。

74.班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定型的期望—。他們

期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75.所謂群體是指人們以一定方式的—共同活動(dòng).為基礎(chǔ)而

結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有一

固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于一正式群體

78正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、一聯(lián)合群體—和集體等三

個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展一的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅

對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結(jié)果，受模仿、

暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地

教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的一軟情境,它通常是指課堂里

某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82.課堂氣氛具有獨(dú)特性」不同的課堂往往有不同

的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持.相當(dāng)長一的一段

時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

84.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教

師對學(xué)生的.期望.以與教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣

氛的主要因素。

85.教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射一到學(xué)生身上，使教師

與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生

共鳴性的情感反應(yīng)。

86.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖

苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛

在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師—焦慮適中一時(shí)，才會激起教師改變

課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信一大多數(shù)人一的意見是正確的，覺得別人

提供的信息將有助于他。

90、個(gè)人可能為了避免他人的一非議或排斥.，避免受孤立,

因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、—消極的一和

對抗的三種類型。

92.積極的課堂氣氛是—恬靜與活躍一、熱烈而深沉、

寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、.心不在焉_、

反應(yīng)遲鈍為特征。

94.對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤—、學(xué)生過度

興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里一傳遞信息_,溝通思想

和交流情感的過程。

96.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以—認(rèn)知協(xié)

調(diào)一、情感和諧與行動(dòng)一致為特征。

97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，

預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常

.人際交往—。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題

_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行一價(jià)值判斷_的過程。

100、教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確

定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析.資料、形成價(jià)

值

判斷以與做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)

某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果.

確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有

代表性的行為或現(xiàn)象來一量化描述_人們心理特征。

103.對于情感以與道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)

性—的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以與談話等。

104.教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_

題。

105.教師自編測驗(yàn)的客觀題包括一選擇題—、是非題、

匹配題、填空題等。

106.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)

準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和一相對標(biāo)準(zhǔn).兩種。

107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范

公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)

者等多種角色。

108、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師

的表達(dá)能力、組織能力、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的能力，與教

學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們

的—思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相

關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖

像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的

陳述一個(gè)問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、

轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)

是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀

a、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，

它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相

反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出

現(xiàn)新的假設(shè)。

b、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們

并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情

境進(jìn)行再創(chuàng)造。

c、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體

個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形

式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)

者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基

于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)

歷程。

3.先行組織者技術(shù)與其應(yīng)用

a、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)

是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如

果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識，那么，就提前輸入一個(gè)知識。

這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織

者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

b、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用

三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后

來學(xué)習(xí)的新的知識。

C、設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，

一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有

某種相似性的知識。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

a＞高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)

b、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

c、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5.動(dòng)機(jī)的需要層次理論

a、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的

體現(xiàn)。

b、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成

一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、

尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

c、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不

會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入

自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6.成敗歸因理論

a、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外

部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸

因。

b、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力

程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

c、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能

這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因?yàn)榕?/p>

力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努

力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

a、正遷移與負(fù)遷移

b、水平遷移與垂直遷移

c、一般遷移與具體遷移

d、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

a、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

b、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

c、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

a、精選教材

b、合理編排教學(xué)內(nèi)容

C、合理安排教學(xué)程序

d、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)

a、配合運(yùn)用正例和反例

b、正確運(yùn)用變式

c、科學(xué)地進(jìn)行比較

d、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

a、深度加工材料

b、有效運(yùn)用記憶術(shù)

c、進(jìn)行組塊化編碼

d、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

e、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12.如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

a、與時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大

面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

b、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材

料。