基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐教學(xué)實踐探索語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫及其綜合運用。聽、讀、看屬于理解性技能，說、寫屬于表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進。（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》，教育部，2022）。由此可以判斷，英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作的關(guān)系非常密切，若分離開，則會造成嚴(yán)重的后果。但是，在英語教學(xué)中，“老師主講、學(xué)生主聽”的教學(xué)現(xiàn)象沒有得到改善。教學(xué)中“碎片化”閱讀、“知識點講解”仍然是英語閱讀課教學(xué)的主流，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有機會將輸入與輸出結(jié)合起來，主要是因為老師在教學(xué)中依賴于先前的教學(xué)經(jīng)驗，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決教學(xué)中存在的問題。學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏表達(dá)機會，導(dǎo)致只有輸入，沒有輸出，造成了英語教學(xué)中學(xué)生缺乏意義建構(gòu)和生成，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力沒有提升的機會。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach）是文秋芳教授團隊經(jīng)過十余年的探索總結(jié)出來的英語教學(xué)方法，主要解決“學(xué)用分離”的弊端。文秋芳（2018）主張學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。這樣做，可以避免“學(xué)用分離”，有效解決英語學(xué)習(xí)中存在的“聾啞英語”或者“文盲英語”的現(xiàn)象。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念為學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)為輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程為驅(qū)動—促成-評價三階段互動教學(xué)流程的若干循環(huán)鏈，而完成每項產(chǎn)出任務(wù)需要具備三個條件：內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)。在英語讀寫教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握英語語言技能。產(chǎn)出導(dǎo)向法有以下優(yōu)勢：1.強調(diào)實踐和交流產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心思想是讓學(xué)生通過實踐和交流來提高語言技能。在英語讀寫教學(xué)中，可以通過組織小組討論、辯論或角色扮演等活動來鼓勵學(xué)生實踐和交流。2.注重寫作技能寫作是英語讀寫教學(xué)中一個重要的方面。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教師可以通過讓學(xué)生寫作來幫助他們提高寫作技能。例如，讓學(xué)生寫日記、作文或短篇故事等。3.提供實時反饋產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)實時反饋，這可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤和改進語言技能。在英語讀寫教學(xué)中，教師可以通過口頭或書面反饋來幫助學(xué)生改進他們的語言技能。4.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并自主探究語言規(guī)律。在英語讀寫教學(xué)中，教師可以提供一些自主學(xué)習(xí)的資源和活動，例如閱讀材料、聽力練習(xí)等。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生，提供必要的指導(dǎo)和反饋，而不是簡單地傳授知識。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生互相交流和合作，以便他們能夠在真實的語言環(huán)境中不斷地練習(xí)和提高自己的語言能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)點在于它能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言技能，提高他們的自信心和表達(dá)能力。此外，這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。二、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，理解性技能和表達(dá)性機能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進，學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)。（教育部，2020）英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合主要為以讀促寫，以閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生對閱讀文本的理解、讀寫的連接、寫作文本的建構(gòu)以及對學(xué)生寫作的評價是讀寫結(jié)合需要關(guān)注的方面。學(xué)生要以寫作為目的理解文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、以及蘊含的意義，以讀為基礎(chǔ)建構(gòu)讀寫之間的連接，形成支架，構(gòu)建出寫作文本。這個過程中閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的深度學(xué)習(xí)和思考。（張敏、馮輝、孫清瑩等，2023）閱讀的目的是為寫作提供素材，讀寫結(jié)合與產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸入輸出結(jié)合的理論非常吻合。根據(jù)克拉申（1985）的觀點，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（

comprehensibleinput

），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的

i+1

公式。i

代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，

i+1

代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種

i+1

的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。斯溫(1995)認(rèn)為，“可理解的輸入”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有“可理解的輸出”成功的語言學(xué)習(xí)者還應(yīng)該有大量的“可理解的輸出”。這樣的讀寫結(jié)合有助于學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力，正如王初明所說“語言要模仿，內(nèi)容要創(chuàng)造”。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)法的讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐本文以譯林版普通高中教科書《英語》必修三第四單元Reading部分Chinesescientistwins2015NobelPrize為例就如何在讀寫結(jié)合教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法談?wù)勛约旱膶嵺`。1.明晰目標(biāo)激興趣在開始教學(xué)之前，教師需要明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的方向和目的。在閱讀前，教師展示了兩道書面表達(dá)題：（1）你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1.

人物簡介；2.

尊敬和愛戴的原因。注意：1.

詞數(shù)100左右；2.

短文題目和首句已為你寫好。ThepersonIrespectTherearemanyrespectablepeoplearoundus.

(2)請你以ThepersonIadmiremost

為題寫一篇介紹袁隆平的短文。學(xué)生口頭敘述如何來寫這兩篇寫人的作文。然后介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀文本，學(xué)生能夠掌握新聞報道的一般格式；（2）通過閱讀文本，學(xué)生能夠?qū)W會口頭、筆頭描述偉大人物的一般方法；（3）通過閱讀文本，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)屠呦呦的偉大精神，形成正確的價值觀。明確了教學(xué)目標(biāo)和寫作要求，學(xué)生就能夠有目的的去閱讀文本，激發(fā)他們深入閱讀本篇新聞報道的興趣。2.整體感知獲內(nèi)容在學(xué)生明確需要閱讀與寫作整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開整體閱讀，感知本文從哪些方面介紹了屠呦呦，并寫出每段的中心句。第一段：TuyouyouwinstheNobelPrizethereason.第二段:

Tuyouyou’seducationandwork.第三段：Tu’seducationwassoontoproveveryuseful.第四段：Tu’schallengeinfindingqinghaoextract.第五段：Tumetanotherproblem.第六段：Theeffortspaidoff.通過整體閱讀文本，學(xué)生了解到要寫一個偉大科學(xué)家或偉大人物，要通過以上的角度來說明。也就是說，我們在描寫人物時，可以圍繞這樣一個框架來下筆。3.細(xì)讀文本析結(jié)構(gòu)本文是新聞報道，因此要求學(xué)生細(xì)讀文本，找到文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文開篇直接點題，照應(yīng)標(biāo)題，說明了新聞的幾個要素，時間、地點、人物的主要事跡。其余的段落都是圍繞著獲獎人物屠呦呦的不同方面來寫的。而本文的重點要寫的是屠呦呦如何從中藥中找到了治療瘧疾的良藥——青蒿素。這也給讀者以明確的說明，那就是描寫人物時，在上面的框架基礎(chǔ)上，還應(yīng)該側(cè)重描寫任務(wù)的重大貢獻(xiàn)或者某方面突出的特點。通過分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)會如何關(guān)注人物的細(xì)節(jié)（重點）。4.賞讀文本學(xué)語言在學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步閱讀文本，找出文本中描寫人物的語言，重點句型結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的句子，描寫人物常用詞塊。在Chinesescientistwins2015NobelPrize一文中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并且在寫作中能夠運用的句子結(jié)構(gòu)、詞塊及描寫人物的語言如下(僅舉幾例)：Thankstoherdiscoveryof

qinghaosu，malariapatientsallovertheworldnowhavehadagreatlyincreasedchanceofsurvival.However，itwasnotuntilthe1970sthatTusucceededin

discovering

qinghaosu,aftermanyfailedexperiments.WithoutherbroadknowledgeofbothtraditionalChinesemedicineandWesternmedicine,Tumightneverhavediscovered

qinghaosu.awardedfor,findacurefor,referto,largeamountsof，speedup等等。學(xué)生還可以從文章中學(xué)到運用過渡句和過渡詞如However，銜接詞

finally，eventually等以時間為順序進行表達(dá)的句式，這樣學(xué)生就可以模仿文本語言來描寫。5.自主寫作升能力學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對原文本的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)有了一定的了解的基礎(chǔ)上，選擇上課伊始時老師提供的兩道題中的任意一道進行寫作。寫作的提綱如下：第一段:概述人物第二段：受教育情況第三段：貢獻(xiàn)（成就），此段要求詳寫第四段：評價人物或者感悟?qū)W生在英語課堂上完成寫作任務(wù)，經(jīng)過觀察，大多數(shù)學(xué)生以ThepersonIadmire介紹袁隆平。展示學(xué)生李某某的作品（沒有修改）：ThepersonIadmireDoctorYuanLongpingisthepersonIadmirebecausemanypeoplewillnotbestarvedthankstohiscontributiontohybridrice.DoctorYuanwasbornin1930andafterhegraduatedfromSouthwesternAgricultureCollege,hebeganhisresearchonrice.YuanLongpingrealizedthatlargerfieldswerenotthesolutiontohungerintheworld.Hedecidedtofindanewway,thatis,theideaofhybridricecameintohismind.Thenhedidalargenumberofexperimentsinthelabandovercamealotofdifficultiestodevelopthehybridrice.Andafter30yearsofhardwork,hiseffortpaidoff.Nowallovertheworld,hybridriceisgrowninthefields.HewasawardedinChinaandabroadduetohisresearchonrice.Unfortunately,DoctorYuandiedin2021.Withouthiscontribution,manypeopleinthisworldwouldbestarved.YuanLongpingisregardedasoneofthegreatestscientistsintheworld。這位同學(xué)用了將近三十分鐘完成了這篇習(xí)作，也是班級內(nèi)寫作能力較強的同學(xué)，用了本課內(nèi)所學(xué)到的寫作知識以及語言來表達(dá)。6.生生互評會判斷學(xué)生寫完后，根據(jù)師生互相協(xié)商的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表一）開展互相評價（peerassessment）。學(xué)生互相評價比老師的單獨評價對于學(xué)生提高寫作水平更有效（RachaelRuegg，2021）。學(xué)生通過互相評價，能夠判斷一篇好的英語作文究竟是什么樣的。在評價的過程中，學(xué)生需要就如何修改提出具體建議，然后每一名作者都根據(jù)同伴的修改意見進行修改。表1，人物寫作評價標(biāo)準(zhǔn)方面要求備注內(nèi)容人物描述清楚、特點鮮明

結(jié)構(gòu)涵蓋了描寫人物的所有要素詳略得當(dāng)，重點突出

語言能恰當(dāng)使用本課所學(xué)句式和詞匯有合適的過渡詞和銜接詞語言表達(dá)流暢、清晰，符合邏輯書寫書寫清楚、整齊，卷面整潔上面的例文，學(xué)生評價時，認(rèn)為詳略不當(dāng)，因為沒有突出袁隆平在雜交水稻研究方面所遇到的苦難和袁隆平的解決辦法，所以同伴認(rèn)為應(yīng)該詳細(xì)描述袁隆平在研究過程中所做的一切。7.老師評價為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀同伴評價意見的基礎(chǔ)上進行修改，修改后認(rèn)真謄寫交給老師，老師挑選有代表性的作品在教室展示，并做點評（如上文）。老師在評價時，開展“找亮點”活動。所謂“找亮點”，就是讓學(xué)生從同學(xué)的習(xí)作中找到值得自己學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生通過“找亮點”，知道自己的習(xí)作有什么優(yōu)缺點，從而為下一步修改自己的作品打好基礎(chǔ)。在此階段，老師要和學(xué)生一起討論被展示學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點，老師要避免自己一個人評價，因為教師一個人的評價會沖淡或者影響學(xué)生互相之間的評價，會造成“一言堂”。8.師生反思齊收獲課后，老師和學(xué)生一起對結(jié)合下面的反思標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課進行反思，使反思與教學(xué)相結(jié)合，從而進一步提高課堂教學(xué)效果。老師結(jié)合表二反思標(biāo)準(zhǔn)來反思本節(jié)課以便為以后的教學(xué)提供幫助和找出改進的思路、途徑和方法。表2，教師課后反思標(biāo)準(zhǔn)項目標(biāo)

準(zhǔn)評分內(nèi)容本節(jié)課學(xué)生收獲是否達(dá)到目的？亮點本節(jié)課的亮點是什么？不足本節(jié)課的不足是什么?流程本節(jié)課的流程是否科學(xué)？設(shè)計本節(jié)課的設(shè)計是否符合學(xué)生實際？改進本節(jié)課如何改進將會帶來最大的效益？學(xué)生結(jié)合表三進行思考，思考自己在本節(jié)課中有什么收獲以及自己努力的方向是什么。表3，學(xué)生課后反思標(biāo)準(zhǔn)（本表參考《課標(biāo)》制定）我的作文是否開門見山、直奔主題？我的敘述是否清晰？我的內(nèi)容是否完整？我的描寫人的框架是