《長方體和正方體體積》教學反思《長方體和正方體體積》教學反思「篇一」《長方體和正方體的體積》計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學的，上課前我做了大量的準備，課后認真反思有欣慰也有遺憾。1、復習導入設計巧妙開課復習了體積概念，常用的體積單位，再通過比較物體的大小得出觀察不能判斷體積的大小，引出新課《長方體和正方體體積的計算》，整個過程簡潔明了，內(nèi)容緊扣主題，為上好本節(jié)課開好了頭。2、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展了空間觀念。體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，我注意到實物或教具的演示和學生的動手操作的作用，以發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力，加深對長方體計算公式的理解。在教學時，讓學生拿12個1立方厘米的小正方體，擺放出不同的長方體，并把排數(shù)，個數(shù)，層數(shù)的數(shù)據(jù)填入實驗報告單，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄這些數(shù)據(jù)，比較數(shù)據(jù)，再引導學生進一步思考，小正方體的個數(shù)，排數(shù)，層數(shù)與長方體的長、寬、高有關系。最后，得出長就是個數(shù)，寬就是排數(shù)，高就是層數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，通過練習繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。整個過程，發(fā)展了學生的空間觀念，加強實際操作能力，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高，合作意識也曾強了。3、在知識的生成，鞏固應用階段，我將新知的傳授與練習題巧妙地結合在一起，體現(xiàn)了知識間的連貫性，學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，使得教學內(nèi)容一氣呵成！4、能聯(lián)系實際生活，設計達標測評題達標測評題有梯度，遵循由易到難的規(guī)律，搶答是簡單的體積計算，通過搶答激活了課堂，接著是考查學生的應變能力，判斷能力，再接著走進生活，解決生活中的數(shù)學問題，計算零件的體積，升旗臺的體積，最后出示拓展延伸題為優(yōu)生提供了創(chuàng)新的機會，通過一系列的練習，使學生的知識得到了內(nèi)化，升華，達到了教學的目的。5、課堂雖然是經(jīng)過精心設計的，但是還不夠嚴謹，比如課堂用語的簡練性、學具教具的充分利用、學生上臺操作機會、評價方法的多樣性等各方面還有待學習改進?！堕L方體和正方體體積》教學反思「篇二」長方體正方體體積教學反思（一）在學習長方體和正方體體積的知識中，我通過動手操作，擺一擺、算一算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。從課堂教學實踐看，本節(jié)課教學效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學觀念，學生學得自主，學得快樂，并學有所獲，不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數(shù)學思想學習新知，既訓練了思維又培養(yǎng)了能力，老師是學習的組織者和引導者，適當?shù)囊龑Э梢允菇虒W任務得以事半功倍的效果。當然在操作解答的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)一些問題的存在，學生的實踐能力還有待于提高，學生的理解能力還稍差，遇到有關長方體和正方體的相關知識時，沒有認真審題、思考，也導致了很多的錯誤，把棱長和、表面積以及體積的問題混在了一起，不能正確區(qū)分、解答。所以今后在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的讀題、審題的能力，使數(shù)學課堂變得豐富多彩，提高教學質(zhì)量。長方體正方體體積教學反思（二）一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。長方體和正方體體積的實際應用，學生是在掌握了體積的概念和單位等內(nèi)容的基礎上進行學習的。教師在教學過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進行教學，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個，運用這些小正方體按小組分給學生，然后讓學生分小組進行擺成不同長寬高的長方體，再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導學生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀察這個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關系，然后讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。這時教師可以在每個小組中提問學生，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學，教師就把學生帶到了從實踐知識上升到理論知識，并找到解決問題的一般規(guī)律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。二、運用找到的規(guī)律，進行實際操作。體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，教師結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積），當學生準確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉，你們知道自己的數(shù)學課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學課本的體積嗎？要求出數(shù)學課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數(shù)學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。長方體正方體體積教學反思（三）教學中，我注意了培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，重視學生的口頭表達，同學們在操作活動中產(chǎn)生了大量的思維語言，小學生的特點就是急于把這些想法告訴老師和同學。我在教學時安排了邊擺邊記錄，再匯報的活動，讓學生養(yǎng)成及時記錄實驗數(shù)據(jù)的習慣，同時為整理、分析數(shù)據(jù)準備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語言表達能力。教學過程就是學生實現(xiàn)認知目標的過程，在這個過程中，給學生思維空間，給學生自主探索的機會，讓學生多維多向思考，同時實現(xiàn)師生互動，也就遵循了學生的認知規(guī)律，使學生獲得了最佳的認知效果。通過本節(jié)課的教學，我認識將主動權還給學生的必要性，這樣更能讓學生充分體會到學習的樂趣，并能使他們獲得成就感。教學是課堂創(chuàng)新和開發(fā)的過程，在以后的教學中，需要我付出更多的心血來激發(fā)學生的潛能。有好的方面，但仍有許多不足，下面就我上的這一節(jié)課存在的問題從以下幾個方面自評一下。第一、課件設計還不夠完美。如：在關閉flash課件的主頁面后，出示幻燈片時應設計一個封面，這樣就自然些，而不會顯得太突然，而我卻將一個封面刪取了；還有我后面還設計了一個拓展性的題就是利用長方體和正方體組成的一個動畫機器人，讓同學們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來的設計是個很能調(diào)動學生積極性的題。但時間計劃不周這道題沒有出示出來，深感遺憾！第二、教學過程中細心程度不夠，有些慌。在隨意展示學生填好的表時沒有先認真看一下，結果出現(xiàn)學生在長、寬、高數(shù)值后面帶的單位是cm3而不是cm。第三、數(shù)學教學理論，數(shù)學教材鉆研的縱深度不夠。對數(shù)學理論的掌握，數(shù)學教材的把握火候不到，對數(shù)學有些專業(yè)性術語掌握的還有些欠妥。圓柱的體積教學反思國土面積教學反思梯形的面積教學反思《長方體和正方體體積》教學反思「篇三」五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積計算》教學反思范文課始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體（長3厘米、寬2厘米、高2厘米），引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就得出了這個長方體的體積。（一）首先創(chuàng)設無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生想辦法解決，學生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義。（二）我又請學生介紹數(shù)的方法，先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)（相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個（相當于長），這是全班學生的認可的最佳方法．緊接著讓學生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間，以至于后面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、交流的過程中不僅收獲了公式，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養(yǎng)。（三）掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數(shù)學源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。（四）從課堂教學實踐看，本節(jié)課教學效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，并學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數(shù)學思想學習新知，既訓練了思維又培養(yǎng)了能力?！堕L方體和正方體體積》教學反思「篇四」《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思范文您現(xiàn)在正在閱讀的《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思本節(jié)課教學之前,學生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式,于是,我在教學正方體體積的計算公式時,啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,引導學生根據(jù)長方體體積的計算公式,自己推導出正方體的體積公式,培養(yǎng)了學生的遷移能力。在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時,我讓學生對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識,為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。這節(jié)教學以學生活動為主,讓學生親自參與探究過程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設學生親自探究的情境,并引導學生觀察、比較、討論,使他們在交流中各抒己見為了突出重點,對學生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結論有的放矢,最終使學生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學,既突出了學生的主體地位,又體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的新理見為生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣,體驗到了學習成功的快樂,提高了學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展了學生的思維能力。教學實踐告訴我們:書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對于學生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺識因出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們