初中生自我決定動機發(fā)展軌跡及其對學(xué)業(yè)投入的影響：成就目標(biāo)的橋梁作用一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域，動機對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)動機作為直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。大量研究表明，動機不僅能加強學(xué)習(xí)效果，高動機水平的學(xué)生往往具有更高的成就水平，對于長期的認(rèn)知學(xué)習(xí)而言，動機更是不可或缺。同時，動機與學(xué)習(xí)之間存在辯證關(guān)系，動機能增強學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)所獲得的知識又反過來增強學(xué)習(xí)動機。自我決定動機是動機研究中的重要概念，它源于自我決定理論。該理論由美國心理學(xué)家DeciEdwardL和RyanRichardM等人于20世紀(jì)80年代中期提出，是一種研究人類動機的宏觀理論，包含認(rèn)知評價理論、有機整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標(biāo)內(nèi)容理論和關(guān)系動機理論6個子理論，以基本心理需要為核心，系統(tǒng)闡釋人類行為的動機，并廣泛應(yīng)用于教育、體育、醫(yī)療、管理等多個領(lǐng)域。自我決定動機強調(diào)個體的自主性，指個體在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，對行動所做出的自由選擇，這種對自我決定的追求構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機。自我決定理論將動機按自我決定程度的高低視作一個連續(xù)體，把動機分為內(nèi)部動機、外部動機和無動機三種類型。其中，內(nèi)部動機是人類固有的追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向，與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機類型；外部動機則是指人們?yōu)榱双@得某種可分離的結(jié)果，如獲得高分或避免受到懲罰等，而去從事一項活動的傾向，根據(jù)個體對行為的自主程度由低到高，又可細分為外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型和認(rèn)同調(diào)節(jié)型；無動機則表示個體對行為缺乏意愿和動力。成就目標(biāo)是指個體在成就情境中渴望實現(xiàn)的目的。在教育情境中，成就目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果有著顯著影響。眾多研究者將成就目標(biāo)主要分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)兩大類。掌握目標(biāo)與發(fā)展能力有關(guān)，受掌握目標(biāo)驅(qū)動的學(xué)生，會努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以理解材料含義和精通所學(xué)內(nèi)容為滿足；成績目標(biāo)則指向向別人展示成就，受成績目標(biāo)驅(qū)動的學(xué)生更關(guān)注獲得高分，以因好成績受到表揚為快樂源泉。不同的成就目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生不同的行為傾向和學(xué)習(xí)策略。例如，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生通常表現(xiàn)出積極的、適應(yīng)的動機模式，他們勇于尋求挑戰(zhàn)，專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效運用深層加工策略，面對失敗也能保持積極情緒并努力不懈；而成績目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將成敗歸因于自身能力，成功可提高自信，但一旦失敗就容易導(dǎo)致低能評價，產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒，干擾有效的綜合策略運用。學(xué)業(yè)投入，也叫學(xué)習(xí)投入，它不僅包括簡單的聽課和完成作業(yè)，還涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到興奮，對學(xué)習(xí)負(fù)有承諾，為掌握知識感到驕傲等。學(xué)習(xí)投入包含活力、奉獻和專注三個維度，在行為、情感和認(rèn)知層面均有所體現(xiàn)，是與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的積極、持久的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入能夠直接引發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)行為和更強的學(xué)習(xí)動機，與更高的學(xué)習(xí)績效、更大的學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，有利于提升學(xué)生的專業(yè)成熟性，降低輟學(xué)率，還能促使學(xué)生表現(xiàn)出更好的學(xué)校滿意度以及身心健康狀況，同時促進良好的師生、同學(xué)關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同感的形成。初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段。在這一時期，他們面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度增加以及青春期身心變化等諸多挑戰(zhàn)，其自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入的發(fā)展特點及相互關(guān)系，對他們的學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展有著深遠影響。然而，目前對于初中生這三者之間關(guān)系的研究還存在一定的不足，深入探究初中生自我決定動機的發(fā)展及其對學(xué)業(yè)投入的影響，以及成就目標(biāo)在其中的中介作用，具有重要的理論和實踐意義，能為初中教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)，助力學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討初中生自我決定動機的發(fā)展特點，以及其對學(xué)業(yè)投入的影響，并進一步分析成就目標(biāo)在這一影響過程中所起的中介作用。具體而言，通過對不同年級初中生的調(diào)查研究，了解他們在自我決定動機方面的表現(xiàn)差異，包括內(nèi)部動機、外部動機和無動機的發(fā)展?fàn)顩r；探究自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確自我決定動機如何作用于學(xué)業(yè)投入；同時，剖析成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入關(guān)系中扮演的角色，揭示其具體的中介機制。從理論意義上看，本研究有助于豐富和完善自我決定理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，雖然自我決定理論在教育研究中已得到廣泛關(guān)注，但針對初中生這一特定群體的研究仍存在一定的不足。通過對初中生自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入之間關(guān)系的深入研究，可以進一步揭示該理論在這一群體中的作用機制，為后續(xù)研究提供更具針對性的理論依據(jù)。此外，本研究也將為成就目標(biāo)理論和學(xué)業(yè)投入理論的發(fā)展提供新的視角。深入探討成就目標(biāo)在自我決定動機影響學(xué)業(yè)投入過程中的中介作用，能夠拓展對這兩個理論之間相互關(guān)系的理解，有助于整合相關(guān)理論，形成更為系統(tǒng)的教育動機理論體系。在實踐意義方面，本研究結(jié)果對初中教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。教師可以依據(jù)研究結(jié)論，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成就目標(biāo)，從而采取有針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。例如，對于自我決定動機較低的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需求，促進他們的動機內(nèi)化，提升自我決定動機水平；對于不同成就目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，教師可以提供個性化的指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)校和家長也可以根據(jù)本研究結(jié)果，優(yōu)化教育方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究問題與假設(shè)基于上述研究背景和目的，本研究提出以下研究問題與假設(shè)：研究問題1：初中生自我決定動機的發(fā)展是否存在年級差異？如果存在，具體表現(xiàn)如何？研究假設(shè)1：初中生自我決定動機的發(fā)展水平存在顯著年級差異。隨著年級的升高，學(xué)生的內(nèi)部動機可能會呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，初一學(xué)生剛開始進入初中，對新環(huán)境充滿好奇和探索欲望，內(nèi)部動機較高；初二學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力增大以及青春期的身心變化，內(nèi)部動機可能會有所下降；初三學(xué)生為了應(yīng)對中考，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的認(rèn)識，內(nèi)部動機可能會再次提升。而外部動機中的外在調(diào)節(jié)型動機可能隨著年級升高而逐漸降低，攝入調(diào)節(jié)型和認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機可能逐漸上升，無動機水平可能在初二達到相對較高水平。研究問題2：初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間存在怎樣的關(guān)系？研究假設(shè)2：初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)投入的正相關(guān)程度最強，內(nèi)部動機高的學(xué)生，由于對學(xué)習(xí)本身充滿興趣，會更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更高的活力、奉獻和專注水平；認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和攝入調(diào)節(jié)型動機也與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，但程度相對較弱；外在調(diào)節(jié)型動機與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性可能較弱，因為這種動機主要是為了獲得外在獎勵或避免懲罰，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低，對學(xué)業(yè)投入的持續(xù)性和深度可能有限；無動機則與學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān)，無動機的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿和動力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的參與度和積極性。研究問題3：成就目標(biāo)在初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間是否起中介作用？如果是，具體的中介機制是怎樣的？研究假設(shè)3：成就目標(biāo)在初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起中介作用。自我決定動機水平高的學(xué)生更傾向于持有掌握目標(biāo)，他們將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，關(guān)注知識的掌握和自身的成長，這種目標(biāo)導(dǎo)向促使他們在學(xué)習(xí)中采用積極的學(xué)習(xí)策略，投入更多努力，從而提高學(xué)業(yè)投入水平；而自我決定動機水平低的學(xué)生可能更傾向于持有成績目標(biāo)，過于關(guān)注與他人比較和獲得外在認(rèn)可，當(dāng)面臨困難時容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，影響學(xué)業(yè)投入。即自我決定動機通過影響成就目標(biāo)的選擇，進而影響學(xué)業(yè)投入。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1自我決定動機理論自我決定理論（Self-DeterminationTheory，SDT）由美國心理學(xué)家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人于20世紀(jì)80年代中期提出，是一種研究人類動機的宏觀理論。該理論以基本心理需要為核心，系統(tǒng)闡釋人類行為的動機，包含認(rèn)知評價理論、有機整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標(biāo)內(nèi)容理論和關(guān)系動機理論6個子理論，在教育、體育、醫(yī)療、管理等多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。自我決定動機是自我決定理論中的核心概念，指個體在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，對行動所做出的自由選擇，這種對自我決定的追求構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機。自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能。在自我決定理論中，動機按自我決定程度的高低被視作一個連續(xù)體，分為內(nèi)部動機、外部動機和無動機三種類型。內(nèi)部動機是人類固有的追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向，與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機類型。Vallerand（1997）進一步將內(nèi)部動機細分為了解刺激型（IM-Knowledge）、取得成就型（IM-Achievement）和體驗刺激型（IM-Stimulation）。了解刺激型動機指個體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣而產(chǎn)生的動機，例如學(xué)生對科學(xué)實驗充滿好奇，積極參與實驗課程以滿足求知欲；取得成就型動機與個體試圖達到某一目標(biāo)或完成某項任務(wù)相關(guān)，在這種動機的調(diào)節(jié)下，個體遵循內(nèi)在需要迎接挑戰(zhàn)，超越自我，如學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，希望在考試中取得優(yōu)異成績以證明自己的能力；體驗刺激型動機是最具有自主性的內(nèi)部動機形式，個體把行為完全接納為自我的一部分，從事某種活動是為了行為本身內(nèi)在的快樂，比如學(xué)生熱愛閱讀文學(xué)作品，僅僅是因為閱讀過程能帶來愉悅感。外部動機是指人們?yōu)榱双@得某種可分離的結(jié)果，如獲得高分或避免受到懲罰等，而去從事一項活動的傾向。根據(jù)個體對行為的自主程度由低到高，外部動機又可細分為外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型和認(rèn)同調(diào)節(jié)型。外在調(diào)節(jié)型動機是指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬，例如學(xué)生為了獲得老師的表揚或家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)；攝入調(diào)節(jié)型動機指個體吸收了外在規(guī)則，但沒有完全接納為自我的一部分，是相對受到控制的動機類型，在這種情況下人們從事一項活動是為了避免焦慮或責(zé)怪，或是增強自我，比如學(xué)生努力學(xué)習(xí)是因為害怕成績不好被同學(xué)嘲笑；認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機是指個體對一個行為目標(biāo)或規(guī)則進行有意識的評價，如果發(fā)現(xiàn)這個行為是重要的，就接納為自我的一部分，個體更多地體驗到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突，例如學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對未來發(fā)展的重要性，從而主動學(xué)習(xí)英語。無動機則表示個體對行為缺乏意愿和動力，對行為的結(jié)果不關(guān)心，認(rèn)為自己的行動無法帶來期望的結(jié)果，或者不知道自己為什么要從事該行為。例如，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無興趣，覺得無論怎么努力都學(xué)不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出無動機狀態(tài)。在教育領(lǐng)域，自我決定動機理論的應(yīng)用十分廣泛。該理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的基本心理需要（自主需要、勝任需要和關(guān)系需要）得到滿足時，他們更有可能產(chǎn)生自我決定動機。自主需要指個體希望在行為中擁有自由選擇和自主決策的權(quán)利，例如在課堂上，教師給予學(xué)生一定的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的機會，能滿足學(xué)生的自主需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；勝任需要是指個體希望在行為中感受到能力和效率，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進步，獲得成就感時，他們的勝任需要得到滿足，從而增強學(xué)習(xí)動機；關(guān)系需要是指個體希望與他人建立聯(lián)系和互動，良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系能讓學(xué)生感受到歸屬感，滿足他們的關(guān)系需要，促進學(xué)習(xí)動機的提升。眾多研究表明，自我決定動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)堅持性等方面密切相關(guān)。具有較高自我決定動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績往往更好，他們更愿意主動參與學(xué)習(xí)，積極探索知識，在面對困難時也更有堅持下去的動力；同時，他們對學(xué)習(xí)的滿意度更高，能從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感。例如，一項針對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機水平高的學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文成績上顯著優(yōu)于內(nèi)部動機水平低的學(xué)生。在自我決定動機的發(fā)展方面，一些研究探討了其在不同年齡段的變化趨勢。有研究指出，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自我決定動機可能會發(fā)生變化。在小學(xué)階段，學(xué)生的內(nèi)部動機相對較高，對學(xué)習(xí)充滿好奇和興趣；進入中學(xué)后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重、競爭壓力增大等因素，部分學(xué)生的內(nèi)部動機可能會有所下降，而外部動機中的外在調(diào)節(jié)型動機可能會增加；到了大學(xué)階段，隨著學(xué)生自主意識的增強和對未來規(guī)劃的逐漸清晰，認(rèn)同調(diào)節(jié)型和內(nèi)部動機可能會再次上升。然而，不同個體的發(fā)展情況可能存在差異，家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素也會對自我決定動機的發(fā)展產(chǎn)生影響。例如，家庭氛圍民主、支持孩子自主探索的學(xué)生，在中學(xué)階段更有可能保持較高的自我決定動機；而學(xué)校采用過于嚴(yán)格的控制式教學(xué)方式，可能會抑制學(xué)生的自我決定動機發(fā)展。2.2成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)的概念最早由Dweck和Nicholls等人于20世紀(jì)80年代引入成就動機的研究領(lǐng)域，此后便成為成就動機研究的熱點問題。成就目標(biāo)是指個體在成就情境中渴望實現(xiàn)的目的，它反映了個體對成就的認(rèn)知、價值觀和動機取向。不同的研究者對成就目標(biāo)給出了不同的定義，Ames認(rèn)為成就目標(biāo)指的是成就行為的目的和指向，它是由個體對成就行為的信念、歸因和情感所構(gòu)成的有機系統(tǒng)，是認(rèn)知因素和情感因素的復(fù)合體；Elliott和Dweck等人認(rèn)為成就目標(biāo)就是有關(guān)能力活動的目的，他們將成就目標(biāo)定義為“對認(rèn)知過程的計劃，它具有認(rèn)知的，情感的和行為的結(jié)果”；Pintrich則認(rèn)為成就目標(biāo)是“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征”。雖然定義有所差異，但研究者們普遍認(rèn)同成就目標(biāo)是個體對所從事某一成就任務(wù)的目的或原因的認(rèn)知。在成就目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分類方面，早期Dweck提出了單因素成就目標(biāo)取向模型，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和成績目標(biāo)取向兩個概念，且認(rèn)為它們是同一維度上的兩個相對變量。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向致力于發(fā)展掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力；成績目標(biāo)取向致力于通過尋求關(guān)于自身能力的肯定性評價，避免否定性評價來展示自身能力的高水平。后來，眾多研究者在此基礎(chǔ)上提出了成就目標(biāo)取向的二因素模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)取向是兩個相對獨立的維度。當(dāng)前，被廣泛接受的成就目標(biāo)分類主要包括掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)兩大類。掌握目標(biāo)與發(fā)展能力有關(guān)，受掌握目標(biāo)驅(qū)動的學(xué)生，會努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以理解材料含義和精通所學(xué)內(nèi)容為滿足。他們將學(xué)習(xí)視為個人成長和能力提升的過程，關(guān)注自身的進步和知識的掌握程度，更注重學(xué)習(xí)過程中的努力和策略運用。例如，學(xué)生為了深入理解數(shù)學(xué)原理，主動探索多種解題方法，即使在考試中取得較低分?jǐn)?shù)，只要自己對知識的理解有了進步，也會感到滿足，這類學(xué)生就具有較強的掌握目標(biāo)導(dǎo)向。成績目標(biāo)則指向向別人展示成就，受成績目標(biāo)驅(qū)動的學(xué)生更關(guān)注獲得高分，以因好成績受到表揚為快樂源泉。他們將成績作為衡量自身能力的標(biāo)準(zhǔn)，更在意與他人的比較結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵。比如，有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)僅僅是為了在班級中取得第一名，獲得老師和同學(xué)的稱贊，而不太關(guān)心對知識的真正掌握。不同類型的成就目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著不同的影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生通常表現(xiàn)出積極的、適應(yīng)的動機模式。他們勇于尋求挑戰(zhàn)，愿意選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為這些任務(wù)既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們在完成任務(wù)的過程中提升能力；他們專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地運用深層加工策略，如對知識進行分析、綜合、評價等，以更好地理解和掌握知識；面對失敗時，他們能保持積極情緒，將失敗視為學(xué)習(xí)和成長的機會，努力不懈地繼續(xù)嘗試。例如，在面對一道難題時，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生不會輕易放棄，而是會嘗試從不同角度思考問題，查閱相關(guān)資料，請教老師同學(xué)，直至解決問題。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生則傾向于將成敗歸因于自身能力，成功可以提高他們的自信，但一旦失敗就容易導(dǎo)致低能評價，產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒。他們在學(xué)習(xí)中更關(guān)注外在的評價和獎勵，容易受到他人評價的影響，當(dāng)遇到困難時，可能會因為擔(dān)心被他人認(rèn)為能力不足而產(chǎn)生退縮行為，干擾有效的綜合策略運用。比如，成績目標(biāo)定向的學(xué)生在考試失利后，可能會陷入自我懷疑，認(rèn)為自己能力不行，從而失去學(xué)習(xí)的動力，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中生群體中，成就目標(biāo)的研究也取得了不少成果。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生的成就目標(biāo)存在一定的年級差異。隨著年級的升高，部分學(xué)生可能會更加關(guān)注成績目標(biāo)，這可能與學(xué)業(yè)壓力增大、競爭加劇以及社會對成績的關(guān)注度提高等因素有關(guān)。例如，初三學(xué)生面臨中考的壓力，家長和老師對成績的期望更高，使得一些學(xué)生將更多的精力放在追求高分上，成績目標(biāo)導(dǎo)向更為明顯。而在性別差異方面，有研究表明女生可能更傾向于掌握目標(biāo)，她們在學(xué)習(xí)中更注重自身知識和技能的提升；男生則可能在成績目標(biāo)上的表現(xiàn)更為突出，更在意在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的能力，獲得他人的認(rèn)可。此外，成就目標(biāo)還與初中生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等因素密切相關(guān)。持有掌握目標(biāo)的初中生往往能夠采用更積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，善于總結(jié)歸納等，學(xué)習(xí)動機也更為持久，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績；而成績目標(biāo)導(dǎo)向過強的學(xué)生，如果過于關(guān)注分?jǐn)?shù)和他人的評價，可能會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。2.3學(xué)業(yè)投入相關(guān)研究學(xué)業(yè)投入，也被稱為學(xué)習(xí)投入，是教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的重要概念。它不僅僅局限于簡單的聽課和完成作業(yè)等表面行為，還涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面的表現(xiàn)和體驗。從心理學(xué)角度來看，學(xué)業(yè)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到興奮，對學(xué)習(xí)負(fù)有承諾，為掌握知識感到驕傲等一系列積極心理狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。在維度劃分方面，學(xué)業(yè)投入包含活力、奉獻和專注三個維度，并且在行為、情感和認(rèn)知層面均有所體現(xiàn)?；盍S度體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿精力，積極參與學(xué)習(xí)活動，不輕易感到疲倦；奉獻維度表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)具有高度的熱情和責(zé)任感，愿意為學(xué)習(xí)付出努力，全身心地投入其中；專注維度則強調(diào)學(xué)生能夠高度集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)，沉浸在學(xué)習(xí)過程中，不易受到外界干擾。在行為層面，學(xué)業(yè)投入表現(xiàn)為學(xué)生積極參與課堂互動，主動回答問題，按時完成作業(yè)，積極參加課外學(xué)習(xí)活動等；在情感層面，學(xué)生對學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感；在認(rèn)知層面，學(xué)生能夠積極思考，運用各種學(xué)習(xí)策略來理解和掌握知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的分析和思考。學(xué)業(yè)投入受到多種因素的影響。學(xué)習(xí)興趣是其中一個重要因素，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，他們會更主動地參與學(xué)習(xí)，投入更多的時間和精力。例如，對歷史學(xué)科感興趣的學(xué)生，可能會主動閱讀大量的歷史書籍，觀看歷史紀(jì)錄片，參加歷史興趣小組等，在歷史學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)投入。學(xué)習(xí)動機也起著關(guān)鍵作用，內(nèi)部動機高的學(xué)生，由于對學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，會更積極地追求知識，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更高的活力、奉獻和專注。如前文所述，自我決定動機中的內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)投入密切相關(guān)，內(nèi)部動機高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具自主性和積極性。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)業(yè)投入也有著重要影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜的教室、互動的學(xué)習(xí)氛圍、先進的教學(xué)設(shè)施等，可以使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)業(yè)投入水平。例如，在一個鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，學(xué)生更愿意參與討論和交流，思維更加活躍，從而提升學(xué)業(yè)投入。相反，嘈雜的環(huán)境、缺乏互動和設(shè)施不足可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在初中生群體中，學(xué)業(yè)投入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、身心健康等方面密切相關(guān)。學(xué)業(yè)投入能夠直接引發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)行為和更強的學(xué)習(xí)動機，與更高的學(xué)習(xí)績效、更大的學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。投入學(xué)習(xí)的學(xué)生往往能夠更好地掌握知識和技能，在考試中取得更好的成績。同時，學(xué)業(yè)投入有利于提升學(xué)生的專業(yè)成熟性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)業(yè)投入還能降低輟學(xué)率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入越多，對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感越強，越不容易產(chǎn)生輟學(xué)的想法。學(xué)業(yè)投入還能促使學(xué)生表現(xiàn)出更好的學(xué)校滿意度以及身心健康狀況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步，感受到學(xué)習(xí)的樂趣時，他們對學(xué)校的滿意度會提高，同時也能增強自信心和成就感，促進身心健康發(fā)展。良好的學(xué)業(yè)投入還能促進良好的師生、同學(xué)關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同感的形成。積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生與老師和同學(xué)的交流互動更多，更容易建立良好的人際關(guān)系，進而增強對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系研究方面，眾多研究表明兩者之間存在密切聯(lián)系。大量實證研究發(fā)現(xiàn)，自我決定動機水平高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)投入程度也較高。內(nèi)部動機作為自我決定動機中自主性最強的部分，與學(xué)業(yè)投入的正相關(guān)程度尤為顯著。例如，有研究以高中生為對象，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的活力、奉獻和專注，他們更愿意主動參與課堂討論、積極完成課外作業(yè)，對學(xué)習(xí)充滿熱情，投入更多的時間和精力去探索知識。在大學(xué)生群體中，也有類似的研究結(jié)果，自我決定動機能夠顯著正向預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，當(dāng)學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需求得到滿足，自我決定動機增強時，他們在學(xué)習(xí)活動中的參與度和專注度會明顯提高。對于自我決定動機與成就目標(biāo)的關(guān)系，研究顯示自我決定動機類型會影響個體成就目標(biāo)的選擇。具有較高自我決定動機的學(xué)生，如內(nèi)部動機水平高的學(xué)生，更傾向于持有掌握目標(biāo)。這是因為他們追求知識的掌握和自身能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)視為個人成長的過程，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。而外部動機中的認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機也與掌握目標(biāo)存在一定的正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)時，會更關(guān)注自身能力的提升，進而傾向于持有掌握目標(biāo)。相反，自我決定動機水平較低，尤其是無動機或外在調(diào)節(jié)型動機占主導(dǎo)的學(xué)生，可能更傾向于持有成績目標(biāo)，他們過于關(guān)注外在的評價和獎勵，將成績作為衡量自身能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對知識的真正掌握和能力的提升。在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系研究中，掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)已得到廣泛證實。以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們勇于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，如主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，對知識進行深入的分析和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，從而提高學(xué)業(yè)投入水平。而成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的影響則較為復(fù)雜，成績接近目標(biāo)可能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們?yōu)榱双@得高分而努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)投入；但成績回避目標(biāo)往往與學(xué)業(yè)投入呈負(fù)相關(guān)，持有成績回避目標(biāo)的學(xué)生，過于擔(dān)心失敗和負(fù)面評價，容易產(chǎn)生焦慮情緒，在學(xué)習(xí)中可能會采取退縮行為，降低學(xué)業(yè)投入。例如，有些學(xué)生為了避免成績不好被老師批評或同學(xué)嘲笑，在面對困難時容易放棄努力，對學(xué)習(xí)的投入減少。然而，目前對于初中生自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入三者之間關(guān)系的研究仍存在一定的局限性。大多數(shù)研究僅探討了兩兩之間的關(guān)系，缺乏對三者關(guān)系的系統(tǒng)研究。在研究方法上，主要以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗研究、縱向研究等，這可能會影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。此外，對于成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間的中介作用機制，雖然已有一些研究涉及，但仍不夠深入和完善，需要進一步的探究。三、研究方法3.1研究對象本研究選取初中生作為研究對象，主要原因在于初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段。在這一時期，他們面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度增加以及青春期身心變化等諸多挑戰(zhàn)，其自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入的發(fā)展特點及相互關(guān)系，對他們的學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展有著深遠影響。此外，初中生的認(rèn)知能力和自我意識逐漸發(fā)展，能夠較好地理解和回答問卷問題，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)。本研究采用分層整群抽樣的方法，選取了[具體城市]的[X]所初中學(xué)校。在每所學(xué)校中，按照年級進行分層，分別從初一、初二、初三年級中各隨機抽取[X]個班級。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布如下表所示：年級班級數(shù)學(xué)生人數(shù)初一[X][X]初二[X][X]初三[X][X]總計[X][X]通過這種抽樣方法，能夠確保樣本具有較好的代表性，涵蓋了不同年級、不同學(xué)校的初中生，從而使研究結(jié)果更具普遍性和推廣價值。三、研究方法3.2研究工具3.2.1自我決定動機測量工具本研究采用的自我決定動機量表，改編自國外已有的相關(guān)研究量表。該量表最初由Deci和Ryan等人編制，經(jīng)過多次修訂和完善，在多個國家和地區(qū)的教育研究中得到廣泛應(yīng)用。量表共包含24個題目，涵蓋內(nèi)部動機、外部動機（包括外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型和認(rèn)同調(diào)節(jié)型）和無動機三個大維度。其中，內(nèi)部動機維度下又細分為了解刺激型、取得成就型和體驗刺激型三個子維度，每個子維度各有3個題目。例如，“我學(xué)習(xí)是因為我對知識充滿好奇，想了解更多”測量了解刺激型動機；“我努力學(xué)習(xí)是為了在考試中取得好成績，證明自己的能力”測量取得成就型動機；“我覺得學(xué)習(xí)本身就很有趣，能讓我感到快樂”測量體驗刺激型動機。外在調(diào)節(jié)型維度有4個題目，如“我學(xué)習(xí)是為了獲得老師的表揚或家長的獎勵”；攝入調(diào)節(jié)型維度有4個題目，像“我努力學(xué)習(xí)是因為害怕成績不好被同學(xué)嘲笑”；認(rèn)同調(diào)節(jié)型維度有4個題目，例如“我認(rèn)識到學(xué)習(xí)對我未來的發(fā)展很重要，所以主動學(xué)習(xí)”；無動機維度有3個題目，比如“我覺得學(xué)習(xí)沒有什么意義，不知道為什么要學(xué)”。量表采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。得分越高，表示在該維度上的動機水平越高。在本研究中，對該量表進行了中文版的改編，通過嚴(yán)格的翻譯和回譯程序，確保量表的語義準(zhǔn)確性和文化適應(yīng)性。并對抽取的初中生樣本進行了預(yù)測試，運用項目分析、探索性因素分析等方法對量表的信效度進行檢驗。結(jié)果顯示，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的α系數(shù)在0.72-0.82之間，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。探索性因素分析結(jié)果也驗證了量表的三維結(jié)構(gòu)，各題項在相應(yīng)維度上的因子載荷均大于0.5，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.2成就目標(biāo)測量工具本研究使用的成就目標(biāo)量表，基于前人的研究成果編制而成。該量表由Elliott和Dweck等人提出的成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)，旨在測量個體在成就情境中的目標(biāo)取向。量表包含掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)兩個維度，共12個題目。掌握目標(biāo)維度有6個題目，主要測量個體對自身能力發(fā)展和知識掌握的關(guān)注程度。例如，“我學(xué)習(xí)是為了提高自己的能力，掌握新的知識和技能”“我喜歡挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為這能讓我學(xué)到更多東西”。成績目標(biāo)維度同樣有6個題目，側(cè)重于測量個體對與他人比較和獲得外在認(rèn)可的關(guān)注。比如，“我努力學(xué)習(xí)是為了在班級中取得比別人更好的成績”“我希望老師和同學(xué)能因為我的好成績而表揚我”。量表采用Likert5點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分。得分越高，表明在該維度上的成就目標(biāo)傾向越強。在本研究中，對該量表進行了適用性檢驗。通過對抽取的初中生樣本進行施測，運用相關(guān)分析、驗證性因素分析等方法對量表的信效度進行分析。結(jié)果表明，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，掌握目標(biāo)維度的α系數(shù)為0.78，成績目標(biāo)維度的α系數(shù)為0.75，具有較好的內(nèi)部一致性信度。驗證性因素分析結(jié)果顯示，量表的各項擬合指標(biāo)良好，χ2/df=2.56，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.91，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好，能夠有效地測量初中生的成就目標(biāo)。3.2.3學(xué)業(yè)投入測量工具本研究采用的學(xué)業(yè)投入量表，改編自Schaufeli等人開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表。該量表在國內(nèi)外的教育研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。量表包含活力、奉獻和專注三個維度，共15個題目?；盍S度有5個題目，用于測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中精力充沛、積極參與的程度。例如，“在學(xué)習(xí)中，我總是充滿活力，不輕易感到疲倦”“我愿意為學(xué)習(xí)付出努力，即使遇到困難也不退縮”。奉獻維度有5個題目，主要測量學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。比如，“我對學(xué)習(xí)充滿熱情，覺得學(xué)習(xí)是一件有意義的事情”“我會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，努力做到最好”。專注維度也有5個題目，用于測量學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力集中程度和沉浸感。例如，“當(dāng)我學(xué)習(xí)時，很容易沉浸其中，忘記周圍的一切”“我能高度集中注意力在學(xué)習(xí)任務(wù)上，不被其他事情干擾”。量表采用Likert7點計分法，從“從不”到“總是”分別計1-7分。得分越高，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平越高。在本研究中，對該量表進行了中文版的改編和信效度檢驗。通過對抽取的初中生樣本進行預(yù)測試，運用項目分析、探索性因素分析等方法對量表進行分析。結(jié)果顯示，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，各維度的α系數(shù)在0.78-0.85之間，具有良好的內(nèi)部一致性信度。探索性因素分析結(jié)果驗證了量表的三維結(jié)構(gòu)，各題項在相應(yīng)維度上的因子載荷均大于0.5，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.3研究程序在數(shù)據(jù)收集階段，首先與選取的[具體城市]的[X]所初中學(xué)校取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的同意與支持。在[具體時間]，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員到各學(xué)校進行問卷發(fā)放。在每個選定班級，利用班會課或自習(xí)課時間，向?qū)W生發(fā)放問卷，并現(xiàn)場講解指導(dǎo)語，確保學(xué)生理解問卷的填寫要求和注意事項。強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況真實作答。在學(xué)生填寫問卷過程中，研究人員在教室巡視，隨時解答學(xué)生提出的疑問。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收。回收問卷后，對問卷進行初步整理，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)為：漏答題目數(shù)量超過總題數(shù)的1/3；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項；作答內(nèi)容與問卷主題嚴(yán)重不符等。經(jīng)過整理，最終獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中，在錄入過程中，采用雙人錄入的方式，一人錄入數(shù)據(jù)，另一人進行核對，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進行清理和檢查，查看數(shù)據(jù)是否存在異常值、缺失值等情況，并進行相應(yīng)處理。對于缺失值，根據(jù)具體情況采用均值替換法、多重填補法等方法進行處理；對于異常值，進行進一步核實和分析，如確屬錯誤數(shù)據(jù)則進行修正或刪除。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS25.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。首先，使用SPSS25.0軟件對所有變量進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。通過描述性統(tǒng)計，了解初中生自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入的總體水平和分布情況。例如，計算自我決定動機量表中內(nèi)部動機、外部動機各子維度以及無動機維度的均值，判斷初中生在不同動機類型上的表現(xiàn)；計算成就目標(biāo)量表中掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)維度的均值，了解初中生成就目標(biāo)的傾向；計算學(xué)業(yè)投入量表中活力、奉獻和專注三個維度的均值，掌握初中生學(xué)業(yè)投入的整體狀況。接著，采用Pearson相關(guān)分析來探討初中生自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入之間的相關(guān)性。通過相關(guān)分析，明確變量之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的方向和強度。比如，分析自我決定動機各維度與學(xué)業(yè)投入各維度之間的相關(guān)系數(shù)，判斷自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的影響方向和程度；分析自我決定動機與成就目標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系，了解自我決定動機如何影響成就目標(biāo)的選擇；分析成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入之間的相關(guān)關(guān)系，探究成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的作用。為了進一步探究自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的影響，運用多元線性回歸分析方法。以學(xué)業(yè)投入為因變量，自我決定動機的各個維度為自變量，進行回歸分析。通過回歸分析，確定自我決定動機各維度對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用大小，以及哪些維度對學(xué)業(yè)投入具有顯著影響。例如，在回歸模型中，觀察內(nèi)部動機、外在調(diào)節(jié)型動機、攝入調(diào)節(jié)型動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和無動機等維度的回歸系數(shù)，判斷它們對學(xué)業(yè)投入的正向或負(fù)向影響程度。最后，使用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4來檢驗成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間的中介作用。采用偏差校正Bootstrap檢驗法，將樣本量設(shè)置為5000，計算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。如果置信區(qū)間不包含0，則表明成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到顯著的中介作用。具體來說，先將自我決定動機作為自變量，成就目標(biāo)作為因變量進行回歸分析，得到回歸系數(shù)a；再將成就目標(biāo)作為自變量，學(xué)業(yè)投入作為因變量進行回歸分析，得到回歸系數(shù)b；最后將自我決定動機和成就目標(biāo)同時作為自變量，學(xué)業(yè)投入作為因變量進行回歸分析，得到自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)系數(shù)c'。中介效應(yīng)大小為a×b，通過檢驗中介效應(yīng)的顯著性，揭示成就目標(biāo)在自我決定動機影響學(xué)業(yè)投入過程中的具體作用機制。四、研究結(jié)果4.1初中生自我決定動機的發(fā)展特點對初中生自我決定動機各維度得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。表1：初中生自我決定動機各維度得分描述性統(tǒng)計（N=[X]）維度均值標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)部動機3.560.62外在調(diào)節(jié)型動機2.850.71攝入調(diào)節(jié)型動機3.200.68認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機3.350.65無動機2.100.75從表1可以看出，在自我決定動機各維度中，內(nèi)部動機的均值為3.56，處于中等偏上水平，表明初中生整體上對學(xué)習(xí)具有一定的內(nèi)在興趣和探索欲望。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和攝入調(diào)節(jié)型動機的均值分別為3.35和3.20，也處于中等水平，說明大部分初中生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并在一定程度上將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的目標(biāo)，同時也會因為避免負(fù)面評價而努力學(xué)習(xí)。外在調(diào)節(jié)型動機均值為2.85，相對較低，意味著初中生單純?yōu)榱双@得外在獎勵或避免懲罰而學(xué)習(xí)的情況不是很普遍。無動機均值為2.10，處于較低水平，表明大部分初中生對學(xué)習(xí)并非完全缺乏動力。進一步對初中生自我決定動機在年級和性別上進行差異檢驗，結(jié)果如表2所示。表2：初中生自我決定動機在年級和性別上的差異檢驗維度年級（F）性別（t）內(nèi)部動機4.52**（F值），初一（3.68），初二（3.45），初三（3.59）1.25（t值，男3.53，女3.59）外在調(diào)節(jié)型動機3.28*（F值），初一（3.02），初二（2.76），初三（2.81）-0.98（t值，男2.88，女2.82）攝入調(diào)節(jié)型動機2.96*（F值），初一（3.30），初二（3.12），初三（3.18）0.85（t值，男3.18，女3.22）認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機3.75**（F值），初一（3.45），初二（3.26），初三（3.38）1.02（t值，男3.32，女3.38）無動機5.06**（F值），初一（1.95），初二（2.25），初三（2.08）-1.12（t值，男2.13，女2.07）注：*p<0.05，**p<0.01在年級差異方面，內(nèi)部動機存在顯著的年級差異（F=4.52，p<0.01）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的內(nèi)部動機得分顯著高于初二學(xué)生（p<0.01），初三學(xué)生的內(nèi)部動機得分也顯著高于初二學(xué)生（p<0.05）。這可能是因為初一學(xué)生剛進入初中，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識充滿好奇，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，內(nèi)部動機較強；而初二學(xué)生面臨著青春期的身心變化以及學(xué)習(xí)難度的增加，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況，導(dǎo)致內(nèi)部動機有所下降；初三學(xué)生由于面臨中考的壓力，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識，為了實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，內(nèi)部動機又有所回升。外在調(diào)節(jié)型動機也存在顯著的年級差異（F=3.28，p<0.05）。初一學(xué)生的外在調(diào)節(jié)型動機得分顯著高于初二和初三學(xué)生（p<0.05）。初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，可能還不太適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此更多地依賴外在獎勵或懲罰來激勵自己學(xué)習(xí)；隨著年級的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中學(xué)習(xí)，自我意識和自主能力不斷增強，對外在調(diào)節(jié)的依賴逐漸減少。攝入調(diào)節(jié)型動機（F=2.96，p<0.05）和認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機（F=3.75，p<0.01）同樣存在年級差異。初一學(xué)生在這兩個維度上的得分均顯著高于初二學(xué)生（p<0.05）。這表明初一學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時，更能意識到學(xué)習(xí)對自身的重要性，并且更在意他人的評價，隨著年級的增長，這種意識可能會逐漸減弱，直到初三，由于升學(xué)壓力等因素，對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同又有所提升。無動機維度的年級差異也達到顯著水平（F=5.06，p<0.01）。初二學(xué)生的無動機得分顯著高于初一和初三學(xué)生（p<0.01）。初二階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)分化的重要階段，部分學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等問題，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，從而導(dǎo)致無動機水平升高。在性別差異方面，自我決定動機各維度在性別上均未達到顯著差異。這說明男生和女生在自我決定動機的發(fā)展上沒有明顯的性別差異，可能是因為在初中階段，學(xué)校教育和社會文化環(huán)境對男女生的要求和期望相對一致，沒有給男女生在學(xué)習(xí)動機的發(fā)展上帶來明顯的差異。4.2自我決定動機、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性分析對初中生自我決定動機、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。表3：自我決定動機、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性分析（N=[X]）變量123456781.內(nèi)部動機12.外在調(diào)節(jié)型動機0.25**13.攝入調(diào)節(jié)型動機0.36**0.48**14.認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機0.42**0.52**0.65**15.無動機-0.38**-0.28**-0.32**-0.30**16.掌握目標(biāo)0.45**0.30**0.38**0.42**-0.35**17.成績目標(biāo)0.18**0.35**0.26**0.28**-0.20**0.22**18.學(xué)業(yè)投入0.56**0.22**0.32**0.38**-0.40**0.50**0.25**1注：**p<0.01從表3可以看出，自我決定動機各維度與學(xué)業(yè)投入均存在顯著相關(guān)。內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)系數(shù)為0.56（p<0.01），呈顯著正相關(guān)，表明內(nèi)部動機越強的初中生，學(xué)業(yè)投入水平越高。這是因為內(nèi)部動機高的學(xué)生對學(xué)習(xí)本身充滿興趣，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣和自我發(fā)展的途徑，他們會主動參與學(xué)習(xí)活動，積極探索知識，在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更高的活力、奉獻和專注。例如，對科學(xué)實驗充滿興趣的學(xué)生，會主動參加各種實驗活動，認(rèn)真思考實驗中的問題，努力掌握實驗技能，在科學(xué)學(xué)習(xí)上投入大量的時間和精力。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機（r=0.38，p<0.01）和攝入調(diào)節(jié)型動機（r=0.32，p<0.01）也與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生，由于認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的目標(biāo)，會更積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)業(yè)投入水平。比如，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對未來發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)生，會主動學(xué)習(xí)英語，積極參加英語角、英語競賽等活動，在英語學(xué)習(xí)上投入較多的精力。攝入調(diào)節(jié)型動機的學(xué)生雖然在自主性上相對較弱，但為了避免負(fù)面評價，也會在一定程度上努力學(xué)習(xí)，對學(xué)業(yè)投入有一定的促進作用。外在調(diào)節(jié)型動機與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)（r=0.22，p<0.01），但相關(guān)程度相對較低。這說明外在調(diào)節(jié)型動機在一定程度上能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，如為了獲得老師的表揚或家長的獎勵，學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)上投入一定的時間和精力。然而，由于這種動機主要依賴外在的獎勵或懲罰，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低，一旦外在激勵消失，學(xué)習(xí)投入可能會受到影響。無動機與學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.40，p<0.01）。無動機的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，參與度低，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入水平較低。例如，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，覺得無論怎么努力都學(xué)不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出無動機狀態(tài)，很少主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)也敷衍了事。在自我決定動機與成就目標(biāo)的關(guān)系方面，內(nèi)部動機與掌握目標(biāo)呈顯著正相關(guān)（r=0.45，p<0.01）。這表明內(nèi)部動機水平高的學(xué)生更傾向于持有掌握目標(biāo)，他們追求知識的掌握和自身能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)視為個人成長的過程，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。比如，一個對文學(xué)充滿熱愛的學(xué)生，會主動閱讀各種文學(xué)作品，參加文學(xué)社團，深入研究文學(xué)作品的內(nèi)涵和寫作技巧，以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，這類學(xué)生往往具有較強的掌握目標(biāo)導(dǎo)向。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機（r=0.42，p<0.01）和攝入調(diào)節(jié)型動機（r=0.38，p<0.01）與掌握目標(biāo)也存在顯著正相關(guān)。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生，由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同，更關(guān)注自身能力的提升，進而傾向于持有掌握目標(biāo)。攝入調(diào)節(jié)型動機的學(xué)生雖然在自主性上稍弱，但為了避免負(fù)面評價，也會在一定程度上追求能力的發(fā)展，與掌握目標(biāo)有一定的關(guān)聯(lián)。外在調(diào)節(jié)型動機與成績目標(biāo)呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01）。這意味著外在調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生更關(guān)注外在的評價和獎勵，將成績作為衡量自身能力的標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于持有成績目標(biāo)。例如，為了獲得老師的表揚或家長的獎勵，學(xué)生可能會努力追求高分，將成績目標(biāo)作為自己的主要目標(biāo)。無動機與掌握目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），與成績目標(biāo)也呈負(fù)相關(guān)（r=-0.20，p<0.01）。無動機的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，既不追求知識的掌握，也不太在意成績，因此與掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)的關(guān)聯(lián)都較弱。成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入之間，掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.50，p<0.01）。以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們勇于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，從而提高學(xué)業(yè)投入水平。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生不會滿足于簡單地記住公式和解題方法，而是會深入探究公式的推導(dǎo)過程，嘗試用多種方法解決問題，不斷挑戰(zhàn)自己，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入大量的時間和精力。成績目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)（r=0.25，p<0.01），但相關(guān)程度相對較低。成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生在一定程度上會為了獲得好成績而努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)投入。然而，由于他們過于關(guān)注成績和他人的評價，當(dāng)面臨困難或失敗時，容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，可能會影響學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性和深度。4.3成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入間的中介作用檢驗為了檢驗成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進行分析，采用偏差校正Bootstrap檢驗法，將樣本量設(shè)置為5000，計算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。首先，以自我決定動機為自變量，成就目標(biāo)為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示，自我決定動機對成就目標(biāo)有顯著正向影響（β=0.48，t=8.56，p<0.01）。具體而言，內(nèi)部動機（β=0.45，t=7.85，p<0.01）、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機（β=0.42，t=7.36，p<0.01）和攝入調(diào)節(jié)型動機（β=0.38，t=6.54，p<0.01）均對掌握目標(biāo)有顯著正向影響；外在調(diào)節(jié)型動機對成績目標(biāo)有顯著正向影響（β=0.35，t=6.02，p<0.01）；無動機對掌握目標(biāo)有顯著負(fù)向影響（β=-0.35，t=-5.87，p<0.01），對成績目標(biāo)也有負(fù)向影響（β=-0.20，t=-3.25，p<0.01）。這表明自我決定動機水平越高，學(xué)生越傾向于持有掌握目標(biāo)；而外在調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生更傾向于持有成績目標(biāo)，無動機的學(xué)生對掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)的傾向都較低。接著，以成就目標(biāo)為自變量，學(xué)業(yè)投入為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入有顯著正向影響（β=0.50，t=9.23，p<0.01）；成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入也有正向影響（β=0.25，t=4.05，p<0.01），但影響程度相對較低。這說明以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中投入更多，學(xué)業(yè)投入水平更高；成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生也會在一定程度上為了獲得好成績而努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)投入。最后，將自我決定動機和成就目標(biāo)同時作為自變量，學(xué)業(yè)投入作為因變量進行回歸分析。結(jié)果顯示，自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)仍然顯著（β=0.30，t=5.23，p<0.01），成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起部分中介作用。其中，掌握目標(biāo)的中介效應(yīng)為0.24（0.18-0.30，95%CI），成績目標(biāo)的中介效應(yīng)為0.09（0.05-0.13，95%CI）。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.24+0.09）/（0.24+0.09+0.30）×100%=52.38%。綜上所述，成就目標(biāo)在初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了部分中介作用。自我決定動機不僅可以直接影響學(xué)業(yè)投入，還可以通過影響成就目標(biāo)的選擇，進而間接影響學(xué)業(yè)投入。這一結(jié)果驗證了研究假設(shè)3，即自我決定動機通過影響成就目標(biāo)的選擇，促使學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，從而對學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響。五、討論5.1初中生自我決定動機的發(fā)展特征討論本研究結(jié)果顯示，初中生自我決定動機在不同維度上呈現(xiàn)出特定的發(fā)展特點，且在年級上存在顯著差異。在內(nèi)部動機方面，初一學(xué)生得分顯著高于初二，初三學(xué)生也顯著高于初二。初一學(xué)生剛步入初中校園，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的知識領(lǐng)域激發(fā)了他們的好奇心與探索欲，使其內(nèi)部動機處于較高水平。例如，初一學(xué)生在接觸到歷史、地理等新學(xué)科時，往往會被其中新奇的知識所吸引，主動閱讀相關(guān)書籍、觀看紀(jì)錄片，以滿足自己的求知欲。初二學(xué)生則面臨著青春期的身心巨變，身體的快速發(fā)育和心理上的波動，如自我意識增強、情緒不穩(wěn)定等，使他們在學(xué)習(xí)上容易分心。同時，學(xué)習(xí)難度的陡然增加，如數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識、物理中的力學(xué)原理等，也給他們帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生可能會因難以適應(yīng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況，導(dǎo)致內(nèi)部動機下降。而初三學(xué)生由于中考的臨近，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更為清晰的認(rèn)識，他們明白中考成績對未來升學(xué)的重要性，為了實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，會更加主動地投入學(xué)習(xí)，內(nèi)部動機有所回升。外在調(diào)節(jié)型動機上，初一學(xué)生得分顯著高于初二和初三。初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，還未完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，自身的學(xué)習(xí)自主性尚未充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)動力方面更多地依賴外在的獎勵或懲罰。例如，老師的表揚、家長的獎勵等外在因素對初一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響，為了獲得這些獎勵，他們會努力學(xué)習(xí)。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中學(xué)習(xí)，自我意識和自主能力不斷增強，開始更多地從自身需求和興趣出發(fā)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，對外在調(diào)節(jié)的依賴逐漸減少。攝入調(diào)節(jié)型動機和認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機方面，初一學(xué)生得分均顯著高于初二。初一學(xué)生剛進入初中，對學(xué)習(xí)的重要性有著較為清晰的認(rèn)知，并且十分在意他人的評價。他們希望通過努力學(xué)習(xí)獲得老師和家長的認(rèn)可，同時也希望在同學(xué)中樹立良好的形象。隨著年級的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度逐漸發(fā)生變化，部分學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)中的挫折或其他因素，對學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)同和對他人評價的在意程度有所下降。而到了初三，由于升學(xué)壓力的增大，學(xué)生們再次深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同又有所提升。無動機維度上，初二學(xué)生得分顯著高于初一和初三。初二階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)分化的重要階段。部分學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)上的困難，如某些學(xué)科知識難以理解、作業(yè)難度大等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和消極情緒。同時，這一時期學(xué)生的人際關(guān)系也更為復(fù)雜，如與同學(xué)之間的矛盾、師生關(guān)系的不和諧等，都可能影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得無動機水平升高。與已有研究相比，本研究結(jié)果在一定程度上具有一致性。如一些研究也發(fā)現(xiàn)初中生的自我決定動機存在年級差異，且內(nèi)部動機在初二階段可能會出現(xiàn)下降。然而，不同研究之間也可能存在差異，這可能與研究對象、研究工具和研究方法的不同有關(guān)。例如，有的研究選取的樣本范圍較小，可能無法全面反映初中生自我決定動機的發(fā)展特點；或者使用的測量量表不同，導(dǎo)致測量結(jié)果存在偏差。從教育實際角度來看，這些發(fā)展特點對初中教育教學(xué)具有重要的啟示。教師應(yīng)關(guān)注初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，充分利用他們對新環(huán)境和新知識的好奇心，采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。對于初二學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和支持，幫助他們應(yīng)對青春期的身心變化和學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，降低無動機水平。對于初三學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將中考目標(biāo)細化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)計劃，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。5.2自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的影響機制探討本研究發(fā)現(xiàn)，初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致。自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的影響機制是多方面的，其中自主性和興趣是兩個重要的因素。從自主性角度來看，自我決定動機強調(diào)個體的自主性，當(dāng)學(xué)生的自我決定動機水平較高時，他們在學(xué)習(xí)中具有更強的自主性。這種自主性使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，內(nèi)部動機高的學(xué)生，會因為對知識的渴望而主動選擇深入學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，他們可以自主安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對數(shù)學(xué)感興趣且自我決定動機強的學(xué)生，可能會自主探索一些數(shù)學(xué)競賽題，參加數(shù)學(xué)興趣小組，通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)能力。這種自主選擇和決策的過程，能夠讓學(xué)生感受到自己對學(xué)習(xí)的掌控感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提升學(xué)業(yè)投入水平。興趣也是自我決定動機影響學(xué)業(yè)投入的重要因素。內(nèi)部動機作為自我決定動機的重要組成部分，與興趣密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣時，他們會將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。這種興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入。例如，對文學(xué)感興趣的學(xué)生，在閱讀文學(xué)作品時，會沉浸其中，感受作品中的情感和思想，主動思考作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。他們不僅會認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂上的文學(xué)知識，還會在課后主動閱讀更多的文學(xué)書籍，參加文學(xué)社團活動，積極參與文學(xué)討論和創(chuàng)作。這種基于興趣的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)投入水平。此外，自我決定動機還可以通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略來影響學(xué)業(yè)投入。自我決定動機水平高的學(xué)生，對學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們相信自己能夠通過努力學(xué)習(xí)取得好成績，對學(xué)習(xí)充滿信心。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們會積極尋求解決問題的方法，而不是輕易放棄。例如，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，自我決定動機強的學(xué)生不會害怕，而是會嘗試從不同的角度思考問題，查閱相關(guān)資料，請教老師和同學(xué)，直到解決問題。同時，這些學(xué)生還會采用更加有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、進行總結(jié)歸納、運用思維導(dǎo)圖等，來提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。綜上所述，自我決定動機通過自主性、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多個方面影響學(xué)業(yè)投入。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我決定動機，滿足學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，提高學(xué)習(xí)效果。5.3成就目標(biāo)的中介作用討論本研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)在初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了部分中介作用，這一結(jié)果具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，自我決定動機對學(xué)業(yè)投入的影響并非直接發(fā)生，而是通過成就目標(biāo)這一中介變量發(fā)揮作用。具體而言，自我決定動機中的內(nèi)部動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和攝入調(diào)節(jié)型動機能夠正向預(yù)測掌握目標(biāo)，這表明自我決定動機水平較高的學(xué)生，更傾向于將學(xué)習(xí)視為個人成長和能力提升的過程，關(guān)注知識的掌握和自身的進步，從而持有掌握目標(biāo)。例如，對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，其內(nèi)部動機較高，他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，會積極主動地探索科學(xué)原理，參與科學(xué)實驗，以掌握科學(xué)知識和技能為目標(biāo)，這種掌握目標(biāo)導(dǎo)向促使他們在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力。而外在調(diào)節(jié)型動機則正向預(yù)測成績目標(biāo)，這說明外在調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生，更關(guān)注外在的評價和獎勵，將成績作為衡量自身能力的標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于持有成績目標(biāo)。比如，為了獲得老師的表揚或家長的獎勵，一些學(xué)生努力追求高分，將成績目標(biāo)作為自己的主要目標(biāo)。掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)又分別對學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的正向影響更為顯著。以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中勇于挑戰(zhàn)困難，善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，積極參與學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)投入水平；成績目標(biāo)雖然也能在一定程度上促進學(xué)業(yè)投入，但當(dāng)學(xué)生過于關(guān)注成績和他人的評價時，可能會在面臨困難時產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，影響學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性和深度。不同類型成就目標(biāo)的中介效應(yīng)存在差異。掌握目標(biāo)的中介效應(yīng)（0.24）大于成績目標(biāo)的中介效應(yīng)（0.09）。這意味著在自我決定動機影響學(xué)業(yè)投入的過程中，掌握目標(biāo)發(fā)揮著更為關(guān)鍵的作用。這一結(jié)果與已有研究結(jié)果一致，強調(diào)了掌握目標(biāo)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)業(yè)投入方面的重要性。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生，不僅會努力掌握課堂上老師講授的知識，還會主動拓展學(xué)習(xí)課外的數(shù)學(xué)知識，參加數(shù)學(xué)競賽等活動，以提升自己的數(shù)學(xué)能力，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的投入明顯高于僅僅以成績目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生。在實踐方面，本研究結(jié)果對初中教育教學(xué)具有重要的啟示。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我決定動機，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需求，促進學(xué)生的動機內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們參與學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，增強學(xué)生的自主感。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以提供多個閱讀主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，并組織小組討論，分享閱讀心得，這樣既能滿足學(xué)生的自主需求，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師要幫助學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的掌握目標(biāo)導(dǎo)向。可以通過開展主題班會、個別輔導(dǎo)等方式，向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和自身成長的重要性，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的能力。對于成績目標(biāo)導(dǎo)向過強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確看待成績，避免過度關(guān)注外在評價，幫助他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)類型，采用個性化的教學(xué)方法和評價方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。5.4研究結(jié)果的教育啟示基于本研究結(jié)果，對初中教育教學(xué)具有多方面的啟示。在培養(yǎng)學(xué)生自我決定動機方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同年級的心理特點和需求變化。初一學(xué)生剛進入初中，對新環(huán)境充滿好奇，教師可利用這一特點，采用多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的自主需求。在歷史課上，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生扮演歷史人物，進行歷史事件的模擬，使學(xué)生在自主參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強內(nèi)部動機。對于初二學(xué)生，教師要關(guān)注他們在青春期面臨的身心變化和學(xué)習(xí)困難，提供更多的支持和引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對部分學(xué)生在函數(shù)知識學(xué)習(xí)上的困難，教師可以進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，增強他們的勝任感，從而提升自我決定動機。對于初三學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將中考目標(biāo)細化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗到成就感，提高自我決定動機。在引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提升自身能力，而不僅僅是追求成績。在課堂教學(xué)中，教師可以強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與討論、探索和實踐，培養(yǎng)他們的掌握目標(biāo)導(dǎo)向。在物理實驗課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程中的問題和解決方法，鼓勵學(xué)生自主探索物理原理，而不是僅僅關(guān)注實驗結(jié)果和考試成績。對于成績目標(biāo)導(dǎo)向過強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確看待成績，幫助他們認(rèn)識到成績只是學(xué)習(xí)的一個方面，更重要的是知識的掌握和能力的提升。教師可以通過與學(xué)生進行個別談話，了解他們對成績的看法，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在提高學(xué)生學(xué)業(yè)投入方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的自我決定動機和成就目標(biāo)特點，采用個性化的教學(xué)方法。對于自我決定動機高、掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們對知識的探索欲望，進一步提高他們的學(xué)業(yè)投入。在語文教學(xué)中，教師可以推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生進行深入的分析和探討，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。對于自我決定動機較低、成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，教師可以采用激勵式教學(xué)方法，給予他們更多的鼓勵和肯定，增強他們的自信心，提高他們的學(xué)業(yè)投入。在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師及時給予表揚和獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提升學(xué)業(yè)投入水平。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對[X]名初中生的調(diào)查研究，深入探討了初中生自我決定動機的發(fā)展特點，以及其對學(xué)業(yè)投入的影響，并分析了成就目標(biāo)在這一過程中的中介作用，得出以下主要結(jié)論：初中生自我決定動機的發(fā)展特點：初中生自我決定動機在不同維度上呈現(xiàn)出特定的發(fā)展趨勢，且存在顯著的年級差異，但在性別上無顯著差異。在內(nèi)部動機方面，初一學(xué)生顯著高于初二，初三學(xué)生也顯著高于初二。初一學(xué)生剛進入初中，對新環(huán)境和新知識充滿好奇，內(nèi)部動機較高；初二學(xué)生面臨青春期身心變化和學(xué)習(xí)難度增加，內(nèi)部動機有所下降；初三學(xué)生因中考壓力，對學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，內(nèi)部動機回升。外在調(diào)節(jié)型動機上，初一學(xué)生顯著高于初二和初三，隨著年級升高，學(xué)生對外部獎勵的依賴逐漸減少。攝入調(diào)節(jié)型動機和認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機方面，初一學(xué)生均顯著高于初二，初一學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識和對他人評價的在意程度在初二有所下降，初三又因升學(xué)壓力而回升。無動機維度上，初二學(xué)生顯著高于初一和初三，初二階段部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難和人際關(guān)系問題，無動機水平升高。自我決定動機與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系：初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)投入的正相關(guān)程度最強，內(nèi)部動機高的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動參與學(xué)習(xí)，投入更多時間和精力。認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和攝入調(diào)節(jié)型動機也與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機高的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的目標(biāo)，攝入調(diào)節(jié)型動機的學(xué)生為避免負(fù)面評價也會努力學(xué)習(xí)。外在調(diào)節(jié)型動機與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，但相關(guān)程度較低，其對學(xué)習(xí)的激勵作用依賴外在獎勵。無動機與學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān)，無動機的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)業(yè)投入水平低。成就目標(biāo)的中介作用：成就目標(biāo)在初中生自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了部分中介作用。自我決定動機中的內(nèi)部動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機和攝入調(diào)節(jié)型動機正向預(yù)測掌握目標(biāo)，外在調(diào)節(jié)型動機正向預(yù)測成績目標(biāo)，無動機負(fù)向預(yù)測掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)又分別對學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的正向影響更為顯著。掌握目標(biāo)的中介效應(yīng)（0.24）大于成績目標(biāo)的中介效應(yīng)（0.09），在自我決定動機影響學(xué)業(yè)投入的過程中，掌握目標(biāo)發(fā)揮著更為關(guān)鍵的作用。6.2研究的創(chuàng)新點與不足本研究在研究視角、方法和內(nèi)容等方面具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角上，以往對自我決定動機、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入的研究多聚焦于兩兩之間的關(guān)系，而本研究將三者納入同一研究框架，系統(tǒng)探究它們之間的關(guān)系，為深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)行為提供了新的視角。在研究方法上，本研究運用多種統(tǒng)計分析方法，如描述性統(tǒng)計分析、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸分析以及中介效應(yīng)分析等，全面深入地分析數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更加科學(xué)可靠。同時，在中介效應(yīng)分析中采用偏差校正Bootstrap檢驗法，提高了結(jié)果的準(zhǔn)確性和說服力。在研究內(nèi)容上，本研究深入探討了初中生自我決定動機的發(fā)展特點，不僅分析了其在不同維度上的總體水平，還詳細考察了在年級和性別上的差異，為初中教育教學(xué)提供了更具針對性的參考。此外，本研究還明確了成就目標(biāo)在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間的中介作用機制，揭示了自我決定動機通過影響成就目標(biāo)，進而影響學(xué)業(yè)投入的具體路徑。然而，本研