初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤剖析與教師態(tài)度洞察一、引言1.1研究背景與意義英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化進(jìn)程中扮演著愈發(fā)重要的角色。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，而初中時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這一時(shí)期，英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，其教學(xué)與學(xué)習(xí)備受關(guān)注。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的能力。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還能鍛煉邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力，同時(shí)提高文化意識(shí)和跨文化交際能力。在中考英語(yǔ)中，寫(xiě)作分值占比通常較高，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)有著重要影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍有待提高，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作質(zhì)量和信息傳達(dá)。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤不僅反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，還暴露了教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括主謂不一致，如“Hegotoschoolbybikeeveryday”，受漢語(yǔ)思維影響，未考慮主語(yǔ)第三人稱單數(shù)形式，應(yīng)將“go”改為“goes”；時(shí)態(tài)誤用，像“Ababycancryassoonasitwasborn”，這是常識(shí)問(wèn)題，需用一般現(xiàn)在時(shí)，“was”應(yīng)改為“is”；語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，如“Newbicyclesmustkeepinside”，應(yīng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Newbicyclesmustbekeptinside”；固定搭配錯(cuò)誤，例如“Hesuggestedtogothereonhisbike”，正確用法是“suggestdoingsth.”，應(yīng)改為“Hesuggestedgoingthereonhisbike”等。這些錯(cuò)誤使文章語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰，降低了寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性，難以讓讀者準(zhǔn)確理解作者的意圖。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度和處理方式，直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和學(xué)習(xí)積極性的保持。積極的態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立信心，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤；而消極的態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄努力。因此，研究教師對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)了解教師的態(tài)度和看法，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入剖析初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤類型，全面調(diào)查教師對(duì)這些語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度，進(jìn)而為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤類型有哪些？每種類型的錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率如何？例如，在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性、句子結(jié)構(gòu)等方面，哪些錯(cuò)誤最為突出？是一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的混淆，還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的誤用更為常見(jiàn)？教師在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)，對(duì)不同類型的語(yǔ)法錯(cuò)誤持何種態(tài)度？是高度重視，還是相對(duì)忽視？對(duì)于主謂不一致、詞性誤用等錯(cuò)誤，教師是立即糾正，還是給予學(xué)生一定的自我反思空間？教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育背景等因素是否會(huì)影響其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度？教齡較長(zhǎng)的教師與年輕教師在對(duì)待語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，是否存在明顯的差異？具有英語(yǔ)專業(yè)背景的教師與非英語(yǔ)專業(yè)背景的教師，在態(tài)度和處理方式上又有何不同？教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，通常采取哪些糾正策略？這些策略的效果如何？是采用直接糾錯(cuò)，還是間接引導(dǎo)的方式？這些策略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是否有顯著的促進(jìn)作用？1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面深入地探究初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤類型以及教師對(duì)這些錯(cuò)誤的態(tài)度，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，梳理了關(guān)于初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤的研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論基礎(chǔ)以及教師態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究成果。這為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，明確了研究的切入點(diǎn)和方向，避免了研究的盲目性，同時(shí)也有助于在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化。案例分析法：選取了[X]所中學(xué)的初二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作樣本，涵蓋了不同層次學(xué)校、不同性別和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作文，共計(jì)[X]篇。這些作文均為學(xué)生在正常教學(xué)情境下完成的課堂作文或考試作文，具有較強(qiáng)的代表性。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件對(duì)寫(xiě)作樣本進(jìn)行標(biāo)注和分析，詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)各類語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率、分布情況。同時(shí)，結(jié)合人工分析，深入剖析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如受母語(yǔ)干擾、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)?，為后續(xù)研究提供了豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋教師的個(gè)人信息（教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等）、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的重視程度、批改方式、糾錯(cuò)策略以及對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的看法等方面。通過(guò)分層抽樣的方法，選取了[X]所中學(xué)的[X]名初中英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解教師對(duì)各問(wèn)題的總體看法和態(tài)度傾向，運(yùn)用相關(guān)性分析探討教師的個(gè)人因素與對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤態(tài)度之間的關(guān)系，為深入了解教師態(tài)度提供量化依據(jù)。訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了[X]名具有不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校類型的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤的真實(shí)感受、遇到的問(wèn)題以及改進(jìn)建議。訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。通過(guò)對(duì)訪談資料的編碼和主題分析，提煉出教師態(tài)度的關(guān)鍵觀點(diǎn)和影響因素，進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，使研究更加深入和全面。二、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤類型分析2.1主謂不一致錯(cuò)誤2.1.1概念及表現(xiàn)形式主謂一致是英語(yǔ)語(yǔ)法中的一項(xiàng)重要基本原則，指的是句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱和數(shù)上必須保持一致。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)主語(yǔ)是第一人稱單數(shù)（I）時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用原形；當(dāng)主語(yǔ)是第二人稱（you）或復(fù)數(shù)人稱（we、you、they）時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下謂語(yǔ)動(dòng)詞也用原形；而當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時(shí)，在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，謂語(yǔ)動(dòng)詞通常要加“s”或“es”。在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，主謂不一致的錯(cuò)誤表現(xiàn)形式較為多樣。其中，最常見(jiàn)的是主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞未加“s”或“es”。例如，“Hegotoschoolbybikeeveryday.”這句話中，主語(yǔ)“He”是第三人稱單數(shù)，按照主謂一致原則，謂語(yǔ)動(dòng)詞“go”應(yīng)變?yōu)椤癵oes”。此外，當(dāng)主語(yǔ)是集合名詞時(shí)，也容易出現(xiàn)主謂不一致的情況。集合名詞如“family”“team”“class”等，當(dāng)它們表示一個(gè)整體概念時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式；當(dāng)表示其中的個(gè)體成員時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式。比如，“Thefamilyisahappyone.”（這個(gè)家庭很幸福，強(qiáng)調(diào)整體）和“ThefamilyarewatchingTV.”（家人們正在看電視，強(qiáng)調(diào)個(gè)體成員）。如果學(xué)生對(duì)集合名詞的這一特性理解不深，就可能寫(xiě)出像“Theclassareverylarge.”（應(yīng)改為“Theclassisverylarge.”，這里“class”指班級(jí)這個(gè)整體，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)）這樣的錯(cuò)誤句子。還有一種情況是當(dāng)主語(yǔ)由“anumberof+復(fù)數(shù)名詞”或“many+復(fù)數(shù)名詞”等結(jié)構(gòu)構(gòu)成時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)形式；而“thenumberof+復(fù)數(shù)名詞”作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式。例如，“Anumberofstudentsareinterestedinsports.”（許多學(xué)生對(duì)體育感興趣），“Thenumberofstudentsinourclassis50.”（我們班學(xué)生的數(shù)量是50人）。若學(xué)生對(duì)此規(guī)則混淆，就會(huì)出現(xiàn)“Anumberofstudentsisinterestedinsports.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。2.1.2具體案例展示下面通過(guò)一些具體的學(xué)生寫(xiě)作案例，更直觀地展示主謂不一致錯(cuò)誤的表現(xiàn)及分析。案例一：“Mymotheralwaystellmetostudyhard.”在這個(gè)句子中，主語(yǔ)“Mymother”是第三人稱單數(shù)，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下，謂語(yǔ)動(dòng)詞“tell”應(yīng)變?yōu)椤皌ells”。錯(cuò)誤原因在于學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響，在漢語(yǔ)中，無(wú)論主語(yǔ)是第幾人稱，動(dòng)詞形式通常不會(huì)發(fā)生變化，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易忽略英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞隨主語(yǔ)人稱和數(shù)的變化規(guī)則。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Mymotheralwaystellsmetostudyhard.”案例二：“Theteamhavewonthegame.”這里的主語(yǔ)“Theteam”作為一個(gè)集合名詞，在此句中表示整個(gè)團(tuán)隊(duì)這個(gè)整體概念，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)贏得了比賽這一事件，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)形式“has”。學(xué)生出現(xiàn)此錯(cuò)誤可能是對(duì)集合名詞作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)用法掌握不夠準(zhǔn)確。正確的句子是“Theteamhaswonthegame.”案例三：“Alotofpeoplelikesplayingbasketball.”“Alotofpeople”表示“許多人”，是復(fù)數(shù)概念，謂語(yǔ)動(dòng)詞“l(fā)ike”不需要加“s”。學(xué)生犯這個(gè)錯(cuò)誤可能是沒(méi)有正確判斷主語(yǔ)的數(shù)，將復(fù)數(shù)主語(yǔ)當(dāng)成了單數(shù)來(lái)處理。正確的表達(dá)為“Alotofpeoplelikeplayingbasketball.”2.1.3原因分析初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中頻繁出現(xiàn)主謂不一致錯(cuò)誤，主要有以下幾個(gè)方面的原因。漢語(yǔ)思維的干擾：漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，在語(yǔ)法規(guī)則上存在顯著差異。漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有人稱和數(shù)的變化，無(wú)論主語(yǔ)是何種形式，動(dòng)詞本身的形式基本保持不變。例如，“我吃飯”“他吃飯”“他們吃飯”，在漢語(yǔ)中“吃”這個(gè)動(dòng)詞的形式不隨主語(yǔ)變化。這種母語(yǔ)習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成了思維定式，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，難以擺脫漢語(yǔ)思維的影響，常常忽略英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞需要與主語(yǔ)在人稱和數(shù)上保持一致的規(guī)則，從而出現(xiàn)主謂不一致的錯(cuò)誤。對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解不深：部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了主謂一致的語(yǔ)法規(guī)則，但只是機(jī)械地記憶，沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵和應(yīng)用場(chǎng)景。他們對(duì)一些特殊情況，如集合名詞、不定代詞作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)變化，以及一些固定短語(yǔ)作主語(yǔ)時(shí)的主謂一致規(guī)則，沒(méi)有進(jìn)行深入的理解和掌握。例如，對(duì)于“eachof+復(fù)數(shù)名詞”作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)形式這一規(guī)則，如果學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)有理解“each”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的含義，就很容易在寫(xiě)作中出錯(cuò)。在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，一旦遇到較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或特殊的主語(yǔ)形式，就無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用主謂一致規(guī)則，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐和練習(xí)，只有通過(guò)不斷地運(yùn)用，才能熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏足夠的寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，無(wú)法將所學(xué)的主謂一致規(guī)則在實(shí)際運(yùn)用中得到鞏固和強(qiáng)化。此外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于依賴語(yǔ)法書(shū)和教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和自主探究的能力，沒(méi)有通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，這也使得他們?cè)趯?xiě)作時(shí)難以迅速、準(zhǔn)確地判斷主謂關(guān)系是否一致，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.2時(shí)態(tài)錯(cuò)誤2.2.1英語(yǔ)時(shí)態(tài)體系概述英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的體系，它通過(guò)動(dòng)詞的不同形式變化來(lái)表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和所處的狀態(tài)。時(shí)態(tài)主要涉及時(shí)間和體態(tài)兩個(gè)維度，時(shí)間包括現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)和過(guò)去將來(lái)四個(gè)范疇，體態(tài)則有一般、進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行四種類型，兩者相互組合，構(gòu)成了英語(yǔ)中的16種時(shí)態(tài)。雖然在實(shí)際運(yùn)用中，并非所有16種時(shí)態(tài)都同等常用，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，掌握其中一些基本時(shí)態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。一般現(xiàn)在時(shí)是最基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)之一，其構(gòu)成形式通常是動(dòng)詞原形（當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞加“s”或“es”）。它主要用于表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或行為，例如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”（他每天騎自行車上學(xué)）；也用于表達(dá)現(xiàn)在的狀態(tài)、特征或客觀事實(shí)、真理，如“Theearthmovesaroundthesun.”（地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)）。一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，以及過(guò)去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為。其動(dòng)詞形式一般為過(guò)去式，規(guī)則動(dòng)詞在詞尾加“ed”，不規(guī)則動(dòng)詞則有特殊的變化形式。例如“Ivisitedmygrandparentslastweekend.”（我上周末看望了我的祖父母），“WhenIwasachild,Ioftenplayedfootballinthepark.”（我小時(shí)候經(jīng)常在公園踢足球）?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)階段或說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為，由“am/is/are+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（即動(dòng)詞-ing形式）”構(gòu)成。比如“Sheisreadingabooknow.”（她現(xiàn)在正在看書(shū)），“Theyarehavingameetingthesedays.”（他們這些天正在開(kāi)會(huì)）。過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示過(guò)去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動(dòng)作，結(jié)構(gòu)為“was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”。例如“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.”（昨晚八點(diǎn)我正在看電視），“HewasdoinghishomeworkwhenIcamein.”（我進(jìn)來(lái)的時(shí)候他正在做作業(yè)）?，F(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者表示從過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。其構(gòu)成是“have/has+過(guò)去分詞”。如“Ihavealreadyfinishedmyhomework.”（我已經(jīng)完成了我的作業(yè)），“Shehaslivedhereforfiveyears.”（她在這里住了五年了）。過(guò)去完成時(shí)是以過(guò)去某個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動(dòng)作或行為，或在過(guò)去某動(dòng)作之前完成的行為，即“過(guò)去的過(guò)去”，結(jié)構(gòu)為“had+過(guò)去分詞”。例如“Bytheendoflastyear,Ihadlearned2000Englishwords.”（到去年年底，我已經(jīng)學(xué)了2000個(gè)英語(yǔ)單詞），“Hesaidhehadseenthemoviebefore.”（他說(shuō)他以前看過(guò)這部電影）。一般將來(lái)時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)及打算、計(jì)劃或準(zhǔn)備做某事，常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有“am/is/aregoingto+動(dòng)詞原形”和“will/shall+動(dòng)詞原形”。例如“Iamgoingtovisitmyfriendtomorrow.”（我明天打算去看望我的朋友），“Hewillcomebacknextweek.”（他下周會(huì)回來(lái)）。過(guò)去將來(lái)時(shí)立足于過(guò)去某一時(shí)刻，從過(guò)去看將來(lái)，常用于賓語(yǔ)從句中，結(jié)構(gòu)為“was/weregoingto+動(dòng)詞原形”或“would/should+動(dòng)詞原形”。比如“HesaidhewouldgotoBeijingthenextday.”（他說(shuō)他第二天會(huì)去北京），“Shetoldmeshewasgoingtobuyanewbike.”（她告訴我她打算買一輛新自行車）。2.2.2時(shí)態(tài)錯(cuò)誤案例及分析在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了文章的準(zhǔn)確性和連貫性。下面通過(guò)一些具體案例來(lái)分析時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的類型及原因。案例一：“Ababycancryassoonasitwasborn.”這是一個(gè)典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤案例，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ababycancryassoonasitisborn.”。這里描述的是一個(gè)客觀事實(shí)，即嬰兒一出生就會(huì)哭，屬于一般現(xiàn)在時(shí)的范疇。學(xué)生之所以會(huì)用“wasborn”，很可能是受到漢語(yǔ)思維的干擾。在漢語(yǔ)中，表達(dá)“出生”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，無(wú)論在什么語(yǔ)境下，都不會(huì)有時(shí)態(tài)的變化，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，容易直接將漢語(yǔ)表達(dá)套用到英語(yǔ)中，忽略了英語(yǔ)時(shí)態(tài)的要求。此外，對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的概念理解不夠清晰，沒(méi)有準(zhǔn)確判斷出該情境下應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)，也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因之一。案例二：“Iwillnotcomehereifitwillraintomorrow.”此句錯(cuò)誤地使用了“willrain”，正確的應(yīng)該是“Iwillnotcomehereifitrainstomorrow.”。這涉及到“主將從現(xiàn)”的語(yǔ)法規(guī)則，即在含有條件狀語(yǔ)從句或時(shí)間狀語(yǔ)從句的復(fù)合句中，如果主句是一般將來(lái)時(shí)，從句要用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)。在這個(gè)句子中，“ifitrainstomorrow”是條件狀語(yǔ)從句，所以要用一般現(xiàn)在時(shí)“rains”，而不能用一般將來(lái)時(shí)“willrain”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，主要是對(duì)“主將從現(xiàn)”規(guī)則掌握不牢固，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有正確運(yùn)用。案例三：“Iplayedbasketballwithmyfriendsyesterday,andIamverytirednow.”從句子的邏輯關(guān)系來(lái)看，“playedbasketballyesterday”這個(gè)過(guò)去的動(dòng)作導(dǎo)致了現(xiàn)在“verytired”的狀態(tài)，這里更合適的時(shí)態(tài)應(yīng)該是現(xiàn)在完成時(shí)，以強(qiáng)調(diào)過(guò)去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響。所以正確的句子應(yīng)該是“Ihaveplayedbasketballwithmyfriendsyesterday,andIamverytirednow.”。學(xué)生沒(méi)有使用現(xiàn)在完成時(shí)，說(shuō)明對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的概念和用法理解不夠深入，沒(méi)有意識(shí)到該時(shí)態(tài)在表達(dá)過(guò)去動(dòng)作與現(xiàn)在狀態(tài)之間聯(lián)系時(shí)的作用。2.2.3影響因素探討初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，受到多種因素的綜合影響。中文無(wú)時(shí)態(tài)區(qū)分的干擾：漢語(yǔ)和英語(yǔ)在時(shí)態(tài)表達(dá)上存在本質(zhì)差異。漢語(yǔ)沒(méi)有像英語(yǔ)那樣通過(guò)動(dòng)詞形式變化來(lái)體現(xiàn)時(shí)態(tài)的系統(tǒng)，漢語(yǔ)主要依靠一些副詞（如“著”“了”“過(guò)”等）、時(shí)間狀語(yǔ)或上下文語(yǔ)境來(lái)表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)。這種母語(yǔ)習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，難以建立起清晰的時(shí)態(tài)概念，容易按照漢語(yǔ)的思維方式去理解和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)。例如，在漢語(yǔ)中“我吃飯”，無(wú)論表達(dá)的是現(xiàn)在吃飯、昨天吃飯還是明天吃飯，“吃”這個(gè)動(dòng)詞的形式不會(huì)發(fā)生變化。而在英語(yǔ)中，“Ieat”（一般現(xiàn)在時(shí)）、“Iate”（一般過(guò)去時(shí)）、“Iwilleat”（一般將來(lái)時(shí)），動(dòng)詞形式會(huì)根據(jù)時(shí)態(tài)不同而改變。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常常忽略英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，從而出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。語(yǔ)境把握不準(zhǔn)：英語(yǔ)時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用很大程度上依賴于對(duì)語(yǔ)境的準(zhǔn)確理解和判斷。在不同的語(yǔ)境中，同一個(gè)動(dòng)作可能需要用不同的時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)。然而，初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感相對(duì)較弱，在寫(xiě)作時(shí)往往不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，導(dǎo)致時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤。例如，在描述一個(gè)過(guò)去發(fā)生的故事時(shí)，需要保持時(shí)態(tài)的一致性，通常使用一般過(guò)去時(shí)。但如果故事中穿插了一些過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在進(jìn)行的動(dòng)作，就需要用到過(guò)去進(jìn)行時(shí)。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷這些動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間關(guān)系和語(yǔ)境，就可能在時(shí)態(tài)運(yùn)用上出現(xiàn)混亂。比如，“Iwalkedtoschoolyesterday.WhileIwalked,Isawabeautifulbird.”這個(gè)句子中，“WhileIwalked”應(yīng)改為“WhileIwaswalking”，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)的是在過(guò)去走路的過(guò)程中同時(shí)發(fā)生的“看見(jiàn)一只漂亮的鳥(niǎo)”這個(gè)動(dòng)作，需要用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)描述“走路”這個(gè)背景動(dòng)作。學(xué)習(xí)混淆：英語(yǔ)時(shí)態(tài)種類繁多，各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式和用法又有相似之處，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，容易造成混淆。例如，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，都與過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作有關(guān)，但兩者的側(cè)重點(diǎn)和用法不同。一般過(guò)去時(shí)單純描述過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，與現(xiàn)在沒(méi)有直接聯(lián)系；而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者動(dòng)作從過(guò)去一直持續(xù)到現(xiàn)在。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)這些時(shí)態(tài)的差異理解不夠透徹，就容易在寫(xiě)作時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài)。再如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)也容易混淆，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，而一般現(xiàn)在時(shí)更多地表示習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作或客觀事實(shí)。有些學(xué)生在描述正在進(jìn)行的動(dòng)作時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用一般現(xiàn)在時(shí)。例如，“Look!Heplaysfootballontheplayground.”應(yīng)改為“Look!Heisplayingfootballontheplayground.”，因?yàn)椤癓ook!”這個(gè)提示詞表明動(dòng)作正在進(jìn)行，需要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。2.3語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤2.3.1主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)差異在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中，語(yǔ)態(tài)是一個(gè)重要的語(yǔ)法范疇，它反映了主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的關(guān)系。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)中兩種基本的語(yǔ)態(tài)形式，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和使用場(chǎng)景上存在明顯的差異。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者，其結(jié)構(gòu)通常為主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)。例如，“Theboykickstheball.”（這個(gè)男孩踢足球），在這個(gè)句子中，“Theboy”是主語(yǔ)，是動(dòng)作“kicks”的執(zhí)行者，“theball”是賓語(yǔ)，是動(dòng)作的承受者。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者，句子的重點(diǎn)在于描述主語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作，使句子表達(dá)更加直接、簡(jiǎn)潔，能夠突出動(dòng)作的主體，增強(qiáng)語(yǔ)句的力度。在日常生活和書(shū)面表達(dá)中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)常用于敘述客觀事實(shí)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的主體執(zhí)行情況，如新聞報(bào)道、歷史記載等。例如，“Thegovernmenthaslaunchedanewpolicytopromoteeconomicdevelopment.”（政府推出了一項(xiàng)新政策以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展），這里使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，明確指出了動(dòng)作的執(zhí)行者是“thegovernment”，使信息傳達(dá)更加清晰、有力。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，其結(jié)構(gòu)為be動(dòng)詞（am、is、are、was、were等）+過(guò)去分詞+其他成分。例如，“Theballiskickedbytheboy.”（足球被這個(gè)男孩踢），此句中“theball”是主語(yǔ)，是動(dòng)作“kicked”的承受者，“iskicked”是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)形式，“bytheboy”表示動(dòng)作的執(zhí)行者。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，當(dāng)我們不知道動(dòng)作的執(zhí)行者是誰(shuí)，或者動(dòng)作的執(zhí)行者不重要，而更關(guān)注動(dòng)作的承受者時(shí)，通常會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等文體中，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性、突出事物本身的特征，常常運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如，“Theexperimentwascarriedoutinacontrolledenvironment.”（實(shí)驗(yàn)是在受控環(huán)境中進(jìn)行的），這里使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“theexperiment”這個(gè)動(dòng)作的承受者，而動(dòng)作的執(zhí)行者在語(yǔ)境中并不重要，被省略。此外，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)還可以用于表達(dá)委婉、客氣的語(yǔ)氣，使語(yǔ)言更加禮貌。比如，“Yourapplicationhasbeenreceivedandwillbeprocessedassoonaspossible.”（您的申請(qǐng)已收到，將盡快處理），這種表達(dá)方式比主動(dòng)語(yǔ)態(tài)更加委婉，更符合交際禮儀。2.3.2典型語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤案例在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤寫(xiě)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或者將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤寫(xiě)為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這些錯(cuò)誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，還可能導(dǎo)致讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。下面通過(guò)一些具體案例來(lái)分析典型的語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。案例一：“Newbicyclesmustkeepinside.”這是一個(gè)典型的語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Newbicyclesmustbekeptinside.”。在原句中，“Newbicycles”是動(dòng)作“keep”的承受者，而不是執(zhí)行者，所以應(yīng)該使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，很可能是對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法理解不夠清晰，受到漢語(yǔ)思維的干擾。在漢語(yǔ)中，“新自行車必須放在里面”這種表達(dá)并沒(méi)有明確體現(xiàn)出被動(dòng)的概念，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，容易直接按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式，忽略了英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)要求。案例二：“Thebookhastoreturnattheendoftheweek.”此句同樣存在語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，正確的句子是“Thebookhastobereturnedattheendoftheweek.”。“Thebook”是“return”這個(gè)動(dòng)作的承受者，需要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“hastobereturned”來(lái)表達(dá)。學(xué)生犯這個(gè)錯(cuò)誤，可能是對(duì)“haveto”這個(gè)短語(yǔ)后接動(dòng)詞的形式掌握不準(zhǔn)確，同時(shí)沒(méi)有正確判斷句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到這里需要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。案例三：“Thefoodhascooked.”這也是一個(gè)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤的例子，正確的表達(dá)是“Thefoodhasbeencooked.”?！癟hefood”是“cook”動(dòng)作的承受者，應(yīng)該用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“hasbeencooked”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成形式混淆不清，在表達(dá)“食物已經(jīng)被做好”這個(gè)意思時(shí)，錯(cuò)誤地使用了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。案例四：“Knifeshouldtakeawayfrombabies.”該句的正確形式是“Knivesshouldbetakenawayfrombabies.”?！癒nives”是“takeaway”動(dòng)作的承受者，要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生犯此錯(cuò)誤，可能是沒(méi)有注意到名詞“knife”的復(fù)數(shù)形式應(yīng)為“knives”，同時(shí)也沒(méi)有正確運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)。2.3.3母語(yǔ)負(fù)遷移影響母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，受到母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式等因素的影響，從而產(chǎn)生與目的語(yǔ)規(guī)則相悖的錯(cuò)誤。在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中，漢語(yǔ)被動(dòng)式表達(dá)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用產(chǎn)生了明顯的負(fù)遷移影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在被動(dòng)式的表達(dá)上存在較大差異。在漢語(yǔ)中，被動(dòng)式通常通過(guò)“被”“讓”“給”“叫”等詞來(lái)表示，如“我被老師批評(píng)了”“他讓別人騙了”。然而，漢語(yǔ)中的被動(dòng)式使用頻率相對(duì)較低，很多情況下，即使動(dòng)作的承受者是句子的主語(yǔ)，也可以不用被動(dòng)形式來(lái)表達(dá)。例如，“窗戶破了”，在漢語(yǔ)中，我們不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“窗戶”是被誰(shuí)打破的，所以不需要使用被動(dòng)詞。而在英語(yǔ)中，當(dāng)句子的主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者時(shí)，通常需要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)明確表達(dá)這種關(guān)系。這種差異使得初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)時(shí)，容易受到漢語(yǔ)思維的干擾。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，往往會(huì)按照漢語(yǔ)的習(xí)慣，忽略英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，或者錯(cuò)誤地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比如，在表達(dá)“作業(yè)必須按時(shí)完成”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Homeworkmustfinishontime.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Homeworkmustbefinishedontime.”。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“作業(yè)完成”這種表達(dá)沒(méi)有明確的被動(dòng)標(biāo)志，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，就容易直接套用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒(méi)有意識(shí)到在英語(yǔ)中需要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)體現(xiàn)“作業(yè)”是“完成”這個(gè)動(dòng)作的承受者。此外，漢語(yǔ)中一些具有被動(dòng)意義但形式上并非典型被動(dòng)式的表達(dá)方式，也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，“這本書(shū)值得一讀”，在漢語(yǔ)中，我們不會(huì)說(shuō)“這本書(shū)被值得一讀”，但在英語(yǔ)中，需要用“beworthdoing”這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，即“Thisbookisworthreading.”。如果學(xué)生不了解這種差異，就可能會(huì)按照漢語(yǔ)的字面意思，錯(cuò)誤地寫(xiě)成“Thisbookworthsreading.”。母語(yǔ)負(fù)遷移還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用上。英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)要求使用助動(dòng)詞be和動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式，并且助動(dòng)詞要根據(jù)時(shí)態(tài)和主語(yǔ)的人稱、數(shù)進(jìn)行變化。而漢語(yǔ)中沒(méi)有這樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，容易受到母語(yǔ)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的影響，難以準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則。比如，在一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，be動(dòng)詞要用“is”，如“Heisaskedtoanswerthequestion.”（他被要求回答這個(gè)問(wèn)題）。但學(xué)生可能會(huì)受漢語(yǔ)思維影響，寫(xiě)成“Heaskedtoanswerthequestion.”，忽略了助動(dòng)詞“is”的使用。2.4固定搭配錯(cuò)誤2.4.1常見(jiàn)固定搭配類型固定搭配在英語(yǔ)中是一種約定俗成的語(yǔ)言表達(dá)方式，它具有固定的形式和特定的含義，不可隨意更改。在初中英語(yǔ)階段，學(xué)生需要掌握多種類型的固定搭配，主要包括介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)等。介詞短語(yǔ)在英語(yǔ)中使用廣泛，常常用于表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因等各種語(yǔ)義關(guān)系。例如，“inthemorning”（在早上）用于表示時(shí)間，“atschool”（在學(xué)校）表示地點(diǎn)，“bybike”（騎自行車）表示方式。這些介詞短語(yǔ)的構(gòu)成和用法相對(duì)固定，不能隨意替換其中的介詞或改變其順序。比如，不能將“inthemorning”寫(xiě)成“onthemorning”，“atschool”寫(xiě)成“inschool”（“inschool”雖也存在，但含義與“atschool”有差異，“inschool”更強(qiáng)調(diào)在學(xué)校學(xué)習(xí)的狀態(tài)），“bybike”寫(xiě)成“withbike”。常見(jiàn)的介詞短語(yǔ)還有“infrontof”（在……前面），如“Thecarisinfrontofthehouse.”（汽車在房子前面）；“attheendof”（在……末尾），“Wewillhaveanexamattheendofthisterm.”（我們?cè)诒緦W(xué)期末將有一場(chǎng)考試）；“ontime”（準(zhǔn)時(shí)），“Healwaysarrivesatschoolontime.”（他總是準(zhǔn)時(shí)到校）。動(dòng)詞短語(yǔ)是由動(dòng)詞和其他詞類（如副詞、介詞等）組合而成的，具有特定的意義和用法。在初中英語(yǔ)中，有許多常見(jiàn)的動(dòng)詞短語(yǔ)，其用法豐富多樣。一些動(dòng)詞后面常接動(dòng)詞-ing形式作賓語(yǔ)，形成固定搭配。例如，“suggestdoingsth.”（建議做某事），“Hesuggestedgoingtotheparkthisweekend.”（他建議這個(gè)周末去公園）；“enjoydoingsth.”（喜歡做某事），“Sheenjoysreadingnovelsinhersparetime.”（她喜歡在業(yè)余時(shí)間讀小說(shuō)）；“minddoingsth.”（介意做某事），“Wouldyoumindopeningthewindow?”（你介意打開(kāi)窗戶嗎）。還有一些動(dòng)詞后面接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，如“makesb.dosth.”（使某人做某事），“Mymothermademecleanmyroomyesterday.”（我媽媽昨天讓我打掃我的房間）；“l(fā)etsb.dosth.”（讓某人做某事），“Lethimgohomenow.”（現(xiàn)在讓他回家吧）；“havesb.dosth.”（使某人做某事），“Theteacherhadthestudentswriteacomposition.”（老師讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文）。另外，“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）也是一個(gè)常見(jiàn)的固定搭配，其中“to”是介詞，后面要接動(dòng)詞-ing形式，“Iamlookingforwardtomeetingyou.”（我期待著見(jiàn)到你）。2.4.2學(xué)生錯(cuò)誤實(shí)例分析在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，固定搭配錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，這不僅影響了句子的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。以下通過(guò)具體的學(xué)生錯(cuò)誤實(shí)例來(lái)分析固定搭配錯(cuò)誤的類型和原因。案例一：“Hesuggestedtogothereonhisbike.”這是一個(gè)典型的動(dòng)詞固定搭配錯(cuò)誤?！皊uggest”這個(gè)動(dòng)詞的正確用法是“suggestdoingsth.”，而不是“suggesttodosth.”。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，很可能是受到漢語(yǔ)思維的影響，直接將漢語(yǔ)中“建議做某事”的表達(dá)機(jī)械地套用到英語(yǔ)中，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握“suggest”的固定搭配用法。正確的句子應(yīng)該是“Hesuggestedgoingthereonhisbike.”。案例二：“Myteacherexplainedmethetextverycarefully.”在這個(gè)句子中，“explain”的用法錯(cuò)誤?！癳xplain”的常見(jiàn)用法是“explainsth.tosb.”，表示“向某人解釋某事”，而不是“explainsb.sth.”。學(xué)生犯此錯(cuò)誤，同樣是因?yàn)閷?duì)“explain”的固定搭配記憶不準(zhǔn)確，受到母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，按照漢語(yǔ)中“老師給我仔細(xì)講解課文”的表達(dá)順序來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)句子。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Myteacherexplainedthetexttomeverycarefully.”。案例三：“MymothermademetochoosetheoneIlikedbest.”此句中“make”的用法有誤。“make”作為使役動(dòng)詞，其后接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，即“makesb.dosth.”，而不是“makesb.todosth.”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是對(duì)使役動(dòng)詞的用法規(guī)則理解不透徹，將“make”與其他一些接帶“to”不定式的動(dòng)詞混淆了。正確的句子是“MymothermademechoosetheoneIlikedbest.”。2.4.3記憶與運(yùn)用難點(diǎn)學(xué)生在記憶和運(yùn)用固定搭配時(shí)，往往面臨諸多困難，這些困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。相似搭配混淆：英語(yǔ)中有許多固定搭配在形式上非常相似，但意義和用法卻截然不同，這給學(xué)生的記憶和區(qū)分帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。例如，“usedtodosth.”表示“過(guò)去常常做某事”，強(qiáng)調(diào)過(guò)去的習(xí)慣性動(dòng)作或狀態(tài)，現(xiàn)在已經(jīng)不再如此。“Iusedtoplayfootballafterschool.”（我過(guò)去常常放學(xué)后踢足球）。而“beusedtodoingsth.”表示“習(xí)慣于做某事”，其中“to”是介詞，后面接動(dòng)詞-ing形式，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的習(xí)慣?！癐amusedtogettingupearly.”（我習(xí)慣早起）。“beusedtodosth.”則是“被用來(lái)做某事”的意思，是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，“Woodisusedtomakepaper.”（木材被用來(lái)造紙）。這三個(gè)搭配僅一詞之差，但含義和用法卻大相徑庭，學(xué)生很容易混淆。再如，“l(fā)ookforwardtodoingsth.”和“expecttodosth.”，前者表示“期待做某事”，側(cè)重于懷著期待的心情等待某事的發(fā)生，“Ilookforwardtoreceivingyourletter.”（我期待收到你的來(lái)信）。后者表示“期望做某事”，更強(qiáng)調(diào)主觀上的期望和打算，“Iexpecttopasstheexam.”（我期望通過(guò)考試）。學(xué)生如果對(duì)這些相似搭配的細(xì)微差別把握不準(zhǔn)，就會(huì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。缺乏語(yǔ)境練習(xí)：固定搭配的學(xué)習(xí)不僅僅是記憶其形式，更重要的是要在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯的背誦，忽視了為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)境練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生往往只是機(jī)械地記住了固定搭配的形式，卻不了解其在不同語(yǔ)境中的具體用法和語(yǔ)義。例如，對(duì)于“puton”這個(gè)短語(yǔ)，它有“穿上”“上演”“增加（體重）”等多種含義。在“Heputonhiscoatandwentout.”（他穿上外套出去了）中，“puton”表示“穿上”；在“Thetheaterisgoingtoputonanewplay.”（劇院將上演一部新?。┲?，“puton”表示“上演”；在“Shehasputonsomeweightrecently.”（她最近體重增加了一些）中，“puton”表示“增加（體重）”。如果學(xué)生沒(méi)有在豐富的語(yǔ)境中接觸和練習(xí)這些用法，就很難準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“puton”這個(gè)固定搭配，在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。此外，缺乏語(yǔ)境練習(xí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)固定搭配的記憶不夠深刻，容易遺忘。因?yàn)樵诿撾x語(yǔ)境的情況下，學(xué)生只是孤立地記憶固定搭配，沒(méi)有將其與具體的語(yǔ)義和情境聯(lián)系起來(lái)，記憶效果不佳。2.5非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤2.5.1非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式及功能非謂語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)重要且復(fù)雜的部分，與謂語(yǔ)動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)，它不能單獨(dú)作句子的謂語(yǔ)，但在句子中可以承擔(dān)多種其他語(yǔ)法功能。非謂語(yǔ)動(dòng)詞主要包括不定式（todo）、動(dòng)名詞（doing）和分詞（現(xiàn)在分詞doing和過(guò)去分詞done）這三種形式，它們各自具有獨(dú)特的形式和功能。不定式（todo）在句子中可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等。作主語(yǔ)時(shí)，例如“Toseeistobelieve.”（眼見(jiàn)為實(shí)），其中“Tosee”是不定式作主語(yǔ)，“tobelieve”是不定式作表語(yǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，為了避免句子頭重腳輕，常用“it”作形式主語(yǔ)，將真正的主語(yǔ)不定式后置，如“ItisimportanttolearnEnglishwell.”（學(xué)好英語(yǔ)很重要），這里“it”是形式主語(yǔ)，“tolearnEnglishwell”是真正的主語(yǔ)。作賓語(yǔ)時(shí)，常跟在一些及物動(dòng)詞后面，如“wanttodosth.”（想要做某事），“Iwanttogoshopping.”（我想去購(gòu)物）；“decidetodosth.”（決定做某事），“Hedecidedtostudyhard.”（他決定努力學(xué)習(xí)）。作定語(yǔ)時(shí)，通常放在被修飾的名詞或代詞之后，用來(lái)修飾該名詞或代詞，如“Ihavealotofhomeworktodo.”（我有很多作業(yè)要做），“todo”修飾“homework”，表示要做的作業(yè)。作狀語(yǔ)時(shí)，不定式可以表示目的、結(jié)果、原因等，如“Hegetsupearlytocatchthefirstbus.”（他早起是為了趕上第一班公共汽車），這里“tocatchthefirstbus”表示目的；“Heistooyoungtogotoschool.”（他太小了，不能上學(xué)），“togotoschool”表示結(jié)果；“Iamgladtoseeyou.”（見(jiàn)到你我很高興），“toseeyou”表示原因。作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，常見(jiàn)于“asksb.todosth.”（要求某人做某事），“Theteacheraskedustohandinourhomeworkontime.”（老師要求我們按時(shí)交作業(yè)）；“tellsb.todosth.”（告訴某人做某事），“Mymothertellsmetocleanmyroom.”（媽媽告訴我打掃我的房間）等結(jié)構(gòu)中。動(dòng)名詞（doing）兼具動(dòng)詞和名詞的特征，在句子中主要起名詞的作用，可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和定語(yǔ)。作主語(yǔ)時(shí)，如“Swimmingismyfavoritesport.”（游泳是我最喜歡的運(yùn)動(dòng)），“Swimming”是動(dòng)名詞作主語(yǔ)。動(dòng)名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞通常用單數(shù)形式。作賓語(yǔ)時(shí)，常跟在一些特定的動(dòng)詞或短語(yǔ)后面，如“enjoydoingsth.”（喜歡做某事），“Sheenjoysreadingbooks.”（她喜歡讀書(shū)）；“finishdoingsth.”（完成做某事），“Ihavefinisheddoingmyhomework.”（我已經(jīng)完成了我的作業(yè)）；“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事），“Iamlookingforwardtomeetingyou.”（我期待著見(jiàn)到你）。作表語(yǔ)時(shí)，動(dòng)名詞說(shuō)明主語(yǔ)的內(nèi)容或性質(zhì)，如“Myhobbyiscollectingstamps.”（我的愛(ài)好是集郵），“collectingstamps”是動(dòng)名詞作表語(yǔ)。作定語(yǔ)時(shí)，動(dòng)名詞通常表示被修飾名詞的用途或功能，如“aswimmingpool”（游泳池），“swimming”修飾“pool”，表示這個(gè)池子是用于游泳的；“areadingroom”（閱覽室），“reading”修飾“room”，表示這個(gè)房間是用于閱讀的。分詞分為現(xiàn)在分詞（doing）和過(guò)去分詞（done）?，F(xiàn)在分詞具有主動(dòng)和進(jìn)行的含義，過(guò)去分詞具有被動(dòng)和完成的含義。分詞在句子中主要作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。作定語(yǔ)時(shí)，單個(gè)分詞通常放在被修飾名詞之前，分詞短語(yǔ)放在被修飾名詞之后。例如，“arunningboy”（一個(gè)正在跑步的男孩），“running”是現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)，修飾“boy”；“abrokencup”（一個(gè)打碎的杯子），“broken”是過(guò)去分詞作定語(yǔ)，修飾“cup”。作狀語(yǔ)時(shí)，分詞可以表示時(shí)間、原因、條件、讓步、伴隨等，如“Walkinginthestreet,Imetanoldfriend.”（走在街上時(shí)，我遇到了一位老朋友），“Walkinginthestreet”是現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)；“Becausehewasill,hedidn'tgotoschool.”可以改寫(xiě)為“Beingill,hedidn'tgotoschool.”（因?yàn)樯×?，他沒(méi)去上學(xué)），“Beingill”是現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作原因狀語(yǔ)；“Givenmoretime,wecoulddoitbetter.”（如果給予更多時(shí)間，我們能做得更好），“Givenmoretime”是過(guò)去分詞短語(yǔ)作條件狀語(yǔ)。作表語(yǔ)時(shí)，現(xiàn)在分詞作表語(yǔ)表示主語(yǔ)的特征，具有“令人……”的意思，過(guò)去分詞作表語(yǔ)表示主語(yǔ)的狀態(tài)，具有“感到……”的意思。例如，“Thestoryisveryinteresting.”（這個(gè)故事很有趣），“interesting”是現(xiàn)在分詞作表語(yǔ)；“Iaminterestedinthestory.”（我對(duì)這個(gè)故事感興趣），“interested”是過(guò)去分詞作表語(yǔ)。作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，常見(jiàn)于“seesb.doingsth.”（看見(jiàn)某人正在做某事），“Isawhimplayingbasketballontheplayground.”（我看見(jiàn)他正在操場(chǎng)上打籃球）；“hearsb.doingsth.”（聽(tīng)見(jiàn)某人正在做某事），“Iheardhersingingintheclassroom.”（我聽(tīng)見(jiàn)她正在教室里唱歌）；“havesth.done”（使某事被做），“Ihadmyhaircutyesterday.”（我昨天剪了頭發(fā)）等結(jié)構(gòu)中。2.5.2寫(xiě)作中錯(cuò)誤表現(xiàn)在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤較為常見(jiàn)，這些錯(cuò)誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，還反映出學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念和用法掌握不夠扎實(shí)。常見(jiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)主要包括將非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用作謂語(yǔ)動(dòng)詞，以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式使用錯(cuò)誤。將非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用作謂語(yǔ)動(dòng)詞是一種較為普遍的錯(cuò)誤。例如，“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingslookat.”在這個(gè)句子中，“l(fā)ookat”是典型的將非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用作謂語(yǔ)動(dòng)詞的情況。句子中已經(jīng)有了謂語(yǔ)動(dòng)詞“are”，“l(fā)ookat”不能再直接充當(dāng)謂語(yǔ)。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingstolookat.”，這里“tolookat”是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)，用來(lái)修飾“things”，表示可供看的東西。再如，“Iamlookingforwardtoseeyou.”這個(gè)句子中，“l(fā)ookforwardto”是一個(gè)固定短語(yǔ)，其中“to”是介詞，后面應(yīng)該接動(dòng)名詞形式。學(xué)生寫(xiě)成“see”，錯(cuò)誤地將其當(dāng)作了動(dòng)詞原形，正確的寫(xiě)法是“Iamlookingforwardtoseeingyou.”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)固定短語(yǔ)的搭配以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法理解存在偏差。非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式使用錯(cuò)誤也屢見(jiàn)不鮮。比如，“Theboycryingoverthereismybrother.”這句話看似沒(méi)有問(wèn)題，但如果要表達(dá)“正在那邊哭泣的男孩是我的弟弟”，更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是“Theboywhoiscryingoverthereismybrother.”或者“Theboycryingoverthereismybrother.”（這里“crying”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行）。如果想表達(dá)“曾經(jīng)在那邊哭過(guò)的男孩是我的弟弟”，則應(yīng)該用過(guò)去分詞“Theboycriedoverthereismybrother.”（這種表達(dá)相對(duì)較少，更常見(jiàn)的是“Theboywhocriedoverthereismybrother.”）。學(xué)生在使用現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞時(shí)，容易混淆它們所表達(dá)的主動(dòng)和被動(dòng)、進(jìn)行和完成的含義。再如，“Irememberedtolockthedoor,butwhenIcameback,itwasstillopen.”這句話中，“remembertodosth.”表示記得去做某事（事情還未做），而“rememberdoingsth.”表示記得做過(guò)某事（事情已經(jīng)做了）。根據(jù)句子的語(yǔ)境，這里應(yīng)該是想說(shuō)記得鎖了門(mén)，但回來(lái)時(shí)門(mén)還開(kāi)著，所以應(yīng)該用“rememberedlockingthedoor”。這種錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞不同形式所表達(dá)的語(yǔ)義差別理解不夠清晰。2.5.3錯(cuò)誤成因分析初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤，主要是由于對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞概念理解模糊以及句子結(jié)構(gòu)分析能力不足。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念相對(duì)抽象，與漢語(yǔ)語(yǔ)法存在較大差異，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。在漢語(yǔ)中，沒(méi)有像英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞這樣復(fù)雜的語(yǔ)法形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以建立起清晰的概念框架。例如，漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有不定式、動(dòng)名詞和分詞的形式變化，也沒(méi)有明確的非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法。學(xué)生在理解英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，容易受到漢語(yǔ)思維的干擾，按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去運(yùn)用英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。以“我喜歡讀書(shū)”為例，在漢語(yǔ)中“喜歡”和“讀書(shū)”就是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞組合，而在英語(yǔ)中則需要根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則，正確使用“l(fā)ikereadingbooks”（動(dòng)名詞作賓語(yǔ)）。如果學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念理解僅停留在表面，沒(méi)有真正掌握其本質(zhì)特征和用法規(guī)則，就很容易在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式多樣，每種形式又有多種用法，這也增加了學(xué)生記憶和運(yùn)用的難度。例如，不定式可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等多種成分，而且在不同的語(yǔ)境中，其含義和用法也有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能系統(tǒng)地梳理和掌握這些知識(shí)，就容易混淆不同形式的非謂語(yǔ)動(dòng)詞及其用法，導(dǎo)致寫(xiě)作錯(cuò)誤。句子結(jié)構(gòu)分析能力不足也是導(dǎo)致非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤的重要原因。在英語(yǔ)句子中，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的正確使用與句子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。學(xué)生需要準(zhǔn)確分析句子的成分，判斷非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中所充當(dāng)?shù)慕巧拍苷_運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。然而，初中生的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)有限，句子結(jié)構(gòu)分析能力較弱，在面對(duì)復(fù)雜的句子時(shí)，往往難以理清句子成分之間的關(guān)系，從而無(wú)法正確使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。例如，在“Therearemanystudentsplayingbasketballontheplayground.”這個(gè)句子中，“playingbasketball”是現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)，修飾“students”。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，就可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“playing”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，或者不知道應(yīng)該使用現(xiàn)在分詞形式來(lái)作定語(yǔ)，而寫(xiě)成“Therearemanystudentsplaybasketballontheplayground.”。再如，在復(fù)合句中，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用還需要考慮與主句謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析不夠細(xì)致，就容易出現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞與主句謂語(yǔ)動(dòng)詞在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)上不一致的錯(cuò)誤。例如，“Afterfinishingmyhomework,Iwenttobed.”（完成作業(yè)后，我上床睡覺(jué)了），這里“finishing”是現(xiàn)在分詞作時(shí)間狀語(yǔ)，其邏輯主語(yǔ)與主句主語(yǔ)“I”一致，且“finish”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在“gotobed”之前。如果學(xué)生沒(méi)有正確分析句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)作發(fā)生的先后順序，就可能會(huì)寫(xiě)成“AfterIfinishedmyhomework,Igotobed.”，出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤。2.6其他語(yǔ)法錯(cuò)誤2.6.1冠詞誤用冠詞是英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻容易出錯(cuò)的部分，包括定冠詞“the”和不定冠詞“a/an”。在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，冠詞誤用的情況較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為冠詞的多余、缺失以及“the”“a/an”之間的錯(cuò)用。在表達(dá)一般概念或泛指時(shí)，不可數(shù)名詞前通常不需要加冠詞。例如，“Theairisthemostimportantthingforourexistence.”這句話存在冠詞多余的錯(cuò)誤，“air”是不可數(shù)名詞，在這里表示泛指的“空氣”，不需要加定冠詞“the”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Airisthemostimportantthingforourexistence.”。又如，“Ilikeplayingthebasketball.”也是冠詞誤用的典型例子，在表示球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，不需要加定冠詞“the”，正確的是“Ilikeplayingbasketball.”。這反映出學(xué)生對(duì)不可數(shù)名詞和球類運(yùn)動(dòng)等固定表達(dá)中冠詞的使用規(guī)則掌握不夠準(zhǔn)確。在需要使用冠詞來(lái)修飾可數(shù)名詞單數(shù)時(shí)，不能遺漏冠詞。比如，“Isawboyplayinginthepark.”這個(gè)句子中，“boy”是可數(shù)名詞單數(shù)，前面缺少冠詞，正確的應(yīng)該是“Isawaboyplayinginthepark.”。再如，“Sheisgoingtovisituniversitynextweek.”，“university”雖然是以元音字母“u”開(kāi)頭，但它的發(fā)音是以輔音音素/j/開(kāi)頭，所以應(yīng)該用不定冠詞“a”，即“Sheisgoingtovisitauniversitynextweek.”。這種錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不定冠詞“a/an”的使用規(guī)則理解不透徹，沒(méi)有根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)正確選擇冠詞。定冠詞“the”和不定冠詞“a/an”的錯(cuò)用也時(shí)有發(fā)生。“Ihaveabook.Thebookisveryinteresting.”這里前一句用不定冠詞“a”表示泛指“一本書(shū)”，后一句用定冠詞“the”來(lái)特指前面提到的那本書(shū)，這是正確的用法。但學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Ihavethebook.Abookisveryinteresting.”，這種錯(cuò)誤用法混淆了“the”和“a/an”的功能和使用場(chǎng)景?！皌he”通常用于特指某個(gè)特定的人或事物，而“a/an”用于泛指某一類人或事物中的一個(gè)。2.6.2代詞使用不當(dāng)代詞在英語(yǔ)中用于代替名詞，以避免重復(fù)，使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了。然而，在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，代詞使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題較為突出，主要涉及人稱代詞、物主代詞和關(guān)系代詞等的誤用。人稱代詞的格的誤用是常見(jiàn)錯(cuò)誤之一。例如，“Wedonotlikehe.”這個(gè)句子中，“l(fā)ike”是動(dòng)詞，后面應(yīng)該接人稱代詞的賓格形式，所以“he”應(yīng)改為“him”，正確的句子是“Wedonotlikehim.”。又如，“LetyouandIgotoschooltogether.”，“l(fā)et”是使役動(dòng)詞，后面的人稱代詞要用賓格，“I”應(yīng)改為“me”，正確表達(dá)為“Letyouandmegotoschooltogether.”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)人稱代詞主格和賓格的用法區(qū)分不清，沒(méi)有根據(jù)代詞在句子中的語(yǔ)法功能來(lái)正確選擇格的形式。物主代詞的誤用也較為普遍。比如，“ThepopulationofChinaislargerthanthoseofJapan.”，這里比較的是“中國(guó)的人口”和“日本的人口”，為了避免重復(fù)，應(yīng)該用“that”來(lái)指代“thepopulation”，而不是“those”，正確的句子是“ThepopulationofChinaislargerthanthatofJapan.”。再如，“Hisbookisdifferentfromme.”，這個(gè)句子想要表達(dá)的是“他的書(shū)和我的書(shū)不同”，所以“me”應(yīng)改為“mine”，“mine”是名詞性物主代詞，相當(dāng)于“mybook”，正確的表達(dá)為“Hisbookisdifferentfrommine.”。此類錯(cuò)誤表明學(xué)生對(duì)物主代詞的不同形式（形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞）及其用法理解不夠深入，沒(méi)有正確運(yùn)用物主代詞來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)所屬關(guān)系。關(guān)系代詞的誤用也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作中。在定語(yǔ)從句中，關(guān)系代詞的選擇至關(guān)重要，它決定了從句與先行詞之間的邏輯關(guān)系。例如，“ThisisthehousewhereIlivedinlastyear.”，這里“where”是關(guān)系副詞，在定語(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，而“l(fā)ivein”是及物動(dòng)詞短語(yǔ)，需要一個(gè)關(guān)系代詞作賓語(yǔ)，所以“where”應(yīng)改為“which”或“that”，或者去掉“in”，正確的句子是“Thisisthehousewhich/thatIlivedinlastyear.”或“ThisisthehousewhereIlivedlastyear.”。又如，“ThemanwhoIspokejustnowismyteacher.”，“speak”是不及物動(dòng)詞，當(dāng)它后面接賓語(yǔ)時(shí)需要加介詞，這里應(yīng)該是“speakto”，所以“who”應(yīng)改為“whom”或“towhom”，正確的句子是“ThemantowhomIspokejustnowismyteacher.”或“ThemanwhomIspoketojustnowismyteacher.”。這些錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法以及定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)掌握不夠扎實(shí)，不能根據(jù)從句中動(dòng)詞的性質(zhì)和句子的邏輯關(guān)系正確選擇關(guān)系代詞。2.6.3連詞誤用連詞在英語(yǔ)句子中起著連接單詞、短語(yǔ)或句子的重要作用，分為并列連詞和從屬連詞。并列連詞如“but”“and”“or”等，用于連接并列的成分；從屬連詞如“if”“when”“because”等，用于引導(dǎo)從句。在初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，連詞誤用的情況屢見(jiàn)不鮮，這會(huì)嚴(yán)重影響句子邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確表達(dá)。并列連詞的誤用常常導(dǎo)致句子邏輯混亂。例如，“Hehadlittletoeatandalargehousetolivein.”，從句子的邏輯來(lái)看，“有很少的食物吃”和“有一個(gè)大房子住”之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，而不是并列關(guān)系，所以“and”應(yīng)改為“but”，正確的句子是“Hehadlittletoeatbutalargehousetolivein.”。再如，“YoucancometothepartyonSaturdayoronSunday,andyoumustletmeknowinadvance.”，這里“or”表示選擇關(guān)系，“and”表示并列關(guān)系，根據(jù)句子意思，應(yīng)該是“你可以在周六或周日來(lái)參加派對(duì)，但是你必須提前讓我知道”，所以“and”應(yīng)改為“but”，即“YoucancometothepartyonSaturdayoronSunday,butyoumustletmeknowinadvance.”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)并列連詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確，不能根據(jù)句子的語(yǔ)義和邏輯選擇合適的并列連詞。從屬連詞的誤用也較為常見(jiàn)。在條件狀語(yǔ)從句中，“if”表示“如果”，引導(dǎo)的從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來(lái)時(shí)。例如，“Ifitwillraintomorrow,Iwillstayathome.”，這個(gè)句子中從句的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，“if”引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，所以“willrain”應(yīng)改為“rains”，正確的句子是“Ifitrainstomorrow,Iwillstayathome.”。在時(shí)間狀語(yǔ)從句中，“when”“while”“as”都可以表示“當(dāng)……時(shí)候”，但它們的用法有細(xì)微差別?！皐hen”既可以指時(shí)間點(diǎn)，也可以指時(shí)間段，從句中的動(dòng)詞可以是短暫性動(dòng)詞，也可以是延續(xù)性動(dòng)詞；“while”強(qiáng)調(diào)主句和從句的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，從句中的動(dòng)詞必須是延續(xù)性動(dòng)詞；“as”表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，可譯為“一邊……一邊……”。例如，“WhenIwassleeping,thetelephonerang.”（當(dāng)我正在睡覺(jué)時(shí)，電話響了，“sleeping”是延續(xù)性動(dòng)詞，“rang”是短暫性動(dòng)詞，用“when”合適），“WhileIwaswatchingTV,mymotherwascooking.”（我在看電視的時(shí)候，媽媽在做飯，兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，且都是延續(xù)性動(dòng)詞，用“while”合適），“Aswewalked,wetalked.”（我們一邊走一邊聊，用“as”合適）。如果學(xué)生對(duì)這些從屬連詞的用法掌握不熟練，就容易在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如寫(xiě)成“WhileIslept,thetelephonerang.”，這里“slept”是短暫性動(dòng)詞，用“while”就不合適，應(yīng)改為“WhenIslept,thetelephonerang.”。再如，“Becauseheisill,sohedidn'tgotoschool.”，在英語(yǔ)中，“because”和“so”不能同時(shí)使用，這是典型的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，應(yīng)該去掉“so”，即“Becauseheisill,hedidn'tgotoschool.”。這些錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)從屬連詞的用法規(guī)則理解不深，在寫(xiě)作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用從屬連詞來(lái)表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系。三、教師對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地了解教師對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度，本研究選取了[X]所中學(xué)的初中英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。這些學(xué)校涵蓋了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域，包括重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，具有一定的代表性，能夠反映不同教學(xué)環(huán)境下教師的態(tài)度差異。在具體抽樣過(guò)程中，采用分層抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校類型和規(guī)模，從每所學(xué)校中抽取不同教齡、學(xué)歷和職稱的英語(yǔ)教師，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，教齡在5年以下的教師占[X]%，5-10年的占[X]%，10-15年的占[X]%，15年以上的占[X]%；本科學(xué)歷的教師占[X]%，碩士及以上學(xué)歷的占[X]%；初級(jí)職稱的教師占[X]%，中級(jí)職稱的占[X]%，高級(jí)職稱的占[X]%。通過(guò)對(duì)不同背景教師的調(diào)查，有助于深入分析教師個(gè)人因素對(duì)其態(tài)度的影響。3.1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷是本次調(diào)查的重要工具，其設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。問(wèn)卷共分為四個(gè)部分：教師基本信息：包括教師的教齡、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等。這些信息有助于分析教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其態(tài)度的影響。例如，具有英語(yǔ)專業(yè)背景的教師可能在語(yǔ)法知識(shí)的掌握和教學(xué)方法上與非英語(yǔ)專業(yè)背景的教師存在差異，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度和處理方式。對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的認(rèn)知：涉及教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤在英語(yǔ)寫(xiě)作中重要性的看法，以及對(duì)不同類型語(yǔ)法錯(cuò)誤（如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等）嚴(yán)重性的評(píng)估。例如，詢問(wèn)教師是否認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量，對(duì)于哪種類型的語(yǔ)法錯(cuò)誤他們認(rèn)為最需要學(xué)生及時(shí)糾正。通過(guò)這些問(wèn)題，可以了解教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的重視程度和關(guān)注焦點(diǎn)。處理方式：主要了解教師在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)，針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤所采取的具體處理方式，如是否直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，還是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；是集中講解共性錯(cuò)誤，還是個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)誤。此外，還詢問(wèn)教師是否會(huì)記錄學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以及如何利用這些記錄進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。教學(xué)建議：旨在收集教師對(duì)于如何減少學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的教學(xué)建議，包括對(duì)語(yǔ)法教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)資源的利用、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等方面的看法。例如，教師是否認(rèn)為增加語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)、開(kāi)展寫(xiě)作互評(píng)活動(dòng)或使用多媒體教學(xué)資源有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。3.1.3訪談提綱制定為了進(jìn)一步深入了解教師的態(tài)度和觀點(diǎn)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：重視程度：請(qǐng)教師詳細(xì)闡述他們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤的重視程度，以及這種重視程度在日常教學(xué)中的體現(xiàn)。例如，詢問(wèn)教師在批改作文時(shí)，是否會(huì)優(yōu)先關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)采取何種措施。教學(xué)策略：探討教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤所采用的教學(xué)策略和方法，以及這些策略的實(shí)施效果和遇到的問(wèn)題。比如，了解教師是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類型設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如專題講座、小組討論等。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反饋：詢問(wèn)教師如何向?qū)W生反饋語(yǔ)法錯(cuò)誤，以及學(xué)生對(duì)反饋的接受程度和反應(yīng)。例如，教師是采用書(shū)面反饋、口頭反饋還是其他方式，是否會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助他們理解和糾正錯(cuò)誤。影響因素：分析影響教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤態(tài)度的因素，包括教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等。例如，了解教齡較長(zhǎng)的教師與年輕教師在對(duì)待語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度差異，以及他們認(rèn)為哪些因素會(huì)影響學(xué)生減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。改進(jìn)建議：請(qǐng)教師提出對(duì)于改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法教學(xué)的建議和想法，以及他們希望得到哪些方面的支持和幫助。例如，教師是否希望學(xué)校提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和合作。通過(guò)訪談，能夠獲取教師更深入、更真實(shí)的想法和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。三、教師對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析3.2.1教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的重視程度在對(duì)教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤重視程度的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)[X]%的教師認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤在英語(yǔ)寫(xiě)作中非常重要，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生重大影響。僅有