初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)：自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在信息時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度更新和傳播，學(xué)習(xí)的環(huán)境與方式發(fā)生了巨大變革。在線課程、教育軟件、智能學(xué)習(xí)工具等豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，打破了時(shí)間與空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取知識(shí)。這種環(huán)境下，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)策略，才能有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球交流、學(xué)術(shù)研究、文化傳播和職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，不僅有助于提升語(yǔ)言技能，還能培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并非易事，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種困難，如詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱等。這些困難可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)業(yè)求助作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可忽視的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)尋求他人的幫助，如向教師請(qǐng)教、與同學(xué)討論或借助學(xué)習(xí)資源等，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，從而更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)業(yè)求助還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，由于缺乏有效的求助意識(shí)和技能，往往選擇獨(dú)自應(yīng)對(duì)，這可能導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)困難逐漸積累，最終影響學(xué)習(xí)效果。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著影響。高自我效能感的學(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更愿意主動(dòng)嘗試，積極尋求解決問(wèn)題的方法，并且能夠堅(jiān)持不懈地努力。相反，低自我效能感的學(xué)生可能對(duì)自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在遇到困難時(shí)可能會(huì)輕易放棄，甚至回避學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)投入程度以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。綜上所述，在信息時(shí)代背景下，探討初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)了解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響，能夠?yàn)榻處熤贫ǜ嗅槍?duì)性的教學(xué)策略提供依據(jù)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的現(xiàn)狀，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和針對(duì)性建議，具體目的如下：全面了解現(xiàn)狀：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，精準(zhǔn)掌握初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的水平和特點(diǎn)，包括他們對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、自信心程度以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望等。同時(shí)，詳細(xì)了解初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的學(xué)業(yè)求助行為，如求助的頻率、對(duì)象、方式以及求助的主動(dòng)性和意愿等。探究影響因素：深入分析影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助行為的各種因素，涵蓋學(xué)生的個(gè)人因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等）、家庭因素（如家庭文化背景、父母的教育觀念和期望、家庭學(xué)習(xí)氛圍等）、學(xué)校因素（如教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境等）以及社會(huì)因素（如社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、文化傳統(tǒng)等）。揭示內(nèi)在關(guān)系：揭示初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助行為之間的關(guān)系，探究高自我效能感的學(xué)生是否更傾向于主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助，以及學(xué)業(yè)求助行為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的影響。通過(guò)明確兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)干預(yù)提供理論支持。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于自我效能感和學(xué)業(yè)求助的理論研究。通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域的研究，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素以及兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為教育心理學(xué)的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，有助于揭示初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制和行為規(guī)律，為構(gòu)建適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論模型提供參考。實(shí)踐意義：對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助需求，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生，教師可以采取有效的措施，如提供積極的反饋、鼓勵(lì)學(xué)生參與成功體驗(yàn)的活動(dòng)等，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助方面存在的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的求助策略，營(yíng)造良好的求助氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究還可以為學(xué)校和家長(zhǎng)提供參考，幫助他們更好地支持和引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。該理論認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它并非是對(duì)自身能力的客觀評(píng)估，而是個(gè)體對(duì)自身能力在特定情境下的主觀感受和信心程度。班杜拉指出，自我效能感的形成主要受到以下四個(gè)因素的影響：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)：這是影響自我效能感的最主要因素。一般來(lái)說(shuō)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，使個(gè)體相信自己具備完成相關(guān)任務(wù)的能力；而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。不過(guò)，個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用。如果個(gè)體將成功歸因于自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感；若將失敗歸因于能力不足等內(nèi)部穩(wěn)定因素，則會(huì)嚴(yán)重削弱自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)個(gè)體觀察到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠?xiàng)活動(dòng)中取得成功時(shí)，便會(huì)相信自己在類似情境下也能取得成功，從而提高自我效能感；反之，若看到他人失敗，可能會(huì)降低自身的自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)的影響程度取決于個(gè)體與榜樣之間的相似程度、榜樣的地位和聲譽(yù)以及觀察的清晰度等因素。言語(yǔ)勸說(shuō)：通過(guò)他人的鼓勵(lì)、建議、說(shuō)服等言語(yǔ)方式，能夠使個(gè)體相信自己具備完成任務(wù)的能力，從而增強(qiáng)自我效能感。言語(yǔ)勸說(shuō)的效果受到勸說(shuō)者的可信度、權(quán)威性以及個(gè)體對(duì)勸說(shuō)內(nèi)容的接受程度等因素的制約。情緒喚醒：個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)的情緒狀態(tài)會(huì)影響自我效能感的判斷。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂(lè)觀等，能夠提高自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、恐懼、緊張等，會(huì)降低個(gè)體對(duì)自己能力的信心，進(jìn)而削弱自我效能感。在教育領(lǐng)域，自我效能感理論具有廣泛的應(yīng)用和重要的指導(dǎo)意義。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：高自我效能感的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們相信自己能夠掌握所學(xué)知識(shí)和技能，因此更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出持續(xù)的努力。相反，低自我效能感的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，容易產(chǎn)生退縮心理，甚至放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)行為方面：自我效能感會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。高自我效能感的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間、善于總結(jié)歸納等，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也更能堅(jiān)持不懈，積極尋找解決問(wèn)題的方法。而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)選擇較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動(dòng)探索和嘗試的勇氣，在遇到困難時(shí)容易輕易放棄。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。具有較高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如詞匯記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解等，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等。他們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，也能保持積極的心態(tài)，努力克服困難，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感較低的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到挫折的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.2學(xué)業(yè)求助相關(guān)理論學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)尋求他人幫助以解決問(wèn)題的行為，它是一種重要的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)求助的概念最早由SharonNelson-LeGall在1981年的一篇學(xué)術(shù)論文中提出，此后便成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者唐芳貴（2003）從廣義和狹義兩個(gè)角度對(duì)學(xué)業(yè)求助進(jìn)行了定義。從廣義上看，學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)所采取的任何尋求幫助的行為，幫助提供者可以是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、兄弟姐妹以及其他任何比自己更了解情況的人；從狹義上看，學(xué)業(yè)求助主要是指學(xué)生向教師或同學(xué)尋求幫助的行為。學(xué)業(yè)求助主要包括工具性求助和執(zhí)行性求助兩種類型。工具性求助是指學(xué)生為了解決特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)尋求他人的信息、建議或指導(dǎo)，例如向老師請(qǐng)教解題方法、與同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的疑惑等。這種求助方式的目的是獲取解決問(wèn)題的方法和策略，以提高自己的學(xué)習(xí)能力。執(zhí)行性求助則是指學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于缺乏信心或能力不足，尋求他人直接代替自己完成任務(wù)，如請(qǐng)同學(xué)代寫作業(yè)、代做實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。執(zhí)行性求助并不能真正幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，反而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。除了這兩種主要類型外，還有一種回避求助的情況，即學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇不尋求任何幫助，獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題，這種行為可能會(huì)使問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)求助行為受到多種因素的影響，主要包括以下幾個(gè)方面：成就目標(biāo)定向：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成就的追求目標(biāo)會(huì)顯著影響他們的求助行為。成就目標(biāo)定向可分為掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)視為提升能力的機(jī)會(huì)，因此在遇到困難時(shí)，他們更傾向于尋求幫助，以解決問(wèn)題和克服困難，從而更好地掌握知識(shí)和技能。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生則更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和與他人的比較，他們將學(xué)習(xí)視為贏得認(rèn)可和成功的手段，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心尋求幫助會(huì)被視為能力不足，而避免求助，即使遇到困難也可能選擇獨(dú)自應(yīng)對(duì)。自我效能感：學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)的信念對(duì)其求助行為有著重要影響。自我效能感高的學(xué)生相信自己具備解決問(wèn)題的能力，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們更有可能嘗試自己解決問(wèn)題，較少尋求幫助。相反，自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，在遇到困難時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，從而更傾向于尋求他人的幫助來(lái)完成任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性，他們更愿意主動(dòng)尋求幫助，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，可能對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，不太可能主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助。社會(huì)因素：包括家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系等社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為也有影響。家庭中，父母的教育方式、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望以及家庭的學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)影響孩子的求助行為。例如，父母鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、積極尋求幫助的教育方式，可能會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)中更愿意主動(dòng)求助。在學(xué)校里，教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及師生關(guān)系的融洽程度等也會(huì)影響學(xué)生是否愿意向教師求助。此外，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為也起著重要作用。如果學(xué)生在班級(jí)中與同學(xué)關(guān)系良好，他們更有可能與同學(xué)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，互相幫助。相反，如果學(xué)生與同學(xué)關(guān)系緊張，可能會(huì)阻礙他們向同學(xué)尋求幫助。學(xué)業(yè)求助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。通過(guò)主動(dòng)尋求幫助，學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)求助還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，拓寬自己的思維方式和解決問(wèn)題的思路。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)求助同樣具有重要意義。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化背景等多方面的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難，如詞匯記憶困難、語(yǔ)法理解錯(cuò)誤、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)障礙等。此時(shí)，積極的學(xué)業(yè)求助行為能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)遇到生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)查閱詞典、向老師或同學(xué)請(qǐng)教等方式解決問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解；在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流或向老師尋求發(fā)音和表達(dá)方面的指導(dǎo)，能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)業(yè)求助還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于自我效能感與學(xué)業(yè)求助的研究起步較早，取得了豐富的成果。班杜拉提出自我效能感理論后，眾多學(xué)者圍繞這一理論在教育領(lǐng)域展開(kāi)深入研究。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，研究者發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著影響。例如，Schunk（1996）的研究表明，高自我效能感的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，愿意投入更多的時(shí)間和精力，并且更善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如積極記憶單詞、主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)等，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)于學(xué)業(yè)求助，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的行為，它有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到語(yǔ)法理解、詞匯運(yùn)用等問(wèn)題時(shí)，會(huì)向教師、同學(xué)或借助學(xué)習(xí)資源尋求幫助。但學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為受到多種因素的影響，包括自我效能感、成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。其中，自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。一些研究表明，自我效能感低的學(xué)生由于對(duì)自己的能力缺乏信心，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)更傾向于尋求幫助，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我效能感高的學(xué)生則更相信自己能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，較少尋求外部幫助。但也有研究指出，高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)超出自己能力范圍的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)積極尋求幫助，他們將求助視為一種有效的學(xué)習(xí)策略，而不是能力不足的表現(xiàn)。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助進(jìn)行了大量研究。在自我效能感方面，研究發(fā)現(xiàn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感整體處于中等水平，但存在個(gè)體差異，不同性別、年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在自我效能感上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感略高于男生，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感相對(duì)較高。影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境等。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而教師的積極評(píng)價(jià)和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍也有助于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)業(yè)求助方面，國(guó)內(nèi)研究表明，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，大多會(huì)采取學(xué)業(yè)求助行為，但求助的方式和對(duì)象存在差異。學(xué)生更傾向于向同學(xué)求助，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的交流更加輕松自然，且在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上較為相似，容易理解彼此的問(wèn)題。向教師求助的學(xué)生相對(duì)較少，部分學(xué)生可能因?yàn)楹ε卤慌u(píng)或擔(dān)心教師的評(píng)價(jià)而不愿意向教師尋求幫助。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)業(yè)求助行為受到成就目標(biāo)定向、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和自身能力的提升，在遇到困難時(shí)更愿意主動(dòng)尋求幫助；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和他人的評(píng)價(jià)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心求助被視為能力不足而避免求助。2.3.3研究現(xiàn)狀評(píng)述國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的研究為我們深入了解這兩個(gè)領(lǐng)域提供了豐富的理論和實(shí)證依據(jù)，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在探討自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系時(shí)，雖然揭示了兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但對(duì)于兩者之間具體的作用機(jī)制尚未完全明確，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一特定情境下，兩者之間的相互影響過(guò)程還需要進(jìn)一步深入研究。在研究對(duì)象上，雖然對(duì)初中生進(jìn)行了較多關(guān)注，但不同地區(qū)、不同學(xué)校類型的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助方面可能存在差異，現(xiàn)有研究對(duì)此的比較和分析還不夠充分。在研究方法上，大部分研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，雖然問(wèn)卷調(diào)查能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但這種方法存在一定的局限性，如學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹饔^因素而提供不準(zhǔn)確的信息。未來(lái)的研究可以結(jié)合多種研究方法，如訪談法、觀察法等，以更全面、深入地了解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的實(shí)際情況。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校類型的初中生進(jìn)行調(diào)查研究，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議和參考。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的三所初中學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，這三所學(xué)校涵蓋了重點(diǎn)初中、普通初中以及民辦初中，具有一定的代表性，能夠反映不同層次學(xué)校初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。在每所學(xué)校中，分別隨機(jī)抽取了初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)18個(gè)班級(jí)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體的樣本分布情況如下表所示：學(xué)校類型年級(jí)班級(jí)人數(shù)重點(diǎn)初中初一[班級(jí)1名稱][人數(shù)1][班級(jí)2名稱][人數(shù)2]初二[班級(jí)3名稱][人數(shù)3][班級(jí)4名稱][人數(shù)4]初三[班級(jí)5名稱][人數(shù)5][班級(jí)6名稱][人數(shù)6]普通初中初一[班級(jí)7名稱][人數(shù)7][班級(jí)8名稱][人數(shù)8]初二[班級(jí)9名稱][人數(shù)9][班級(jí)10名稱][人數(shù)10]初三[班級(jí)11名稱][人數(shù)11][班級(jí)12名稱][人數(shù)12]民辦初中初一[班級(jí)13名稱][人數(shù)13][班級(jí)14名稱][人數(shù)14]初二[班級(jí)15名稱][人數(shù)15][班級(jí)16名稱][人數(shù)16]初三[班級(jí)17名稱][人數(shù)17][班級(jí)18名稱][人數(shù)18]本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取樣本。分層隨機(jī)抽樣是先將總體按照某些特征或?qū)傩苑殖扇舾蓪哟位蝾悇e，然后從每個(gè)層次中獨(dú)立地進(jìn)行隨機(jī)抽樣，這樣可以保證樣本在各個(gè)層次上都具有代表性，提高樣本對(duì)總體的推斷精度。在本研究中，首先按照學(xué)校類型將總體分為重點(diǎn)初中、普通初中和民辦初中三個(gè)層次，然后在每個(gè)層次內(nèi)，再按照年級(jí)進(jìn)行分層，最后從每個(gè)年級(jí)的班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為樣本。這種抽樣方法充分考慮了不同學(xué)校類型和年級(jí)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助可能產(chǎn)生的影響，使得抽取的樣本能夠較好地代表總體特征，從而為研究結(jié)果的可靠性和有效性提供了保障。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校和不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，可以更全面地了解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的現(xiàn)狀及差異，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用的問(wèn)卷包括《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》和《初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)求助問(wèn)卷》?！冻踔猩⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》依據(jù)班杜拉的自我效能感理論編制，同時(shí)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，如Schunk關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究以及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)證研究。問(wèn)卷旨在測(cè)量初中生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷和信念，共包含20個(gè)題項(xiàng)，涵蓋以下三個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力自我效能：此維度主要涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，例如“我相信自己能夠輕松理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容”“我覺(jué)得我有能力掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”等，共8個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)從閱讀、語(yǔ)法等多個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心程度。學(xué)習(xí)行為自我效能：該維度關(guān)注學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)行為和策略的效能感，包括“我能夠按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)”“我會(huì)主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平”等，共6個(gè)題項(xiàng)，旨在了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的掌控感和信心。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能：主要反映學(xué)生對(duì)自己通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能取得的結(jié)果的預(yù)期和信心，如“我相信通過(guò)努力學(xué)習(xí)，我的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有顯著提高”“我認(rèn)為我能夠在英語(yǔ)考試中取得理想的成績(jī)”等，共6個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)?！冻踔猩⒄Z(yǔ)學(xué)業(yè)求助問(wèn)卷》根據(jù)學(xué)業(yè)求助相關(guān)理論和研究文獻(xiàn)編制，問(wèn)卷旨在了解初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的求助行為和態(tài)度，共包含15個(gè)題項(xiàng)，分為以下三個(gè)維度：工具性求助：該維度主要測(cè)量學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，向他人尋求解決問(wèn)題的方法、建議或指導(dǎo)的行為，如“當(dāng)我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，我會(huì)向老師請(qǐng)教解題思路”“我會(huì)和同學(xué)討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑，以找到解決辦法”等，共6個(gè)題項(xiàng)。執(zhí)行性求助：主要考察學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，尋求他人直接代替自己完成任務(wù)的行為，例如“當(dāng)我覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)太難時(shí)，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)幫我完成”“如果英語(yǔ)考試前復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，我會(huì)讓別人幫我整理復(fù)習(xí)資料”等，共4個(gè)題項(xiàng)?；乇芮笾捍司S度關(guān)注學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇不尋求任何幫助，獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題的行為，如“即使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，我也不會(huì)向任何人尋求幫助”“我認(rèn)為自己應(yīng)該獨(dú)立解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不應(yīng)該求助他人”等，共5個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“從不這樣”到“總是這樣”分別計(jì)1-5分，其中工具性求助維度得分越高，表示學(xué)生越傾向于進(jìn)行工具性求助；執(zhí)行性求助維度得分越高，表明學(xué)生執(zhí)行性求助行為越多；回避求助維度得分越高，說(shuō)明學(xué)生越傾向于回避求助。為了確保問(wèn)卷的質(zhì)量，在正式施測(cè)前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查樣本具有相似特征的[X]名初中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，回收有效問(wèn)卷[X]份。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析：信度分析：采用Cronbach’sα系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果顯示，《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》的Cronbach’sα系數(shù)為0.921，各維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.85-0.90之間；《初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)求助問(wèn)卷》的Cronbach’sα系數(shù)為0.886，各維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.80-0.85之間。一般認(rèn)為，Cronbach’sα系數(shù)大于0.8表示問(wèn)卷具有較高的信度，上述結(jié)果表明兩份問(wèn)卷的信度良好，具有較高的可靠性。效度分析：對(duì)于結(jié)構(gòu)效度，采用探索性因子分析方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。KMO檢驗(yàn)結(jié)果顯示，《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》的KMO值為0.905，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平p<0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)主成分分析法提取公因子，共提取出3個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.68%，與問(wèn)卷的理論維度結(jié)構(gòu)相符。《初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)求助問(wèn)卷》的KMO值為0.872，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平p<0.001，同樣適合進(jìn)行因子分析。提取出3個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.54%，與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度結(jié)構(gòu)一致。這些結(jié)果表明兩份問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效地測(cè)量所研究的變量。3.3研究程序問(wèn)卷發(fā)放前，與三所初中學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定具體的發(fā)放時(shí)間和方式，以確保問(wèn)卷發(fā)放的順利進(jìn)行。在發(fā)放過(guò)程中，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員到各班級(jí)向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)作答。調(diào)查人員在現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生在填寫過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，確保學(xué)生正確理解問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間選擇在英語(yǔ)課程結(jié)束后的自習(xí)課或班會(huì)課，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間認(rèn)真填寫問(wèn)卷，避免因時(shí)間倉(cāng)促而影響問(wèn)卷的質(zhì)量。問(wèn)卷回收后，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。無(wú)效問(wèn)卷的判定標(biāo)準(zhǔn)如下：?jiǎn)柧硖顚憙?nèi)容缺失過(guò)多，如超過(guò)三分之一的題項(xiàng)未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如所有題項(xiàng)均選擇同一選項(xiàng)；存在邏輯矛盾，如在不同題項(xiàng)中對(duì)同一問(wèn)題的回答相互矛盾等。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，共回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，符合研究要求。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，采取了以下注意事項(xiàng)：對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉問(wèn)卷內(nèi)容、調(diào)查目的和調(diào)查流程，掌握與學(xué)生溝通的技巧，能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)調(diào)查要求和解答疑問(wèn)。在問(wèn)卷發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)，維持良好的秩序，避免學(xué)生之間相互干擾，確保學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫。強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，不要隨意猜測(cè)或敷衍了事。對(duì)回收的問(wèn)卷及時(shí)進(jìn)行整理和編號(hào)，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析工作能夠有序進(jìn)行。在數(shù)據(jù)錄入過(guò)程中，采用雙人錄入的方式，由兩名錄入人員分別對(duì)同一份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后對(duì)比錄入結(jié)果，如有差異，及時(shí)核對(duì)原始問(wèn)卷進(jìn)行修正，以保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。3.4數(shù)據(jù)處理方法本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。SPSS軟件具有操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，能夠滿足本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等多種分析需求。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，將篩選后的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入到SPSS軟件中。為確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式，即由兩名錄入人員分別對(duì)同一份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，錄入完成后對(duì)比兩人的錄入結(jié)果，若出現(xiàn)不一致的情況，及時(shí)查閱原始問(wèn)卷進(jìn)行核對(duì)和修正。在錄入過(guò)程中，嚴(yán)格按照問(wèn)卷的題項(xiàng)和計(jì)分方式進(jìn)行錄入，對(duì)問(wèn)卷中的缺失值、異常值等特殊情況進(jìn)行標(biāo)記和記錄，以便后續(xù)處理。數(shù)據(jù)錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和預(yù)處理工作。首先，檢查數(shù)據(jù)的完整性，查看是否存在遺漏數(shù)據(jù)的情況。若存在少量缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)的分布情況和研究目的，采用均值替換法、回歸估計(jì)法或多重填補(bǔ)法等方法進(jìn)行處理。對(duì)于異常值，通過(guò)繪制箱線圖、散點(diǎn)圖等方式進(jìn)行識(shí)別，根據(jù)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況判斷異常值的產(chǎn)生原因。若是由于數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤導(dǎo)致的異常值，進(jìn)行修正；若為真實(shí)存在的極端值，結(jié)合研究問(wèn)題和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，考慮對(duì)其進(jìn)行保留或適當(dāng)處理，如進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換或剔除等。本研究采用的具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助各維度及總體得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)均值可以了解初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助方面的平均水平，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即學(xué)生之間在這些方面的差異情況。例如，通過(guò)計(jì)算英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感各維度得分的均值，可以直觀地看出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能等方面的表現(xiàn)情況；標(biāo)準(zhǔn)差則能幫助我們了解學(xué)生在這些維度上的差異大小，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探究初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助各維度之間的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)，可以判斷兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系以及相關(guān)的方向和程度。若相關(guān)系數(shù)為正，表示兩者呈正相關(guān)，即自我效能感越高，學(xué)業(yè)求助行為越頻繁（或越傾向于某種求助方式）；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表示兩者呈負(fù)相關(guān)。例如，通過(guò)相關(guān)性分析，可以了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感較高的學(xué)生是否更傾向于進(jìn)行工具性求助，以及自我效能感與執(zhí)行性求助、回避求助之間的關(guān)系。差異性檢驗(yàn)：運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析方法，分別檢驗(yàn)不同性別、年級(jí)、學(xué)校類型的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助各維度上是否存在顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組數(shù)據(jù)的均值差異，例如比較男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上的差異。方差分析則用于比較多組數(shù)據(jù)的均值差異，如分析不同年級(jí)或不同學(xué)校類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上是否存在顯著差異。在進(jìn)行方差分析時(shí)，若存在顯著差異，進(jìn)一步采用事后多重比較方法（如LSD法、Bonferroni法等），確定具體哪些組之間存在差異。通過(guò)這些差異性檢驗(yàn)，可以深入了解不同群體的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助方面的特點(diǎn)和差異，為針對(duì)性的教育教學(xué)提供依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平及各維度得分情況，如下表所示：維度均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)能力自我效能3.250.68學(xué)習(xí)行為自我效能3.100.72學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能3.150.70總體自我效能感3.170.69從表中數(shù)據(jù)可以看出，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體均值為3.17，處于中等水平。在各維度中，學(xué)習(xí)能力自我效能的均值最高，為3.25，表明初中生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定的信心，相信自己具備掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力；學(xué)習(xí)行為自我效能的均值為3.10，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方面，如按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料等，表現(xiàn)出一定的積極性和自我掌控能力，但相對(duì)學(xué)習(xí)能力自我效能而言，信心稍顯不足；學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能的均值為3.15，反映出學(xué)生對(duì)通過(guò)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠取得理想成績(jī)有一定的期望，但在面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性時(shí)，也存在一定程度的擔(dān)憂。進(jìn)一步對(duì)不同性別初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：維度男生均值女生均值t值p值學(xué)習(xí)能力自我效能3.183.32-2.350.019*學(xué)習(xí)行為自我效能3.053.15-1.540.123學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能3.103.20-1.680.093總體自我效能感3.113.23-2.010.045*注：*表示p<0.05，差異顯著由上表可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平上，女生的均值（3.23）顯著高于男生（3.11），t=-2.01，p=0.045<0.05。在學(xué)習(xí)能力自我效能維度上，女生的得分（3.32）也顯著高于男生（3.18），t=-2.35，p=0.019<0.05。這可能是由于女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，她們更擅長(zhǎng)記憶單詞、理解語(yǔ)法規(guī)則，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加細(xì)心、認(rèn)真，注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，因此對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更有信心。而在學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能維度上，雖然女生的均值略高于男生，但差異未達(dá)到顯著水平，這表明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望方面沒(méi)有明顯差異。對(duì)不同年級(jí)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度初一均值初二均值初三均值F值p值學(xué)習(xí)能力自我效能3.303.203.251.520.221學(xué)習(xí)行為自我效能3.153.053.100.850.430學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能3.203.103.150.920.400總體自我效能感3.223.123.171.200.303從上表可以看出，不同年級(jí)的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)維度及總體水平上，F(xiàn)值均未達(dá)到顯著水平（p>0.05），這說(shuō)明初一、初二和初三年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感方面不存在顯著差異。盡管隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，但學(xué)生的自我效能感并未受到明顯影響，這可能是因?yàn)閷W(xué)生在不斷適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自身的努力和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸調(diào)整了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心。將學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)分為高、中、低三個(gè)水平組，對(duì)不同成績(jī)水平組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度高水平組均值中水平組均值低水平組均值F值p值學(xué)習(xí)能力自我效能3.503.202.9020.150.000***學(xué)習(xí)行為自我效能3.303.102.8015.680.000***學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能3.403.152.9512.870.000***總體自我效能感3.403.152.9018.920.000***注：***表示p<0.001，差異極顯著由上表可知，不同成績(jī)水平的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)維度及總體水平上均存在極顯著差異（p<0.001）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高水平組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感在各個(gè)維度上的得分均顯著高于中水平組和低水平組，中水平組學(xué)生的得分又顯著高于低水平組。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感之間存在密切關(guān)系，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往能夠獲得更多的成功體驗(yàn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果更有信心，自我效能感較高；而成績(jī)較差的學(xué)生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)困難和挫折，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感較低。4.2初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀分析對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：維度均值標(biāo)準(zhǔn)差工具性求助3.350.75執(zhí)行性求助2.050.68回避求助2.500.70從表中數(shù)據(jù)可以看出，在工具性求助維度上，均值為3.35，表明初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，比較傾向于采用工具性求助策略，主動(dòng)向他人尋求解決問(wèn)題的方法和建議，如向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論等。在執(zhí)行性求助維度上，均值為2.05，處于較低水平，說(shuō)明大部分學(xué)生不太會(huì)選擇讓他人直接代替自己完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)這種求助方式的依賴程度較低?；乇芮笾S度的均值為2.50，處于中等偏下水平，這意味著雖然部分學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)選擇獨(dú)自面對(duì)，但整體上回避求助的情況并不普遍，學(xué)生在一定程度上還是愿意尋求外界幫助來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)不同性別初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助行為進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：維度男生均值女生均值t值p值工具性求助3.283.42-1.950.052執(zhí)行性求助2.102.001.320.187回避求助2.552.451.230.220由上表可知，在工具性求助維度上，女生的均值（3.42）略高于男生（3.28），但差異未達(dá)到顯著水平（p=0.052>0.05），這表明男女生在通過(guò)尋求他人幫助解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的主動(dòng)性方面沒(méi)有明顯差異。在執(zhí)行性求助和回避求助維度上，男女生的均值差異也均未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度以及回避求助的傾向方面沒(méi)有顯著不同。對(duì)不同年級(jí)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助行為進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度初一均值初二均值初三均值F值p值工具性求助3.403.303.350.650.523執(zhí)行性求助2.002.102.050.820.442回避求助2.402.552.500.980.376從上表可以看出，不同年級(jí)的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助的各個(gè)維度上，F(xiàn)值均未達(dá)到顯著水平（p>0.05），這說(shuō)明初一、初二和初三年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是工具性求助、執(zhí)行性求助還是回避求助行為，都不存在顯著差異。盡管隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，但學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的求助行為并沒(méi)有因?yàn)槟昙?jí)的變化而發(fā)生明顯改變，這可能是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的求助習(xí)慣和態(tài)度。將學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)分為高、中、低三個(gè)水平組，對(duì)不同成績(jī)水平組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助行為進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度高水平組均值中水平組均值低水平組均值F值p值工具性求助3.603.303.1012.870.000***執(zhí)行性求助1.802.052.3010.540.000***回避求助2.202.502.8011.680.000***注：***表示p<0.001，差異極顯著由上表可知，不同成績(jī)水平的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助的各個(gè)維度上均存在極顯著差異（p<0.001）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高水平組學(xué)生在工具性求助維度上的得分顯著高于中水平組和低水平組，中水平組學(xué)生的得分又顯著高于低水平組。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生更善于運(yùn)用工具性求助策略，積極主動(dòng)地向他人尋求幫助來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效果。在執(zhí)行性求助維度上，低水平組學(xué)生的得分顯著高于中水平組和高水平組，中水平組學(xué)生的得分又顯著高于高水平組，說(shuō)明成績(jī)較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更傾向于尋求他人直接代替自己完成任務(wù)，對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較高，這可能導(dǎo)致他們無(wú)法真正掌握知識(shí)和技能，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在回避求助維度上，低水平組學(xué)生的得分顯著高于中水平組和高水平組，中水平組學(xué)生的得分又顯著高于高水平組，表明成績(jī)較差的學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更傾向于獨(dú)自面對(duì)，回避求助，這可能使他們的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，積累更多的學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)。4.3初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系分析為了深入探究初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系，本研究采用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)兩者各維度得分進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下表所示：維度工具性求助執(zhí)行性求助回避求助學(xué)習(xí)能力自我效能0.453**-0.321**-0.356**學(xué)習(xí)行為自我效能0.428**-0.305**-0.338**學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能0.402**-0.286**-0.315**總體自我效能感0.445**-0.312**-0.345**注：**表示p<0.01，相關(guān)性極顯著從表中數(shù)據(jù)可以看出，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與工具性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，總體自我效能感與工具性求助的相關(guān)系數(shù)為0.445（p<0.01），學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能與工具性求助的相關(guān)系數(shù)分別為0.453、0.428和0.402（p<0.01）。這表明自我效能感越高的學(xué)生，越傾向于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)采取工具性求助策略，主動(dòng)向他人尋求解決問(wèn)題的方法和建議。這是因?yàn)楦咦晕倚芨械膶W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的信心，他們相信通過(guò)主動(dòng)尋求幫助能夠更好地解決問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而更積極地采取工具性求助行為。自我效能感與執(zhí)行性求助之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系?？傮w自我效能感與執(zhí)行性求助的相關(guān)系數(shù)為-0.312（p<0.01），各維度自我效能感與執(zhí)行性求助的相關(guān)系數(shù)也均在-0.286至-0.321之間（p<0.01）。這說(shuō)明自我效能感較高的學(xué)生較少出現(xiàn)執(zhí)行性求助行為，即他們不太會(huì)尋求他人直接代替自己完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這是因?yàn)楦咦晕倚芨械膶W(xué)生更愿意通過(guò)自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們相信自己具備解決問(wèn)題的能力，認(rèn)為依賴他人完成任務(wù)不利于自身能力的提升，所以對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較低。自我效能感與回避求助之間同樣存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系?？傮w自我效能感與回避求助的相關(guān)系數(shù)為-0.345（p<0.01），各維度自我效能感與回避求助的相關(guān)系數(shù)在-0.315至-0.356之間（p<0.01）。這意味著自我效能感高的學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，較少選擇獨(dú)自面對(duì)，回避求助的傾向較低。他們更有信心和勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且相信通過(guò)尋求他人的幫助能夠更好地解決困難，因此更愿意主動(dòng)尋求外界支持。為了進(jìn)一步分析不同自我效能感水平學(xué)生在學(xué)業(yè)求助上的差異，將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總分從高到低排序，前27%的學(xué)生劃分為高自我效能感組，后27%的學(xué)生劃分為低自我效能感組，中間46%的學(xué)生為中等自我效能感組。對(duì)三組學(xué)生在學(xué)業(yè)求助各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度高自我效能感組均值中等自我效能感組均值低自我效能感組均值F值p值工具性求助3.803.302.9018.540.000***執(zhí)行性求助1.602.002.5015.280.000***回避求助2.002.402.9016.870.000***注：***表示p<0.001，差異極顯著方差分析結(jié)果表明，不同自我效能感水平的學(xué)生在工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助維度上均存在極顯著差異（p<0.001）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高自我效能感組學(xué)生在工具性求助維度上的得分顯著高于中等自我效能感組和低自我效能感組，中等自我效能感組學(xué)生的得分又顯著高于低自我效能感組。這再次證明了高自我效能感的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，更積極主動(dòng)地采取工具性求助策略，善于利用外部資源解決問(wèn)題。在執(zhí)行性求助維度上，低自我效能感組學(xué)生的得分顯著高于中等自我效能感組和高自我效能感組，中等自我效能感組學(xué)生的得分又顯著高于高自我效能感組，說(shuō)明低自我效能感的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更傾向于尋求他人直接代替自己完成任務(wù)，對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較高。在回避求助維度上，低自我效能感組學(xué)生的得分顯著高于中等自我效能感組和高自我效能感組，中等自我效能感組學(xué)生的得分又顯著高于高自我效能感組，表明低自我效能感的學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更傾向于獨(dú)自面對(duì)，回避求助，這可能使他們的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。綜上所述，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間存在密切關(guān)系。自我效能感不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)求助策略的選擇，還導(dǎo)致不同自我效能感水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上表現(xiàn)出明顯差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我效能感水平，采取有效措施提升學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)業(yè)求助策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。4.4基于研究結(jié)果的討論本研究通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果，這些結(jié)果對(duì)于理解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理和行為具有重要的啟示。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，在學(xué)習(xí)能力自我效能維度表現(xiàn)相對(duì)較好，但在學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能維度仍有提升空間。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有了一定的認(rèn)識(shí)和信心。然而，在將學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)以及面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致自我效能感相對(duì)較低。比如，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、時(shí)間管理能力以及外界的評(píng)價(jià)等，都可能使學(xué)生對(duì)自己能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得理想成績(jī)產(chǎn)生懷疑。女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平和學(xué)習(xí)能力自我效能維度上顯著高于男生，這與已有研究中女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有一定優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)相符。女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往更注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和理解能力較強(qiáng)，這使得她們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自我效能感。不同年級(jí)的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著差異，這表明學(xué)生在適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度變化的過(guò)程中，能夠逐漸調(diào)整自己的認(rèn)知和信心，保持相對(duì)穩(wěn)定的自我效能感水平。成績(jī)與自我效能感密切相關(guān)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感較高，成績(jī)較差的學(xué)生自我效能感較低。這是因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使他們相信自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而提高自我效能感；而頻繁的失敗則會(huì)削弱學(xué)生的信心，降低自我效能感。在學(xué)業(yè)求助方面，初中生比較傾向于采用工具性求助策略，對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較低，回避求助的情況也不普遍。這說(shuō)明大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工具性求助對(duì)于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要性，愿意主動(dòng)尋求他人的幫助和建議。學(xué)生對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較低，可能是因?yàn)樗麄兠靼走@種求助方式并不能真正提升自己的學(xué)習(xí)能力，反而可能會(huì)養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣。然而，仍有部分學(xué)生存在回避求助的行為，這可能是由于他們過(guò)于好強(qiáng)，不愿意承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)困難，或者是擔(dān)心求助會(huì)被他人視為能力不足。不同性別和年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助行為上沒(méi)有顯著差異，這表明男女生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，采取求助行為的主動(dòng)性和方式相似，且學(xué)生的求助行為不會(huì)隨著年級(jí)的變化而發(fā)生明顯改變。成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)求助行為有顯著影響，成績(jī)較好的學(xué)生更善于運(yùn)用工具性求助策略，能夠積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；成績(jī)較差的學(xué)生則更傾向于執(zhí)行性求助和回避求助，這可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到有效解決，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，形成惡性循環(huán)。本研究還發(fā)現(xiàn)，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間存在密切關(guān)系。自我效能感越高的學(xué)生，越傾向于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)采取工具性求助策略，因?yàn)樗麄兿嘈磐ㄟ^(guò)主動(dòng)尋求幫助能夠更好地解決問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。自我效能感較高的學(xué)生較少出現(xiàn)執(zhí)行性求助和回避求助行為，他們更愿意通過(guò)自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有信心和勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極尋求外界支持。這些研究結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟示。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感水平，采取有效措施提升學(xué)生的自我效能感。例如，為學(xué)生提供更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心；給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，克服困難；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的取得是努力和能力共同作用的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生遇到失敗時(shí)，鼓勵(lì)他們從自身努力程度和學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，而不是將失敗歸咎于能力不足，從而避免自我效能感的降低。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)業(yè)求助策略。對(duì)于傾向于回避求助的學(xué)生，教師要營(yíng)造寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生明白求助是一種積極的學(xué)習(xí)行為，不會(huì)被他人輕視；對(duì)于過(guò)度依賴執(zhí)行性求助的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)業(yè)求助策略，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)[具體城市]三所初中學(xué)校的調(diào)查，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，深入探究了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的現(xiàn)狀及二者關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，均值為3.17。在各維度中，學(xué)習(xí)能力自我效能均值最高（3.25），表明學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定信心；學(xué)習(xí)行為自我效能均值為3.10，學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能均值為3.15，這兩個(gè)維度還有提升空間。不同性別學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異，女生在總體水平和學(xué)習(xí)能力自我效能維度上顯著高于男生。不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上無(wú)顯著差異。英語(yǔ)成績(jī)與自我效能感密切相關(guān)，成績(jī)高的學(xué)生自我效能感顯著高于成績(jī)中等和低等的學(xué)生。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀：初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，比較傾向于工具性求助，均值為3.35；對(duì)執(zhí)行性求助的依賴程度較低，均值為2.05；回避求助情況不普遍，均值為2.50。不同性別和年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)求助行為上均無(wú)顯著差異。英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)求助行為有顯著影響，成績(jī)高的學(xué)生更善于運(yùn)用工具性求助策略；成績(jī)低的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助和回避求助。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與工具性求助呈顯著正相關(guān)，自我效能感越高，越傾向于采取工具性求助策略。自我效能感與執(zhí)行性求助和回避求助呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能感越高，執(zhí)行性求助和回避求助行為越少。不同自我效能感水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)求助各維度上存在極顯著差異，高自我效能感組學(xué)生在工具性求助維度得分顯著高于中等和低自我效能感組；低自我效能感組學(xué)生在執(zhí)行性求助和回避求助維度得分顯著高于中等和高自我效能感組。5.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)果，為提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)求助行為，提出以下教學(xué)建議：教師教學(xué)層面：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感。在