初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。無(wú)論是在跨國(guó)公司的商務(wù)談判中，還是國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)里，英語(yǔ)都扮演著不可或缺的角色。掌握英語(yǔ)，不僅能夠拓寬個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能使人接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，開(kāi)闊視野，提升跨文化溝通能力。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)作為重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分。初中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要奠基時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在此階段占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累詞匯、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，還能了解不同國(guó)家的文化背景，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升。從學(xué)生的角度來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行閱讀。這種被動(dòng)的閱讀態(tài)度使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以真正投入到閱讀內(nèi)容中，閱讀效果也大打折扣。例如，在課堂上，當(dāng)教師安排閱讀任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，敷衍了事地瀏覽文章，根本沒(méi)有深入思考文章的含義和作者的意圖。閱讀能力的提升也面臨著重重困難。一方面，詞匯量不足成為了阻礙學(xué)生閱讀的一大障礙。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞，由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們無(wú)法準(zhǔn)確理解生詞的含義，從而影響了對(duì)整個(gè)句子和文章的理解。另一方面，閱讀技巧的欠缺也使得學(xué)生在閱讀時(shí)效率低下。他們不懂得如何運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧來(lái)快速獲取關(guān)鍵信息，把握文章主旨，而是逐字逐句地閱讀，花費(fèi)了大量時(shí)間，卻往往抓不住重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，如詞匯、語(yǔ)法等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。在閱讀課上，教師通常會(huì)先講解生詞和短語(yǔ)，然后逐句翻譯課文，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題。這種教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性。部分教師僅僅依賴教材上的閱讀材料，缺乏對(duì)課外資源的拓展和利用。教材中的閱讀材料雖然經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)，但數(shù)量有限，題材和體裁也相對(duì)單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。長(zhǎng)期局限于教材閱讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，無(wú)法接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。任務(wù)設(shè)計(jì)作為一種有效的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，如預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)等，可以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。任務(wù)設(shè)計(jì)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力?；谝陨媳尘?，本研究旨在探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐，通過(guò)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、類型、方法等方面的研究，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出有效的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究起步較早，發(fā)展較為成熟。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法逐漸興起并在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種貼近真實(shí)生活的閱讀任務(wù)，如根據(jù)旅游宣傳冊(cè)制定旅行計(jì)劃、閱讀新聞報(bào)道后進(jìn)行觀點(diǎn)討論等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。許多學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究。Nunan提出任務(wù)應(yīng)具備目標(biāo)性、真實(shí)性、參與性和交際性等特點(diǎn)，這為任務(wù)設(shè)計(jì)提供了重要的理論依據(jù)。他認(rèn)為，一個(gè)好的閱讀任務(wù)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力；任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，積極參與到任務(wù)中；同時(shí)，任務(wù)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)外在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也越來(lái)越注重信息技術(shù)的應(yīng)用。利用電子閱讀資源、在線閱讀平臺(tái)和閱讀軟件等，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料和個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一些在線閱讀平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好，推薦適合的閱讀材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析為教師提供學(xué)生閱讀情況的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究也取得了豐碩的成果。眾多學(xué)者和一線教師對(duì)閱讀教學(xué)的方法、策略、模式等方面進(jìn)行了廣泛的探討。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了本土化的研究和實(shí)踐。他們強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)，注重任務(wù)的趣味性、多樣性和可操作性。例如，根據(jù)不同的閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)角色扮演、小組辯論、故事續(xù)寫(xiě)等多樣化的閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也更加注重通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探究性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。在閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生分析環(huán)境污染的原因和影響，并提出自己的解決建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。部分研究在任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和連貫性方面有所欠缺，任務(wù)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，難以形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，影響了教學(xué)效果的提升。對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)研究不夠深入，未能充分滿足不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以取得良好的效果。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的平衡把握不夠精準(zhǔn)，要么教師指導(dǎo)過(guò)多，限制了學(xué)生的自主思考和探究空間；要么教師指導(dǎo)不足，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難無(wú)法得到及時(shí)解決，影響了任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究將針對(duì)這些不足，深入探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐。通過(guò)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、類型、方法等進(jìn)行系統(tǒng)研究，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析，提出更加科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，注重任務(wù)之間的連貫性和邏輯性，以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的全面提升。1.3研究目標(biāo)與方法本研究的目標(biāo)旨在全面、深入地剖析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原理與實(shí)踐應(yīng)用，為一線教師提供具有實(shí)操性和針對(duì)性的教學(xué)策略，從而有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體目標(biāo)如下：深入探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則與方法，明確如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和閱讀材料的性質(zhì)，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)、適度難度、豐富內(nèi)容和科學(xué)過(guò)程的閱讀任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性；系統(tǒng)分析不同類型閱讀任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，包括讀前、讀中、讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的作用，為教師在教學(xué)中合理選擇和運(yùn)用閱讀任務(wù)提供科學(xué)依據(jù)；通過(guò)課堂實(shí)踐研究，驗(yàn)證任務(wù)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和建議，形成一套可推廣的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式和策略，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供有益的參考。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中，將重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、類型、方法以及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果等方面的研究，分析現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。案例分析法也是本研究的重要方法之一，選取具有代表性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，包括不同教材版本、不同教學(xué)風(fēng)格和不同學(xué)生群體的案例，深入分析其中任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)失敗案例的問(wèn)題剖析，提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的任務(wù)設(shè)計(jì)策略和方法，為教師在實(shí)際教學(xué)中提供可借鑒的范例。在案例選取上，將注重案例的多樣性和典型性，涵蓋不同年級(jí)、不同閱讀材料類型和不同教學(xué)目標(biāo)的案例，以確保研究結(jié)果的廣泛適用性。行動(dòng)研究法將貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，研究者將深入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，與一線教師合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)。在行動(dòng)研究中，將根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，探索出最適合學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。同時(shí)，行動(dòng)研究還將注重教師和學(xué)生的參與度和體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師積極反思教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論（Task-basedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBLT）于20世紀(jì)80年代興起，是交際教學(xué)法發(fā)展的新階段。該理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在完成真實(shí)、有意義任務(wù)的過(guò)程中自然地運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其內(nèi)涵豐富，核心在于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人的互動(dòng)交流，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)信息輸入，而是讀者與文本積極互動(dòng)、構(gòu)建意義的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，主動(dòng)探索文本內(nèi)容，理解作者意圖，獲取關(guān)鍵信息。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論具有鮮明的特點(diǎn)。它以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主思考和解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以學(xué)生為中心還體現(xiàn)在教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞具體任務(wù)展開(kāi)。這些任務(wù)具有明確的目標(biāo)和真實(shí)的情境，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的實(shí)用性，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容制定自己的旅游計(jì)劃，包括選擇旅游地點(diǎn)、安排行程、預(yù)算費(fèi)用等。這樣的任務(wù)不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。任務(wù)的多樣性也是其重要特點(diǎn)，包括信息差任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、決策任務(wù)等，不同類型的任務(wù)可以鍛煉學(xué)生不同的語(yǔ)言技能和思維能力。信息差任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和傳遞能力，解決問(wèn)題任務(wù)有助于提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，決策任務(wù)則能鍛煉學(xué)生的批判性思維和決策能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以交際為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，與同伴或教師進(jìn)行交流互動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，理解他人的意圖，從而提高語(yǔ)言交際能力。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、辯論等任務(wù)，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀體驗(yàn)和見(jiàn)解，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就如何保護(hù)環(huán)境發(fā)表自己的看法，并提出具體的建議。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行有效的溝通和交流，從而提高語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以過(guò)程為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而不僅僅是任務(wù)的結(jié)果。教師會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師會(huì)巡視各小組，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)和交流中的困難。教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生反思自己在任務(wù)完成過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)的閱讀任務(wù)，將閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。在閱讀關(guān)于電影的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生制作電影海報(bào)，介紹自己最喜歡的電影。這樣的任務(wù)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀一篇故事性文章后，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述、角色扮演或故事續(xù)寫(xiě)。在這些任務(wù)中，學(xué)生需要先讀懂文章內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有的任務(wù)還需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都能得到有效的鍛煉和提高。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等思維活動(dòng)，從而鍛煉思維能力。在閱讀議論文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，并提出自己的看法。這樣的任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中極具影響力的理論之一，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者對(duì)外部知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的積極互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了他們理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)面對(duì)新的問(wèn)題或情境時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解釋和理解新信息，從而構(gòu)建起對(duì)新知識(shí)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀四個(gè)方面。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀視角的不同，而對(duì)文章的含義和作者的意圖產(chǎn)生不同的理解。這就意味著教師不能將知識(shí)作為絕對(duì)正確的真理傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，自主探索知識(shí)的意義。從學(xué)習(xí)觀來(lái)看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，構(gòu)建自己的理解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，而不是直接告訴學(xué)生文章的主旨和要點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要積極思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選、整合和推理，從而主動(dòng)構(gòu)建對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)性的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成閱讀任務(wù)，如討論文章的主題、分析人物形象、評(píng)價(jià)文章的寫(xiě)作風(fēng)格等。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而深化對(duì)文章的理解。這種互動(dòng)和合作不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。學(xué)習(xí)的情境性認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與具體的情境相聯(lián)系，知識(shí)是在真實(shí)的情境中通過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐而被理解和掌握的。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交流。在閱讀關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以模擬旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，通過(guò)閱讀文章獲取旅游信息，然后進(jìn)行對(duì)話和交流。這樣的情境化任務(wù)能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣、需求和能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如分析文章的深層含義、進(jìn)行批判性閱讀等；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，如識(shí)別文章中的關(guān)鍵詞、概括段落大意等。通過(guò)差異化的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義倡導(dǎo)情境式教學(xué)、支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)則是教師為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就像搭建支架一樣，隨著學(xué)生能力的提高，逐漸撤去支架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前，提供一些背景知識(shí)和閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章；在學(xué)生閱讀過(guò)程中，提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索；在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享閱讀心得和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)則是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，容易感到枯燥乏味。而基于建構(gòu)主義的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探索，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在閱讀關(guān)于科幻小說(shuō)的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作一幅科幻畫(huà)，或者編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的科幻故事。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考、探索和解決問(wèn)題，這能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，如開(kāi)放性問(wèn)題的討論、創(chuàng)意寫(xiě)作等，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。在閱讀一篇議論文后，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。該理論還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，然后用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份報(bào)告。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.3多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，并非單一的智力維度，而是由至少八種相對(duì)獨(dú)立的智能組成，包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這一理論的提出，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新的視角和理念，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，他們善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，對(duì)文字的理解和感受能力較強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的任務(wù)，如讓他們進(jìn)行文章的復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或者組織英語(yǔ)演講、辯論等活動(dòng)。在閱讀一篇故事性文章后，讓語(yǔ)言智能突出的學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地復(fù)述故事，不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)這樣的任務(wù)，他們能夠充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。邏輯-數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，擅長(zhǎng)邏輯推理、分析問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些需要邏輯思維的任務(wù)來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在閱讀議論文時(shí)，讓他們分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證結(jié)構(gòu)，找出文章中的邏輯關(guān)系，并通過(guò)圖表或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的任務(wù)能夠讓他們運(yùn)用邏輯-數(shù)學(xué)智能，深入理解文章的內(nèi)在邏輯，提高閱讀理解能力。還可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的閱讀任務(wù)，在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)文章中提到的各種污染數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)所反映的問(wèn)題及趨勢(shì)，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用邏輯思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？臻g智能較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)圖像、色彩、空間關(guān)系等有敏銳的感知和理解能力。針對(duì)這一智能優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用圖片、圖表、視頻等多媒體資源來(lái)輔助教學(xué)，并設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。在閱讀一篇介紹名勝古跡的文章時(shí)，提供相關(guān)的圖片和地圖，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在地圖上標(biāo)注出古跡的位置，并描述其周邊的環(huán)境?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)文章描述，繪制出相關(guān)的場(chǎng)景圖，將文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖像。這樣的任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)他們的空間智能，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。身體-運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和表達(dá)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、話劇表演等任務(wù)，讓他們?cè)谏眢w運(yùn)動(dòng)中理解和運(yùn)用英語(yǔ)。在閱讀一篇?jiǎng)”净蚬适聲r(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演文章中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解人物的性格、情感和行為。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，不僅能提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓他們更加深入地理解文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。音樂(lè)智能突出的學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律和音調(diào)敏感，能夠快速感知和理解音樂(lè)中的情感和意境。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以將音樂(lè)與閱讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。在閱讀詩(shī)歌或散文時(shí)，選擇與之風(fēng)格相符的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中朗讀文章，感受文章的韻律和節(jié)奏，體會(huì)作者的情感表達(dá)?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作歌曲，將文字轉(zhuǎn)化為音樂(lè)形式，這樣的任務(wù)能夠激發(fā)他們的音樂(lè)智能，同時(shí)也能加深他們對(duì)文章的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。人際智能較強(qiáng)的學(xué)生善于與人交往、溝通和合作，能夠很好地理解他人的情感和意圖。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)小組討論、合作學(xué)習(xí)等任務(wù)，讓他們?cè)谂c他人的互動(dòng)中共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀一篇觀點(diǎn)性文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并與小組成員進(jìn)行交流和辯論。在小組合作中，他們能夠充分發(fā)揮人際智能優(yōu)勢(shì)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而深化對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。內(nèi)省智能較強(qiáng)的學(xué)生善于自我反思、自我認(rèn)知，能夠清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些自我評(píng)估和反思的任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在完成閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，分析自己在閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，并制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這樣的任務(wù)，能夠培養(yǎng)他們的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。自然觀察智能突出的學(xué)生對(duì)自然界的事物有著濃厚的興趣和敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)自然界中的規(guī)律和變化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以選擇一些與自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的閱讀材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察和探究任務(wù)。在閱讀關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，讓學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集更多關(guān)于動(dòng)物的信息，然后與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，從而加深對(duì)文章的理解。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)，同時(shí)也能提高他們的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備。多元智能理論為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供了豐富的思路和方法。通過(guò)了解學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多元智能理論，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和有效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則3.1目標(biāo)明確性原則目標(biāo)明確性原則是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基石，它要求閱讀任務(wù)目標(biāo)緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備清晰的可操作性與可檢測(cè)性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠明確努力方向，教師也能依據(jù)目標(biāo)有效評(píng)估教學(xué)效果。以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit7“Abilities”的閱讀課為例，這篇文章講述了林濤勇敢地從大火中救出鄰居孫女士的事跡。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，以及學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，將任務(wù)目標(biāo)設(shè)定為：在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能夠理解文章中關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)景、人物行為和情感表達(dá)的詞匯和句子，如“heavysmoke”“rushinto”“beproudof”等，并能運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)描述類似的事件；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過(guò)分析文章中林濤的行為和語(yǔ)言，推斷他的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力；在文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠體會(huì)到樂(lè)于助人、勇敢面對(duì)困難等價(jià)值觀在不同文化背景下的共通性，增強(qiáng)跨文化理解能力；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、精讀等閱讀策略獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在實(shí)際教學(xué)中，為了使這些目標(biāo)具有可操作性，教師設(shè)計(jì)了一系列具體的閱讀任務(wù)。在閱讀前，教師通過(guò)展示火災(zāi)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論火災(zāi)的危害以及在火災(zāi)中應(yīng)如何保護(hù)自己和幫助他人，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能會(huì)講述的內(nèi)容，明確閱讀目的。在閱讀中，教師布置了略讀任務(wù)，要求學(xué)生快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意和主要人物、事件，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息的能力；接著進(jìn)行精讀任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，回答關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如“WhatdidLinTaodobeforerushingintotheburninghouse?”“HowwasLinTaohurt?”等，幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句子的用法。在閱讀后，教師設(shè)計(jì)了小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論“WhatqualitiesdoyouthinkLinTaohas?”“IfyouwereLinTao,wouldyoudothesamething?Whyorwhynot?”通過(guò)這些問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所傳達(dá)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了確保任務(wù)目標(biāo)具有可檢測(cè)性，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度；布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行填空、選擇、回答問(wèn)題等練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和文章細(xì)節(jié)的掌握情況；組織小組匯報(bào)，讓學(xué)生展示小組討論的結(jié)果，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，如讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在閱讀過(guò)程中是否運(yùn)用了有效的閱讀策略，在小組討論中是否積極參與、表達(dá)清晰等，通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我提升。再以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”的閱讀課為例，文章圍繞不同學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃展開(kāi)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將閱讀任務(wù)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠理解文章中關(guān)于職業(yè)名稱、職業(yè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑等相關(guān)詞匯和句子，如“engineer”“programmer”“growup”“takeactinglessons”等，并能運(yùn)用這些詞匯和句型表達(dá)自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的想法；通過(guò)分析文章中不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和決策能力；了解不同職業(yè)在社會(huì)中的重要性，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀；學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文章信息，提高學(xué)習(xí)能力和信息整合能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，閱讀前，教師讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，詢問(wèn)身邊的人他們的職業(yè)以及選擇該職業(yè)的原因，然后在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而引出文章主題，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章中可能會(huì)提到的職業(yè)。閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，找出文章中提到的主要職業(yè)和人物；接著進(jìn)行精讀，讓學(xué)生完成表格，填寫(xiě)每個(gè)人物的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。閱讀后，教師安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“MyDreamJob”為題，寫(xiě)一篇短文，闡述自己的職業(yè)夢(mèng)想、原因以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想將采取的行動(dòng)，這不僅考查了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和運(yùn)用，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在檢測(cè)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成情況時(shí)，教師可以通過(guò)批改學(xué)生的作文，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、內(nèi)容完整性和邏輯連貫性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織課堂小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯和句型的掌握程度；觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)明確性原則貫穿于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的始終。通過(guò)明確、具體且具有可操作性和可檢測(cè)性的任務(wù)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心制定任務(wù)目標(biāo)，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)有的放矢，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2難度適切性原則難度適切性原則是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要準(zhǔn)則，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度要與學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力精準(zhǔn)匹配，避免出現(xiàn)任務(wù)過(guò)難或過(guò)易的情況。若任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)遭遇重重困難，頻繁受挫，這極易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。相反，若任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需付出太多努力就能輕松完成，這無(wú)法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，也難以有效提升他們的英語(yǔ)閱讀能力和思維水平，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”為例，這一單元的閱讀文章圍繞一場(chǎng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之際不同人物的行為展開(kāi)。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要充分考量學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、閱讀能力稍差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)的任務(wù)，如詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解。讓學(xué)生找出文章中描述天氣狀況、人物動(dòng)作的詞匯和短語(yǔ)，如“rainstorm”“suddenly”“takeahotshower”“waitforthebus”等，并通過(guò)簡(jiǎn)單的例句幫助他們理解這些詞匯和短語(yǔ)的用法。設(shè)置一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“Whatwasthegirldoingwhentherainstormcame?”“Wherewastheboywhentherainstormhappened?”讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章，定位關(guān)鍵信息，回答問(wèn)題，以此來(lái)幫助他們初步理解文章內(nèi)容，掌握基本的閱讀技巧。對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適中的任務(wù)，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和思維水平。在學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)有了一定理解后，引導(dǎo)他們進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，讓他們找出文章的段落主題句，總結(jié)每個(gè)段落的大意，梳理文章的敘事順序，如時(shí)間順序或事件發(fā)展順序。通過(guò)這樣的任務(wù)，幫助學(xué)生把握文章的整體框架，提高他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力。還可以設(shè)計(jì)一些推理判斷類的問(wèn)題，如“Whydoyouthinkthewriterdescribedtherainstormsovividly?”“Whatdoyouthinkthepeopleinthestorylearnedfromtherainstorm?”讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和推理，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性任務(wù)，挖掘文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，如從不同人物的角度重新敘述故事，或者想象暴風(fēng)雨過(guò)后的場(chǎng)景，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。這不僅要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，還需要他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出和表達(dá)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章所傳達(dá)的主題和價(jià)值觀，如面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)人們的應(yīng)對(duì)態(tài)度、鄰里之間的互助精神等，并鼓勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，分享自己的觀點(diǎn)和感受。通過(guò)這樣的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際意識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。為了確保閱讀任務(wù)的難度適切，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面、深入的了解?？梢酝ㄟ^(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等多種方式，分析學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧、理解能力等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們能力的閱讀任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，或者適當(dāng)降低任務(wù)難度；若學(xué)生覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，可適時(shí)增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲，不斷提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。難度適切性原則在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用。只有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)出難度適中的閱讀任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的閱讀能力和思維水平，使閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。3.3內(nèi)容相關(guān)性原則內(nèi)容相關(guān)性原則在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它要求閱讀任務(wù)內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相連，與學(xué)生生活實(shí)際高度相關(guān)，并且具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。閱讀任務(wù)內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)和篩選的教學(xué)資源，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，是教學(xué)的重要依據(jù)。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，使閱讀任務(wù)與教材內(nèi)容相互呼應(yīng)、相輔相成。以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Howoftendoyouexercise?”為例，這一單元的主題是關(guān)于健康生活方式和日?；顒?dòng)頻率的討論。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，可以圍繞教材中的閱讀文章，設(shè)計(jì)一系列與之相關(guān)的任務(wù)。在閱讀前，通過(guò)展示一些關(guān)于人們?nèi)粘ｅ憻挼膱D片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論不同的鍛煉方式以及它們對(duì)健康的影響，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)引出教材中的閱讀話題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣和期待。在閱讀中，設(shè)計(jì)一些與文章細(xì)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，如“Howoftendoesthewriterexercise?”“Whatkindofexercisedoesthewriterlikebest?”等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，尋找答案，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，制作一份關(guān)于自己一周活動(dòng)安排的表格，并用英語(yǔ)描述自己的鍛煉頻率和日?；顒?dòng)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。學(xué)生在日常生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，當(dāng)閱讀任務(wù)內(nèi)容與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能夠更容易理解和接受，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit3“WelcometoSunshineTown”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生介紹自己所在的城鎮(zhèn)或社區(qū)。學(xué)生可以通過(guò)采訪家人、朋友或?qū)嵉赜^察，收集關(guān)于自己家鄉(xiāng)的信息，如地理位置、特色景點(diǎn)、美食等，然后用英語(yǔ)制作一份介紹家鄉(xiāng)的手抄報(bào)或PPT。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)關(guān)于介紹地點(diǎn)的詞匯和表達(dá)方式，還需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。閱讀任務(wù)內(nèi)容還應(yīng)具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境中，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中完成閱讀任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Englisharoundtheworld”時(shí)，教師可以模擬一個(gè)國(guó)際交流活動(dòng)的情境，讓學(xué)生扮演來(lái)自不同國(guó)家的代表，閱讀關(guān)于各國(guó)文化習(xí)俗和英語(yǔ)使用情況的資料，然后進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要閱讀相關(guān)資料，獲取信息，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和跨文化溝通能力，使所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用。為了確保閱讀任務(wù)內(nèi)容符合相關(guān)性原則，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷和知識(shí)水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使閱讀任務(wù)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)不同主題的閱讀材料的興趣偏好，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)；或者在課堂上組織學(xué)生討論，讓學(xué)生提出自己感興趣的話題和任務(wù)形式，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和優(yōu)化。內(nèi)容相關(guān)性原則是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要原則之一。通過(guò)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容緊密相連、與學(xué)生生活實(shí)際高度相關(guān)且具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的閱讀任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、有效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。3.4過(guò)程科學(xué)性原則過(guò)程科學(xué)性原則在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用，它涵蓋了任務(wù)呈現(xiàn)、實(shí)施步驟、資源提供和監(jiān)控反饋等多個(gè)重要環(huán)節(jié)，確保閱讀教學(xué)任務(wù)能夠有序、高效地開(kāi)展，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)任務(wù)實(shí)施的起點(diǎn)，其方式直接影響著學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和興趣。教師應(yīng)采用清晰、簡(jiǎn)潔且富有吸引力的方式呈現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)、要求和完成方式。在教授人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的閱讀課時(shí)，對(duì)于讀前任務(wù)，教師可以通過(guò)展示一些關(guān)于不同學(xué)習(xí)方法的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，然后提出任務(wù)：“Lookatthepicturesandthinkaboutwhatgoodlearningmethodsyouknow.Thenshareyourideaswithyourpartners.”這樣的呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待，同時(shí)也激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。任務(wù)實(shí)施步驟的合理性是確保任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的類型和難度，設(shè)計(jì)科學(xué)、有序的實(shí)施步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit3“Onlinetours”的閱讀課為例，在閱讀中任務(wù)階段，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行略讀，要求他們快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意和每一段的主題句，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息的能力；接著進(jìn)行尋讀，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的具體問(wèn)題，如“Whatcanwedoonthewebsite‘AroundtheWorldinEightHours’?”“Howcanwestartouronlinetour?”等，在文章中定位相關(guān)信息，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解；最后進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的長(zhǎng)難句、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)這樣逐步深入的實(shí)施步驟，學(xué)生能夠有條不紊地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀理解能力。豐富且適宜的資源提供能夠?yàn)閷W(xué)生完成閱讀任務(wù)提供有力支持。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的需求，為學(xué)生提供多樣化的資源，包括教材、課外讀物、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit6“OurLocalArea”的閱讀課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解社區(qū)的相關(guān)知識(shí)，教師可以提供一些關(guān)于不同社區(qū)的圖片、地圖、視頻等資料，幫助學(xué)生建立直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以推薦一些相關(guān)的英文網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生獲取更多的信息，拓寬閱讀視野。在學(xué)習(xí)環(huán)保主題的閱讀文章時(shí)，教師可以提供一些環(huán)保組織的官方網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生了解最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)和相關(guān)政策，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。監(jiān)控反饋環(huán)節(jié)貫穿于任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果具有重要意義。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的參與度、討論情況和語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)和提示，引導(dǎo)他們積極參與討論。教師要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的感受和需求?？梢酝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，獲取學(xué)生的反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生普遍反映某個(gè)閱讀任務(wù)難度過(guò)大，教師可以適當(dāng)降低難度，或者提供更多的提示和指導(dǎo)；如果學(xué)生覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可以增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過(guò)程科學(xué)性原則是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)呈現(xiàn)方式、實(shí)施步驟，提供豐富的資源，并加強(qiáng)監(jiān)控反饋，能夠提高閱讀教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)類型與設(shè)計(jì)策略4.1基于閱讀技巧培養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計(jì)4.1.1略讀任務(wù)略讀，又稱為跳讀或?yàn)g覽，是一種快速閱讀技巧，旨在幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵信息。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的略讀任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents?”的閱讀文章“MaybeYouShouldLearntoRelax!”為例，這篇文章圍繞青少年面臨的壓力問(wèn)題展開(kāi)討論。在設(shè)計(jì)略讀任務(wù)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖以及每段的首句和尾句。通過(guò)觀察標(biāo)題“MaybeYouShouldLearntoRelax!”，學(xué)生可以初步推測(cè)文章可能與放松的方法或重要性有關(guān)；副標(biāo)題“TheTaylorsareatypicalAmericanfamily.”則提示文章可能會(huì)以泰勒一家為例進(jìn)行闡述。文章的插圖可能展示了青少年忙碌的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，這也能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的主題。在觀察每段的首句和尾句時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)第一段首句“LifeforCathyTaylor’sthreechildrenisverybusy.”直接點(diǎn)明了泰勒家孩子生活忙碌的狀況，而尾句“However,thetiredchildrendon’tgethomeuntilafter7:00p.m.”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了孩子們回家晚、生活疲憊的狀態(tài)，從而讓學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容有了初步的了解。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)快速瀏覽全文，然后回答以下問(wèn)題：“Whatisthemainideaofthepassage?”“Whatarethemainproblemsmentionedinthepassage?”學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，能夠抓住文章中的關(guān)鍵信息，如“after-schoolactivities”“competewitheachother”“toomuchpressure”等，從而總結(jié)出文章的主旨大意是討論青少年面臨的學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)壓力過(guò)大的問(wèn)題，以及這種壓力對(duì)他們身心健康的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何快速提取文章的關(guān)鍵信息，把握文章的整體框架，提高了閱讀速度和理解能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。讓學(xué)生在略讀文章后，用一句話概括文章的主要內(nèi)容，或者為文章選擇一個(gè)最合適的標(biāo)題。在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Pets”的閱讀文章“Mydogisthecleverestanimalofall.”時(shí)，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，然后從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇最能概括文章內(nèi)容的標(biāo)題。選項(xiàng)可以包括“MyLovelyPetDog”“TheClevernessofMyDog”“HowtoTakeCareofaDog”等。學(xué)生通過(guò)略讀文章，分析每個(gè)選項(xiàng)與文章內(nèi)容的匹配程度，最終選擇出正確的標(biāo)題“TheClevernessofMyDog”，這不僅考查了學(xué)生對(duì)文章主旨的把握能力，還鍛煉了他們的分析和判斷能力。略讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)文章的體裁和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于記敘文，可以讓學(xué)生快速找出故事的主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要情節(jié)；對(duì)于說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章介紹的事物的特點(diǎn)、功能和用途；對(duì)于議論文，讓學(xué)生把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說(shuō)明文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)略讀任務(wù)，讓學(xué)生快速找出文章中提到的主要環(huán)境問(wèn)題、造成這些問(wèn)題的原因以及提出的解決措施。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠快速了解文章的核心內(nèi)容，提高閱讀效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)多樣化的略讀任務(wù)，能夠幫助學(xué)生掌握略讀技巧，快速把握文章主旨大意，提高閱讀能力和思維水平，為深入理解文章內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)略讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷實(shí)踐和運(yùn)用略讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。4.1.2尋讀任務(wù)尋讀，也被稱為掃讀，是一種有針對(duì)性的快速閱讀技巧，旨在幫助讀者在大量文字信息中迅速定位特定的細(xì)節(jié)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的尋讀任務(wù)對(duì)于提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力至關(guān)重要。以人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”的閱讀文章“FullMoon,FullFeelings”為例，這篇文章介紹了中秋節(jié)的由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗以及背后蘊(yùn)含的文化意義。在設(shè)計(jì)尋讀任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文章，尋找答案。例如，教師可以提問(wèn)：“WhenistheMid-AutumnFestivalcelebrated?”“WhatdopeopleusuallydoontheMid-AutumnFestival?”“WhatisthestoryaboutChang’e?”學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過(guò)快速掃描文本，能夠迅速定位到與問(wèn)題相關(guān)的信息。在文章中，他們可以找到“TheMid-AutumnFestivaliscelebratedonthe15thdayofthe8thmonthofthelunarcalendar.”回答了中秋節(jié)的時(shí)間；“Onthisday,peopleusuallyadmirethemoonandsharemooncakeswiththeirfamilies.”回答了人們?cè)谥星锕?jié)的活動(dòng)；關(guān)于嫦娥的故事，文章中也有詳細(xì)的敘述。通過(guò)這樣的尋讀任務(wù)，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。為了增強(qiáng)尋讀任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)計(jì)一些多樣化的任務(wù)形式。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit3“OurHobbies”的閱讀文章“WhatDoNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime?”時(shí)，教師可以制作一個(gè)表格，讓學(xué)生在閱讀文章后，快速找到相關(guān)信息，填寫(xiě)表格。表格內(nèi)容可以包括學(xué)生的愛(ài)好、參與每種愛(ài)好的人數(shù)比例、最喜歡的愛(ài)好等。學(xué)生通過(guò)尋讀文章，能夠迅速找到如“20%ofthestudentslikereadingbooks.”“Playingsportsisthemostpopularhobbyamongthestudents.”等信息，完成表格填寫(xiě)。這種任務(wù)形式不僅考查了學(xué)生的尋讀能力，還培養(yǎng)了他們對(duì)信息的整理和歸納能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些判斷正誤的尋讀任務(wù)。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章后，教師給出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的句子，讓學(xué)生通過(guò)尋讀文章來(lái)判斷這些句子的正誤。句子可以是“Thepandaeatsbambooleavesandshoots.”“Theelephantisthelargestanimalonland.”“Thesnakecanswimverywell.”等。學(xué)生在尋讀過(guò)程中，需要仔細(xì)對(duì)比文章中的信息和句子內(nèi)容，從而做出正確的判斷。這不僅鍛煉了學(xué)生的尋讀能力，還考查了他們對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解和把握能力。在設(shè)計(jì)尋讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，合理控制問(wèn)題的難度和數(shù)量。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單明了、信息容易定位的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以增加問(wèn)題的難度和復(fù)雜性，如設(shè)計(jì)一些需要綜合多個(gè)段落信息才能回答的問(wèn)題，或者需要對(duì)信息進(jìn)行推理和判斷的問(wèn)題。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Whendidtheeventhappen?”“Whowasinvolvedintheevent?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Whatwerethelong-termeffectsoftheevent?”“Howdidthiseventinfluencethedevelopmentofthecountry?”等需要深入思考和分析的問(wèn)題。尋讀任務(wù)的設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要作用。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性的尋讀任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用尋讀技巧，快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力和信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新尋讀任務(wù)的設(shè)計(jì)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.1.3精讀任務(wù)精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方式，要求讀者對(duì)文章的細(xì)節(jié)、詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度等進(jìn)行全面、深入的分析和理解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的精讀任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)具有關(guān)鍵作用。以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Willpeoplehaverobots?”的閱讀文章“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?”為例，這篇文章探討了機(jī)器人在未來(lái)生活中的應(yīng)用以及可能帶來(lái)的影響。在設(shè)計(jì)精讀任務(wù)時(shí)，詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“predict”“hundredsof”“falldown”“l(fā)ookfor”等，讓學(xué)生通過(guò)查字典、分析上下文等方式理解其含義和用法。對(duì)于“predict”這個(gè)詞，教師可以讓學(xué)生在文章中找出含有該詞的句子“Somescientistspredictthattherewillbemorerobotsinthefuture.”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解“predict”在這里是“預(yù)測(cè)，預(yù)言”的意思，并且掌握其常用搭配“predictthat...”。對(duì)于短語(yǔ)“hundredsof”，教師可以舉例說(shuō)明其用法，如“Hundredsofpeoplecametotheconcert.”，讓學(xué)生明白它表示“數(shù)以百計(jì)的”，后面接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式。對(duì)于文章中的長(zhǎng)難句，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。文章中可能出現(xiàn)這樣的句子“Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)主從復(fù)合句，其中“tomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo”是動(dòng)詞不定式短語(yǔ)作賓語(yǔ)，“aswedo”是比較狀語(yǔ)從句。通過(guò)這樣的分析，幫助學(xué)生理解句子的含義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力和句子分析能力。在理解文章細(xì)節(jié)方面，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以提問(wèn)“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofrobotsaccordingtothepassage?”“Howdorobotshelppeopleindifferentfields?”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，能夠從文中找到相關(guān)信息，如機(jī)器人可以幫助人們做家務(wù)、在危險(xiǎn)環(huán)境中工作等是其優(yōu)點(diǎn)，而可能導(dǎo)致人類失業(yè)、缺乏情感交流等是其缺點(diǎn)；在工業(yè)領(lǐng)域，機(jī)器人可以提高生產(chǎn)效率；在醫(yī)療領(lǐng)域，機(jī)器人可以協(xié)助手術(shù)等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。分析文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和作者的意圖也是精讀任務(wù)的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出文章的主題句和支持句，理解文章是如何圍繞主題展開(kāi)論述的。在這篇文章中，第一段引出機(jī)器人的話題，第二段介紹機(jī)器人在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，第三段討論機(jī)器人可能帶來(lái)的問(wèn)題，最后一段對(duì)未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)行展望。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，如作者通過(guò)介紹機(jī)器人的應(yīng)用和問(wèn)題，是為了讓讀者對(duì)機(jī)器人有更全面的了解，引發(fā)讀者對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。教師可以提問(wèn)“Doyouagreewiththeauthor’spredictionaboutthefutureofrobots?Whyorwhynot?”學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科技發(fā)展的了解，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生可能認(rèn)為隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)器人在未來(lái)會(huì)發(fā)揮更大的作用，改變?nèi)藗兊纳罘绞?；而有的學(xué)生可能擔(dān)心機(jī)器人的發(fā)展會(huì)帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題，如就業(yè)壓力增大、人類對(duì)機(jī)器人的過(guò)度依賴等。通過(guò)這樣的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。精讀任務(wù)的設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺。通過(guò)精心設(shè)計(jì)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)、細(xì)節(jié)理解、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)分析、批判性思維培養(yǎng)等方面的任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。4.2基于思維能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計(jì)4.2.1分析性任務(wù)分析性任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”的閱讀文章為例，這篇文章主要介紹了制作香蕉奶昔的步驟。在設(shè)計(jì)分析性任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生找出文章中描述制作香蕉奶昔步驟的段落，明確每個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵信息。通過(guò)分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章采用了“總-分”的結(jié)構(gòu)，先總述制作香蕉奶昔需要的材料，然后分步驟詳細(xì)介紹制作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何把握文章的整體框架，理解段落之間的邏輯關(guān)系，提高了邏輯思維能力。教師還可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生分析文章中的人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit4“Findingyourway”的閱讀文章“Atriptothezoo”時(shí)，文章講述了Millie和她的同學(xué)們?nèi)?dòng)物園的經(jīng)歷。教師可以提問(wèn)：“WhatkindofpersonisMillieaccordingtothepassage?”學(xué)生通過(guò)閱讀文章，分析Millie在動(dòng)物園中的行為和語(yǔ)言，如她對(duì)動(dòng)物的好奇、積極向他人詢問(wèn)動(dòng)物信息等，從而推斷出Millie是一個(gè)充滿好奇心、善于探索的人。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從文章的細(xì)節(jié)中提取信息，分析人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)了邏輯推理能力。在分析文章的寫(xiě)作手法方面，教師可以選取一些具有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Savetheearth”的閱讀文章“Pollution”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章是如何運(yùn)用舉例、對(duì)比等寫(xiě)作手法來(lái)闡述污染問(wèn)題的嚴(yán)重性的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章中列舉了大量的實(shí)際例子，如河流被污染導(dǎo)致魚(yú)類死亡、空氣污染引發(fā)呼吸道疾病等，使讀者更加直觀地感受到污染的危害；同時(shí)，文章還將污染前后的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，突出了污染對(duì)環(huán)境的破壞。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了欣賞文章的寫(xiě)作手法，提高了文學(xué)鑒賞能力和邏輯思維能力。分析性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)文章的體裁和難度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于記敘文，除了分析人物特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及事件所蘊(yùn)含的意義；對(duì)于說(shuō)明文，著重分析文章的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)；對(duì)于議論文，則引導(dǎo)學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說(shuō)明文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生分析文章采用了哪些說(shuō)明方法，如列數(shù)字、打比方、作比較等，以及這些說(shuō)明方法是如何幫助讀者更好地理解科技發(fā)展的特點(diǎn)和影響的。分析性任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)分析性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提升思維品質(zhì)。4.2.2創(chuàng)造性任務(wù)創(chuàng)造性任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。改寫(xiě)故事結(jié)局是一種常見(jiàn)且有效的創(chuàng)造性任務(wù)形式。以人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit9“Whatdoeshelooklike?”的閱讀文章“JohnnyDean’sNewLook”為例，文章講述了搖滾歌手JohnnyDean的外貌變化以及粉絲對(duì)他的反應(yīng)。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生改寫(xiě)故事結(jié)局，比如假設(shè)JohnnyDean的新造型不受粉絲歡迎，讓學(xué)生思考他會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況，以及故事將如何發(fā)展。學(xué)生在改寫(xiě)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思新的情節(jié)和對(duì)話，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生可能會(huì)設(shè)想JohnnyDean舉辦一場(chǎng)特別的演唱會(huì)，向粉絲解釋他改變?cè)煨偷脑?，并展示他的音?lè)才華，從而重新贏得粉絲的喜愛(ài)；有的學(xué)生可能會(huì)想象JohnnyDean與粉絲進(jìn)行線上互動(dòng)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后重新設(shè)計(jì)造型，滿足粉絲的期望。續(xù)寫(xiě)文章也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit1“Pastandpresent”的閱讀文章“StarlightTown-myhometown”時(shí)，文章描述了作者家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在的變化。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)未來(lái)家鄉(xiāng)的發(fā)展。學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)未來(lái)的想象和對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的理解，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，描繪出家鄉(xiāng)未來(lái)的景象。學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)道未來(lái)家鄉(xiāng)會(huì)擁有更多的高科技設(shè)施，如無(wú)人駕駛汽車(chē)、智能房屋等；也可能會(huì)提到家鄉(xiāng)的環(huán)境會(huì)變得更加優(yōu)美，人們的生活更加幸福和諧。通過(guò)這樣的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作相結(jié)合，在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和想象力。設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，如創(chuàng)作詩(shī)歌、短劇等。在閱讀完一篇關(guān)于友誼的文章后，教師可以讓學(xué)生以“Friendship”為題，創(chuàng)作一首英文詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)友誼的理解和感受。學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，需要運(yùn)用豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句，同時(shí)發(fā)揮想象力，賦予詩(shī)歌獨(dú)特的意境和情感。在學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典的英語(yǔ)短劇后，教師可以組織學(xué)生分組創(chuàng)作短劇，并進(jìn)行表演。學(xué)生需要根據(jù)主題編寫(xiě)劇本，設(shè)計(jì)角色和情節(jié)，然后進(jìn)行排練和表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。教師要提供必要的指導(dǎo)和支持，如啟發(fā)學(xué)生的思路、提供相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式等，但不要過(guò)多地限制學(xué)生的思維。教師可以通過(guò)展示優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；組織小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓寬思路。創(chuàng)造性任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)積極探索多樣化的創(chuàng)造性任務(wù)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2.3批判性任務(wù)批判性任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起著關(guān)鍵作用，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考、客觀評(píng)價(jià)和理性反思，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考能力。以人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的閱讀文章“TheShirtofaHappyMan”為例，這篇文章講述了一個(gè)國(guó)王尋找幸福的故事，國(guó)王擁有財(cái)富和權(quán)力，卻不快樂(lè)，他四處尋找能給他帶來(lái)幸福的東西，最后發(fā)現(xiàn)幸福其實(shí)就在身邊。在設(shè)計(jì)批判性任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問(wèn)學(xué)生：“Doyouagreewiththeideathathappinessliesinsimplethingsinlife?Whyorwhynot?”學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為生活中的一些小事，如與家人共度時(shí)光、幫助他人等，往往能帶來(lái)真正的幸福，而過(guò)多地追求財(cái)富和權(quán)力并不能使人快樂(lè)；而有的學(xué)生可能有不同的看法，他們覺(jué)得財(cái)富和權(quán)力可以為人們提供更多的資源和機(jī)會(huì)，在一定程度上也能帶來(lái)幸福，關(guān)鍵是如何正確看待和運(yùn)用它們。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit4“OurWorld”的閱讀文章“TheInternet”時(shí)，文章介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生反思互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的影響，并提出自己的看法。教師可以提問(wèn)：“WhatarethepositiveandnegativeeffectsoftheInternetonourlives?HowcanwemakebetteruseoftheInternet?”學(xué)生通過(guò)閱讀文章和思考問(wèn)題，能夠認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了便利，如信息獲取、溝通交流、在線學(xué)習(xí)等方面，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生在反思過(guò)程中，會(huì)思考如何在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的好處的同時(shí)，避免其負(fù)面影響，如合理安排上網(wǎng)時(shí)間、提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)等。通過(guò)這樣的反思任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和解決問(wèn)題的能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比分析的批判性任務(wù)。在閱讀兩篇關(guān)于同一主題但觀點(diǎn)不同的文章后，讓學(xué)生對(duì)比分析兩篇文章的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，判斷哪個(gè)觀點(diǎn)更合理，并闡述自己的理由。在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，教師可以提供一篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后再解決環(huán)境問(wèn)題的文章，以及一篇主張經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同步進(jìn)行的文章