課堂中的小組合作小組合作學習是在班級教學背景下，以教師以班級講，學生以小組學為組織手段，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的教學形式，以提高個體的學習興趣，增強課堂的有效性為終極目標的教學模式。對于西藏教育的薄弱現(xiàn)狀，課堂中的分組教學依然具有其獨特的優(yōu)勢。共同的語言，為實現(xiàn)有效教學的創(chuàng)造條件在課堂教學中，教師多用普通話進行講解，而學生的母語是藏語，對概念做到深度理解，是一件比較困難的事情。學生用母語進行交流，會更加的順暢，更容易形成共識學生之間的交流，學生在共同生活過期間會產(chǎn)生獨有的語言，而這種語言是區(qū)別于教師授課的官方語言，這種語言更貼近學生，更容易被學生接納和理解，可以在自己的理解的基礎(chǔ)上，和其它學生交換經(jīng)驗，從而做到一加一大于二的效果。平等的地位、放松的心情，是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)教師與學生之間存在天然的等級差異，在地位上，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，在感情上，學生對教師是一種尊重，教師對學生是一種愛護。在現(xiàn)實當中是很難做到平等的。教師在知識的傳授過程中，代表的是一種知識的權(quán)威，學生很難形成對這種權(quán)威的挑戰(zhàn)，只能被動的接收，學生的學習方式、思考方式和這種權(quán)威性的傳授是有一定的差異的，很難做到學生的自主的學習和深度理解，學生在情感上，面對教師有恐懼，有壓力，擔心教師對學生的評價。學生與學生之間的關(guān)系相對平等，接受的信息是相同的，所以不存在權(quán)威性，學習方式、思維角度多大同小異，在交流上，也會顯的更加輕松，基本上不存在評價上的問題，心理上也不會有太大的壓力。共同的認知水平，讓有效教學成為可能在教學過程中，教師作為知識的傳授者，新知識的儲備量、具備的生活經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)是以及認知水平和學生不在同一個層次，從而導(dǎo)致對知識的認識是不同步的，對于教師覺得很容易理解的知識，學生很難做到共識，知識在傳遞過程中會出現(xiàn)衰減，亦或出現(xiàn)走向岔路的理解。分組教學也存在一定的劣勢課堂的六個步驟，復(fù)習、導(dǎo)入、新課教學、練習、總結(jié)、作業(yè)是必須完成的，一節(jié)課只有45分鐘，學生討論的多了，占用時間勢必就會長一些，教師的講解時間自然就會少一些，只能從壓縮課程內(nèi)容入手。學生分組，需要超高的技巧，隨意的分組，不但不能實現(xiàn)課堂的有效性，可能還會出現(xiàn)相反的作用，一個小組內(nèi)，里面要包含各種層次的學生，學生的學習成績是一項重要指標，但是不能作為終極指標，其中學生的性格，學習風格，也要作為重要的參考。學生討論，很難做到系統(tǒng)性討論以及深度討論，特別是對于現(xiàn)有經(jīng)驗較低的學生，表層討論現(xiàn)象比較明顯，討論的過于形式化，對于學習興趣不夠足的小組，很容易進入到其它方面的討論，會嚴重影響課堂教學。分組教學的建議對于本地學生，知識水平相對較低，思考能力相對較弱，對于題目的講解，教師可以在講解之后，學生進行二次討論，討論題目的做題技巧，以及教師在小組討論過程中，盡量處于