統(tǒng)編版（2024）初中道德與法治八年級上冊《我們都是社會的一員》教學設計核心素養(yǎng)目標健全人格：通過分享自身社會關系及參與社會活動的經(jīng)歷，明確個人是社會的有機組成部分，理解人的身份在社會關系中確定，從而樹立正確的自我認知，增強人際交往中對不同身份角色的理解與尊重，提升道德修養(yǎng)。責任意識：結合實際生活場景，分析個人與社會的相互依存關系，意識到個人對社會發(fā)展的責任，主動關注社會事務，積極履行與自身社會身份相匹配的責任和義務，樹立積極參與社會建設、為社會發(fā)展貢獻力量的意識。教學重難點教學重點：理解個人與社會的關系，認識到個人是社會的有機組成部分，人的身份在社會關系中確定；掌握社會關系的類型，即血緣關系、地緣關系和業(yè)緣關系。教學難點：讓學生深刻體會自身發(fā)展與社會的緊密聯(lián)系，在復雜的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生清晰認知自己的社會身份并積極履行社會責任的能力。教學過程（一）導入新課展示材料：多媒體展示小明一天的生活場景：清晨，鬧鐘響起（鐘表廠工人生產(chǎn)）→刷牙用的自來水（自來水廠凈化）→早餐的面包（農民種麥、廚師制作）→乘公交車上學（司機駕駛、道路養(yǎng)護）→課堂學習（教師授課、教材編寫團隊）→課間與同學聊天（語言文化傳承）……提問引導：同學們，仔細觀察小明的一天，思考一下他被哪些人或事包圍？如果脫離這些，他的生活會怎樣？給大家?guī)追昼姇r間，同桌之間可以相互討論。學生回答：學生思考討論后回答，可能提到小明的生活離不開眾多人的勞動，如果脫離這些，生活將變得一團糟，無法正常進行等。教師導入：大家回答得非常好。我們可以看到，小明的一天被無數(shù)社會角色的協(xié)作所包圍。這充分說明我們每個人都不是孤立存在的，不是一座孤島，而是大陸的一片、整體的一部分。今天，我們就一同走進《我們都是社會的一員》，深入探索個人與社會是如何緊密相連的，以及我們該如何在社會中找準自己的位置。【設計意圖：通過展示貼近學生生活的實例，引發(fā)學生思考，讓學生初步感知個人生活與社會的依存性，從而順利導入本節(jié)課主題，激發(fā)學生的學習興趣?！浚ǘ熒樱骄啃轮?.探究人與社會的關系閱讀與繪圖：教師引導學生閱讀教材P6“生活觀察”，組織課堂小活動：繪制自己的社會關系網(wǎng)絡圖。要求學生以自己為中心，將與自己有密切關系的人，如家人、朋友、老師、同學等，用線條連接起來，并簡要注明關系。學生們認真繪制社會關系網(wǎng)絡圖，完成繪圖后，教師邀請幾位同學上臺展示自己的作品，并向大家介紹自己的主要社會關系。【設計意圖：通過繪制社會關系網(wǎng)絡圖，讓學生直觀地展現(xiàn)自己的社會關系，增強對自身所處社會關系的感性認識，為后續(xù)理解個人與社會的關系奠定基礎。】名句思考：多媒體出示馬克思的名句：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”引導學生結合自己繪制的社會關系網(wǎng)絡圖，思考對這句話的理解，然后請幾位同學發(fā)表自己的看法?！驹O計意圖：借助馬克思的經(jīng)典論述，提升學生對個人與社會關系的理性思考，從理論高度深化學生的認識。】圖片展示與講解：多媒體展示一幅由眾多點和線交織而成的網(wǎng)的圖片。教師講述：如果把個人看成點，把人與人之間的關系看成線，那么，各種關系相互交織，就形成一張“大網(wǎng)”，每個人都是社會這張“大網(wǎng)”上的一個“結點”。社會由一個個具體的人組成，我們每個人在社會中都有其相應的位置，與周圍的人產(chǎn)生各種聯(lián)系，共同構成了復雜的社會關系網(wǎng)絡?！驹O計意圖：利用形象的圖片和生動的講解，幫助學生更直觀地理解個人是社會有機組成部分這一抽象概念?！?.明確人的身份與社會關系課堂小游戲：拼圖游戲——我是社會的哪塊“拼圖”？道具準備：提前制作標有“學生”“子女”“消費者”“讀者”“社區(qū)居民”等身份的拼圖卡片（每張卡片背面畫有局部社會場景，如校園、家庭、商場等）。互動規(guī)則：隨機邀請5名學生抽取卡片，抽到卡片的學生要大聲說出自己抽到的“社會身份”。其他學生進行猜測：“這些身份對應的社會場景中，還有哪些角色共同存在？”例如，當有學生抽到“學生”身份時，其他學生要說出教師、校工等在校園場景中共同存在的角色；抽到“消費者”身份時，要說出商家、快遞員等在商場購物場景中共同存在的角色。教師將所有卡片拼接成完整的“社會場景圖”（如城市生活全景），在拼接過程中，強調每個身份都是社會整體的一塊拼圖，缺其一則畫面不完整。【設計意圖：通過有趣的拼圖游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中，直觀地感受不同社會身份在社會場景中的相互關系，理解每個人在社會中都有多種身份，且這些身份共同構成了復雜的社會結構。】教材探究：多媒體出示教材P6“探究與分享”，提出問題：(1)同一個人，為什么會有不同的身份？(2)結合剛才的游戲想一想，人與人之間存在哪些社會關系？讓學生思考后，進行小組討論，每個小組推選一名代表進行發(fā)言?！驹O計意圖：借助教材中的探究內容，引導學生深入思考身份與社會關系的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思考能力和合作探究能力?！拷處熤v解：教師針對學生的回答進行總結和講解。人的身份是在社會關系中確定的。在不同的社會關系中，我們具有不同的身份。從不同的角度，根據(jù)不同的標準，可以將社會關系分為不同的類型。社會關系依據(jù)其建立的基礎可分為血緣關系、地緣關系和業(yè)緣關系等。接著，引導學生閱讀教材“相關鏈接”部分，詳細了解三種社會關系的具體含義和表現(xiàn)形式。例如，血緣關系是以血親或生理聯(lián)系為基礎而形成的社會關系，如家庭、家族成員之間的關系；地緣關系是直接建立在人們空間與地理位置關系基礎上的社會關系，如同鄉(xiāng)、鄰居等；業(yè)緣關系是以人們廣泛的社會分工為基礎而形成的社會關系，如同學、同事等。【設計意圖：系統(tǒng)地講解社會關系的類型，幫助學生構建完整的知識體系，使學生對社會關系有更清晰、準確的認識?！?.理解社會對個人的重要性教材案例分析：多媒體出示教材P7“探究與分享”的內容，呈現(xiàn)幾幅人們在社會中獲得物質支持和精神滋養(yǎng)的圖片，如學生在學校接受教育、人們在超市購買生活用品、市民在圖書館閱讀等。提出問題：“人不能脫離社會而孤立存在。”結合上圖和自己的生活經(jīng)驗，談談你對這句話的理解。讓學生分小組進行思考、討論、交流，每個小組安排記錄員記錄討論要點，然后派代表回答問題?！驹O計意圖：通過分析教材中的案例，引導學生結合自身生活經(jīng)驗，深入探討社會對個人生存和發(fā)展的重要性，增強學生對社會的認同感和歸屬感?！拷處熆偨Y：教師認真傾聽各小組代表的發(fā)言，進行點評和總結。社會為人的生存和發(fā)展提供了必要條件。我們的衣食住用行、學習和娛樂等方方面面都與社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，如同植物生長需要陽光、空氣和水一樣，每個人都從社會中獲得物質支持和精神滋養(yǎng)。從我們日常吃的食物、穿的衣服，到接受的教育、享受的文化娛樂活動，無一不是社會給予的。而且，在與他人的交往和互動中，我們獲得了情感支持、知識經(jīng)驗，不斷豐富和完善自己的精神世界?！驹O計意圖：教師的總結能夠幫助學生梳理思路，深化對社會對個人重要性的理解，使學生從感性認識上升到理性認識?！?.認識個人對社會的作用海報討論：多媒體出示某地文明城市的宣傳海報，海報上寫著“你我文明一小步，城市美麗一大步”。提出問題：從人與社會關系的角度，談談你對這句話的理解。讓學生先獨立思考，然后在班級內進行交流討論?！驹O計意圖：通過對宣傳海報的討論，引導學生從人與社會關系的角度思考個人行為對社會的影響，培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當意識?！拷處熤v述：教師在學生討論交流后進行講述。社會是由人構成的，沒有人就沒有社會，也就沒有社會生活。任何一個社會的存在和發(fā)展，都是人們共同努力的結果。我們每個人的行為看似微不足道，但當眾多人的文明行為匯聚在一起時，就能推動社會的進步和發(fā)展；相反，如果每個人都做出不文明、不負責任的行為，也會對社會產(chǎn)生負面影響。所以，我們要意識到自己在社會中的作用，從自身做起，積極為社會的發(fā)展貢獻力量。【設計意圖：教師的講述能夠引導學生正確認識個人與社會的相互作用關系，強化學生對個人社會責任的認知，培養(yǎng)學生積極參與社會建設的意識?！空n堂小結知識回顧：教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內容。首先，強調個人與社會緊密相連，個人是社會這張“大網(wǎng)”上的“結點”，是社會的有機組成部分。其次，人的身份在社會關系中確定，社會關系包括血緣關系、地緣關系和業(yè)緣關系等不同類型。再者，社會為人的生存和發(fā)展提供物質支持和精神滋養(yǎng)，同時，個人的努力和行為也影響著社會的發(fā)展。情感升華：鼓勵學生在今后的生