中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用指南基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育審美情趣，增強(qiáng)文化自信?！苯虒W(xué)資源作為語(yǔ)文課程實(shí)施的重要支撐，其開(kāi)發(fā)與利用的質(zhì)量直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。本指南結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從資源分類(lèi)、開(kāi)發(fā)策略、利用方法、管理評(píng)價(jià)四大維度，提供系統(tǒng)的實(shí)踐路徑，助力教師構(gòu)建“鮮活、開(kāi)放、有溫度”的語(yǔ)文課堂。一、教學(xué)資源的分類(lèi)與價(jià)值定位教學(xué)資源是指能夠支持語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各類(lèi)素材與工具。根據(jù)其形態(tài)與功能，可分為以下四類(lèi)：（一）文本類(lèi)資源：語(yǔ)言與思維的基礎(chǔ)載體內(nèi)涵：以文字為主要表現(xiàn)形式的資源，包括教材（統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)）、名著（《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典）、時(shí)文（報(bào)紙專(zhuān)欄、公眾號(hào)文章等）、校本教材（學(xué)校自編的地方文化讀本）。價(jià)值：文本是語(yǔ)文教學(xué)的“核心媒介”，其語(yǔ)言規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（如詞句理解、段落分析）與思維發(fā)展能力（如邏輯推理、批判性思維）。例如，統(tǒng)編版教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，提升其整體感知與深度解讀能力；時(shí)文（如《南方周末》的“文化版”文章）則能連接現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與辯證思維。（二）音像類(lèi)資源：審美與情境的直觀(guān)媒介內(nèi)涵：以聲音、圖像為主要表現(xiàn)形式的資源，包括紀(jì)錄片（《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《記住鄉(xiāng)愁》）、電影（《流浪地球》《祝福》等改編作品）、音頻（《唐詩(shī)選》朗誦、名著講解podcast）。價(jià)值：音像資源通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，營(yíng)造“沉浸式”學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生提升審美鑒賞能力（如感受電影畫(huà)面的構(gòu)圖之美、詩(shī)歌朗誦的韻律之美）與文化自信（如從紀(jì)錄片中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值）。例如，觀(guān)看電影《孔乙己》后，學(xué)生可對(duì)比小說(shuō)原文與影視改編的差異，深入體會(huì)魯迅筆下“底層知識(shí)分子”的悲劇性。（三）活動(dòng)類(lèi)資源：實(shí)踐與探究的鮮活載體內(nèi)涵：以學(xué)生參與為核心的體驗(yàn)性資源，包括研學(xué)旅行（參觀(guān)名人故居、博物館）、社團(tuán)活動(dòng)（文學(xué)社、戲劇社）、實(shí)踐任務(wù)（采訪(fǎng)本地老人、編寫(xiě)家鄉(xiāng)故事）。價(jià)值：活動(dòng)類(lèi)資源強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（如用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題）與合作探究能力（如小組合作完成研學(xué)報(bào)告）。例如，組織“家鄉(xiāng)文化尋根”研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)調(diào)查本地的“非遺”項(xiàng)目（如剪紙、戲曲），用文字、照片記錄其傳承現(xiàn)狀，形成“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”，在實(shí)踐中理解“文化是民族的精神命脈”。（四）數(shù)字類(lèi)資源：技術(shù)與效率的賦能工具內(nèi)涵：以互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為支撐的資源，包括在線(xiàn)平臺(tái)（“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”語(yǔ)文板塊、“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”）、數(shù)據(jù)庫(kù)（“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)版、“古詩(shī)文網(wǎng)”）、互動(dòng)工具（成語(yǔ)接龍小程序、AI作文批改軟件）。價(jià)值：數(shù)字資源具有“便捷性”與“個(gè)性化”特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率。例如，“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的“同步課程”資源，可為預(yù)習(xí)階段的學(xué)生提供微課講解；AI作文批改工具可快速反饋學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯漏洞），幫助教師減輕批改負(fù)擔(dān)。二、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)策略教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需遵循“以學(xué)生為中心、以課標(biāo)為依據(jù)、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的原則，結(jié)合教材、學(xué)生與本地實(shí)際，挖掘多元資源。（一）基于教材的“拓展式”開(kāi)發(fā)：從“文本”到“情境”教材是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，資源開(kāi)發(fā)需以教材為起點(diǎn)，拓展其廣度與深度。例如：針對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”《朝花夕拾》，可開(kāi)發(fā)“魯迅的童年記憶”主題資源：收集魯迅童年生活的老照片、紹興三味書(shū)屋的實(shí)地影像，設(shè)計(jì)“給魯迅寫(xiě)一封信”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生從“文本中的魯迅”走進(jìn)“真實(shí)的魯迅”。針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)文”單元（如《岳陽(yáng)樓記》），可開(kāi)發(fā)“歷代文人的‘家國(guó)情懷’”資源：收集范仲淹、林則徐、蘇軾等文人的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，制作“家國(guó)情懷”主題手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的當(dāng)代意義。（二）基于學(xué)生的“需求式”開(kāi)發(fā)：從“共性”到“個(gè)性”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，資源開(kāi)發(fā)需關(guān)注其興趣與差異。例如：針對(duì)“科幻小說(shuō)”興趣小組的學(xué)生，可開(kāi)發(fā)“科幻與語(yǔ)文”資源：選取劉慈欣《三體》中的經(jīng)典片段，分析其語(yǔ)言的“科學(xué)性”與“文學(xué)性”；邀請(qǐng)本地科幻作家開(kāi)展講座，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作短篇科幻小說(shuō)。針對(duì)后進(jìn)生，可開(kāi)發(fā)“低門(mén)檻、高參與”資源：將名著改編為“漫畫(huà)版”（如《西游記》漫畫(huà)）、“音頻故事”（如《水滸傳》人物講解），降低閱讀難度；設(shè)計(jì)“成語(yǔ)接龍”“詩(shī)詞飛花令”等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）基于本地的“特色式”開(kāi)發(fā)：從“通用”到“專(zhuān)屬”本地文化是語(yǔ)文教學(xué)的“活教材”，資源開(kāi)發(fā)需融入地域特色。例如：若學(xué)校位于江南水鄉(xiāng)，可開(kāi)發(fā)“水鄉(xiāng)文化”資源：收集本地的民間故事（如“周莊的橋”）、傳統(tǒng)工藝（如“蘇繡”）、方言童謠，編寫(xiě)《水鄉(xiāng)語(yǔ)文讀本》；組織“水鄉(xiāng)采風(fēng)”活動(dòng)，讓學(xué)生用文字、照片記錄水鄉(xiāng)的建筑、風(fēng)俗與人文。若學(xué)校位于革命老區(qū)，可開(kāi)發(fā)“紅色文化”資源：采訪(fǎng)老紅軍、收集革命故事，制作“紅色記憶”短視頻；開(kāi)展“紅色詩(shī)歌朗誦會(huì)”“革命故事演講比賽”，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承紅色基因。（四）基于技術(shù)的“創(chuàng)新式”開(kāi)發(fā)：從“傳統(tǒng)”到“智能”信息技術(shù)為資源開(kāi)發(fā)提供了新手段，可提升資源的“互動(dòng)性”與“個(gè)性化”。例如：用AI工具生成“個(gè)性化閱讀材料”：根據(jù)學(xué)生的閱讀水平（如詞匯量、理解能力），生成難度適宜的文本（如將《論語(yǔ)》中的“仁”解釋為適合初中生的語(yǔ)言）；用短視頻制作“微型課程”：教師可拍攝“成語(yǔ)故事”短視頻（如《守株待兔》的情境演繹）、“詩(shī)歌講解”短視頻（如《靜夜思》的意境分析），發(fā)布在班級(jí)群或短視頻平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看。三、教學(xué)資源的利用方法資源的價(jià)值在于“用”，需結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)投放”與“深度融合”。（一）課前預(yù)習(xí)：用“輕量化”資源激活興趣課前預(yù)習(xí)的核心是“喚醒舊知、引發(fā)疑問(wèn)”，可選擇數(shù)字類(lèi)或短小文本類(lèi)資源：例如，預(yù)習(xí)《背影》時(shí)，可在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上找到“朱自清生平”的短視頻，讓學(xué)生了解作者的家庭背景；或發(fā)布“父親的溫暖瞬間”的話(huà)題討論，讓學(xué)生分享自己與父親的故事，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。（二）課中探究：用“情境化”資源深化理解課中探究的核心是“解決問(wèn)題、發(fā)展思維”，可選擇文本類(lèi)或活動(dòng)類(lèi)資源：例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可展示“岳陽(yáng)樓”的實(shí)景照片、歷代文人的題詠詩(shī)詞（如杜甫《登岳陽(yáng)樓》），讓學(xué)生對(duì)比“不同文人眼中的岳陽(yáng)樓”；組織“‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)’是否過(guò)時(shí)”的辯論賽，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活（如疫情中的逆行者、扶貧干部）闡述觀(guān)點(diǎn)，深化對(duì)“家國(guó)情懷”的理解。（三）課后拓展：用“實(shí)踐性”資源延伸學(xué)習(xí)課后拓展的核心是“應(yīng)用知識(shí)、提升能力”，可選擇音像類(lèi)或活動(dòng)類(lèi)資源：學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，可組織“秋天的詩(shī)會(huì)”：讓學(xué)生收集關(guān)于秋天的詩(shī)歌（如杜牧《山行》、劉禹錫《秋詞》），用朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)等形式呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中的“孝”文化后，可布置“實(shí)踐任務(wù)”：為父母做一件事（如做飯、洗腳），寫(xiě)一篇“孝行日記”，并在班級(jí)分享。（四）跨學(xué)科整合：用“融合性”資源拓展視野語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，可與歷史、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科整合，開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科”資源：與歷史整合：學(xué)習(xí)《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可結(jié)合歷史教材中的“秦末農(nóng)民起義”內(nèi)容，分析“項(xiàng)羽失敗的原因”；與美術(shù)整合：學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的“大觀(guān)園”時(shí)，可讓學(xué)生繪制“大觀(guān)園平面圖”，標(biāo)注主要景點(diǎn)（如瀟湘館、怡紅院），并說(shuō)明其與人物性格的關(guān)系；與音樂(lè)整合：學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞根據(jù)《關(guān)雎》改編的歌曲（如《在水一方》），分析音樂(lè)與詩(shī)歌的“意境契合度”。四、教學(xué)資源的管理與評(píng)價(jià)（一）資源管理：建立“可檢索、可更新”的資源庫(kù)1.分類(lèi)存儲(chǔ)：采用“云盤(pán)+標(biāo)簽”的方式，將資源按“年級(jí)”“體裁”“教學(xué)目標(biāo)”“資源類(lèi)型”分類(lèi)（如“七年級(jí)-記敘文-語(yǔ)言運(yùn)用-文本類(lèi)”），便于快速檢索。2.定期更新：每學(xué)期末整理資源庫(kù)，淘汰過(guò)時(shí)資源（如舊版電影、過(guò)時(shí)的時(shí)文），補(bǔ)充新資源（如最新的名著改編電影、年度熱點(diǎn)時(shí)文）；收集學(xué)生作品（如讀后感、短視頻），納入資源庫(kù)，形成“生成性資源”。3.共享機(jī)制：通過(guò)學(xué)校的“教學(xué)資源平臺(tái)”或班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)資源共享（如教師分享自己開(kāi)發(fā)的“家鄉(xiāng)文化讀本”，學(xué)生分享自己制作的“成語(yǔ)故事短視頻”）。（二）資源評(píng)價(jià)：構(gòu)建“多維度、可反饋”的評(píng)價(jià)體系1.有效性評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)（如參與度、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)）與教師反饋（如資源是否符合教學(xué)目標(biāo)、是否節(jié)省時(shí)間），評(píng)估資源的“教學(xué)效果”。例如，使用“AI作文批改工具”后，若學(xué)生的作文錯(cuò)誤率下降、寫(xiě)作興趣提升，則說(shuō)明該資源有效。2.適宜性評(píng)價(jià)：評(píng)估資源是否符合新課標(biāo)要求（如是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)）、學(xué)生認(rèn)知水平（如是否過(guò)難或過(guò)易）、教學(xué)場(chǎng)景（如是否適合課前預(yù)習(xí)或課中探究）。例如，“漫畫(huà)版《紅樓夢(mèng)》”適合后進(jìn)生的課前預(yù)習(xí)，但不適合優(yōu)生的深度探究。3.創(chuàng)新性評(píng)價(jià)：評(píng)估資源是否具有“新形式”（如用短視頻講解古詩(shī)）、“新內(nèi)容”（如結(jié)合本地文化的資源）、“新功能”（如用AI生成個(gè)性化閱讀材料）。例如，“家鄉(xiāng)文化尋根”研學(xué)活動(dòng)，若能讓學(xué)生用“vlog”記錄過(guò)程，則具有創(chuàng)新性。結(jié)語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，是一個(gè)“從文本到生活、從課堂到社會(huì)”的過(guò)程。教師需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“學(xué)生需求”為中心，挖掘多元資源，創(chuàng)新利用方式，讓資源成為“活的教材”，讓語(yǔ)文課堂成為“有溫度的課堂”。正如新課標(biāo)所言：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足當(dāng)代社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中感悟中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心?！痹该恳晃徽Z(yǔ)文教師，都能成為“資源的開(kāi)發(fā)者”與“素養(yǎng)的引導(dǎo)者”，讓語(yǔ)