以學(xué)生視角洞察本族語與非本族語英語教師的教學(xué)異同與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。隨著中國教育國際化程度的不斷提高，英語教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，本族語英語教師（外籍教師）和非本族語英語教師（中籍教師）共同參與英語教學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)普遍。在大中小學(xué)的英語課堂上，外籍教師帶來了原汁原味的英語表達和豐富的西方文化背景知識，為學(xué)生營造了更加真實的語言環(huán)境；中籍教師則憑借對本土教育體系的深刻理解、扎實的英語專業(yè)知識以及與學(xué)生相似的文化背景，在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于本族語和非本族語英語教師在語言背景、文化背景、教學(xué)理念與方法等方面存在顯著差異，這些差異對教學(xué)效果產(chǎn)生了多方面的影響。學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，他們對不同教師的教學(xué)感受和評價能夠直觀地反映出這些差異所帶來的實際效果。從學(xué)生視角開展對比研究具有重要的必要性與意義。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標，了解他們對不同教師的看法，有助于教育工作者深入洞察教學(xué)過程中存在的問題，進而針對性地改進教學(xué)方法和策略，提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。另一方面，每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，不同的教師教學(xué)方式與學(xué)生的適配程度也有所不同。通過研究學(xué)生對本族語和非本族語英語教師的評價，能夠為教育者提供參考，以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這一研究還能為教育機構(gòu)在教師招聘、培訓(xùn)和教學(xué)安排等方面提供科學(xué)依據(jù)，推動英語教育資源的合理配置。因此，從學(xué)生視角對本族語和非本族語英語教師進行對比研究，對于優(yōu)化英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的本研究旨在從學(xué)生視角出發(fā)，深入對比分析本族語和非本族語英語教師在教學(xué)過程中的多方面差異，具體包括教學(xué)方法、課堂氛圍營造、文化知識傳授、語言能力培養(yǎng)等維度。通過全面、系統(tǒng)地探究這些差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果及語言綜合能力提升的影響，為優(yōu)化英語教學(xué)實踐、改進教學(xué)策略提供切實可行的建議，同時也為英語教師的專業(yè)發(fā)展方向提供具有參考價值的理論依據(jù)。本研究期望能幫助教育者更清晰地認識到不同類型教師的優(yōu)勢與不足，進而在教學(xué)安排、教師培訓(xùn)等方面做出更科學(xué)合理的決策，最終實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。1.3研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、客觀性和可靠性。問卷調(diào)查：選取不同年級、專業(yè)且有本族語和非本族語英語教師授課經(jīng)歷的學(xué)生作為調(diào)查樣本，以保證樣本的多樣性和代表性，能夠反映不同學(xué)生群體的觀點。問卷設(shè)計涵蓋教師教學(xué)方法（如講解、互動、實踐活動的運用頻率與效果）、課堂氛圍營造（課堂的活躍程度、學(xué)生的參與感）、文化知識傳授（內(nèi)容的豐富度、講解的生動性）、語言能力培養(yǎng)（聽說讀寫技能提升效果）、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗（學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)壓力感受）等維度。問題形式包括單選題、多選題和簡答題，單選題和多選題便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與量化分析，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生對不同教師各方面表現(xiàn)的傾向；簡答題則給予學(xué)生自由表達的空間，收集更豐富、深入的主觀意見。例如，在單選題中設(shè)置“您認為哪位教師的課堂互動更能激發(fā)您的參與熱情？A.本族語英語教師B.非本族語英語教師C.兩者差不多”；簡答題可設(shè)置“請舉例說明本族語或非本族語英語教師在文化知識傳授方面給您留下深刻印象的教學(xué)場景”。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，廣泛收集學(xué)生對兩類教師的評價數(shù)據(jù)，為研究提供量化依據(jù)。訪談：從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取部分具有代表性的學(xué)生進行訪談，包括不同性別、學(xué)習(xí)成績層次、對英語學(xué)習(xí)不同興趣程度的學(xué)生，以獲取更深入、個性化的見解。訪談提綱圍繞學(xué)生在問卷中反饋的重點問題以及問卷難以深入挖掘的方面展開，如詢問學(xué)生對教師教學(xué)方法的具體感受與建議、在不同教師課堂上遇到的困難及解決方式、對教師文化知識傳授的獨特需求等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，既保證核心問題的覆蓋，又能根據(jù)學(xué)生的回答靈活追問，引導(dǎo)學(xué)生充分表達觀點，如在學(xué)生提到某教師教學(xué)方法獨特時，追問“您能詳細描述一下這種教學(xué)方法是如何獨特，以及它對您的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響嗎？”。通過訪談，深入了解學(xué)生評價背后的深層次原因和真實想法，為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供補充和解釋。課堂觀察：選取本族語和非本族語英語教師授課的典型課程進行觀察，涵蓋不同課程類型（如綜合英語、英語口語、英語寫作等），全面了解教師在實際教學(xué)中的表現(xiàn)。制定詳細的課堂觀察量表，記錄教師的教學(xué)行為（如講解時間、提問次數(shù)與方式、對學(xué)生回答的反饋）、師生互動情況（互動形式、互動頻率、學(xué)生參與度）、教學(xué)資源運用（教材使用、多媒體輔助教學(xué)情況）等信息。同時，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)（注意力集中程度、參與積極性、表情神態(tài)等），從旁觀者角度客觀記錄課堂教學(xué)的實際情況。例如，在觀察量表中設(shè)置“教師在課堂上提問后，平均等待學(xué)生回答的時間為多少秒”“學(xué)生主動舉手發(fā)言的次數(shù)在整堂課中占比如何”等項目。課堂觀察結(jié)果能夠為學(xué)生的評價提供實際教學(xué)場景的支撐，驗證問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的真實性。二、文獻綜述2.1本族語與非本族語英語教師的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外學(xué)者針對本族語與非本族語英語教師展開了多維度研究，成果豐碩。在教學(xué)能力方面，Medgyes（1994）對來自11個國家的325名教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示，本族語教師在英語使用上自信且講授的是常用生活英語，授課方式靈活且具創(chuàng)新性，對學(xué)生語言流利性和運用能力要求較高，在授課時會補充大量國外文化背景知識。然而，他們對學(xué)生水平了解不足，期望值偏高。相比之下，非本族語教師在使用英語授課時不夠自信，語言多為書面英語，教學(xué)方式相對固定，但他們更了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，期望更實際，注重語法和語言形式準確性，不過較少提及外國文化背景知識。在教學(xué)方法上，國內(nèi)學(xué)者張彩霞等人（2017）通過對高校英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，中籍教師以課本為主，教學(xué)重難點清晰，重視預(yù)習(xí)布置和課本知識掌握，對教學(xué)計劃和課程安排重視程度高，教學(xué)步驟連貫。而外籍教師以課本為輔，教學(xué)重難點不太明確，不常布置自學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃相對模糊。這表明中籍教師的教學(xué)方法更注重知識的系統(tǒng)性傳授，外籍教師則更強調(diào)知識的拓展與靈活運用。文化背景差異也是研究重點。鄒杰（1999）指出，本族語教師作為外國人，自身就對學(xué)生充滿吸引力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和外國文化的優(yōu)秀楷模，能提供自然語言環(huán)境和與外國人對話機會，分享本國生活經(jīng)歷，這些都能極大激發(fā)學(xué)生興趣。此外，Cheung（2002，2007）發(fā)現(xiàn)香港學(xué)生認為外籍教師在語言和文化知識上具有優(yōu)勢，本土教師則因與學(xué)生有共同文化背景，更了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。這充分說明文化背景的不同使兩類教師在教學(xué)中各有優(yōu)勢，對學(xué)生的影響也各具特色。2.2學(xué)生視角下的教師評價研究學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，其對教師的評價能直觀反映教學(xué)的實際效果。過往研究多聚焦于學(xué)生對教師整體教學(xué)質(zhì)量的評價，涵蓋教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)方法、課堂管理等多個維度。有研究表明，學(xué)生認為熱情、耐心且知識淵博的教師更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如在一項針對高校學(xué)生的調(diào)查中，超過70%的學(xué)生表示教師的熱情態(tài)度是吸引他們參與課堂的重要因素（李明，2020）。在英語教學(xué)領(lǐng)域，從學(xué)生視角對本族語和非本族語英語教師進行對比評價的研究也逐漸增多。這些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對兩類教師在不同教學(xué)方面的評價存在差異。張彩霞等人（2017）通過對高校英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，中籍教師以課本為主，教學(xué)重難點清晰，對教學(xué)計劃和課程安排重視程度高，更符合學(xué)生對知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的需求；而外籍教師以課本為輔，教學(xué)計劃相對模糊，但在課堂氛圍營造和文化背景知識傳授上表現(xiàn)出色，能讓學(xué)生感受到更濃郁的英語文化氛圍。然而，以往研究仍存在一定局限性。一方面，部分研究樣本選取不夠全面，可能僅涵蓋某一特定地區(qū)、學(xué)?；蚰昙壍膶W(xué)生，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受限。另一方面，研究維度雖涉及教學(xué)的多個方面，但對學(xué)生個體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、文化背景等）在評價過程中的影響關(guān)注不足。本研究將彌補這些不足，擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的學(xué)生，并深入探究學(xué)生個體差異與教師評價之間的關(guān)聯(lián)，期望能為英語教學(xué)提供更具針對性和全面性的建議。三、學(xué)生視角下的教學(xué)表現(xiàn)差異3.1教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)3.1.1知識點講解在知識點講解方面，本族語和非本族語英語教師展現(xiàn)出了顯著的差異，給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗。非本族語英語教師，即中籍教師，在教學(xué)過程中往往十分注重課本知識的傳授，以課本為核心展開教學(xué)內(nèi)容。在講解英語語法知識時，中籍教師會嚴格按照教材章節(jié)順序，從基礎(chǔ)語法點逐步深入，詳細闡述各種語法規(guī)則及其運用場景。講解一般現(xiàn)在時，教師會先明確其定義和構(gòu)成形式，再通過列舉大量課本中的例句，如“Heoftengoestoschoolbybike.”“Shelikesreadingbooks.”等，讓學(xué)生理解一般現(xiàn)在時在表達習(xí)慣性、經(jīng)常性動作時的用法。接著，會引導(dǎo)學(xué)生進行針對性練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方式使得教學(xué)重難點清晰明了，學(xué)生能夠迅速把握學(xué)習(xí)重點，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架。而且，中籍教師在教學(xué)前通常會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容，帶著問題聽課，這有助于學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握知識點。相比之下，本族語英語教師，也就是外籍教師，在知識點講解上有著獨特的風(fēng)格。他們不太依賴課本，更傾向于結(jié)合實際生活案例進行教學(xué)。在講解詞匯時，外籍教師可能會通過講述自己生活中的趣事來引入新單詞。在介紹“adventure”（冒險）這個單詞時，外籍教師會分享自己曾經(jīng)在國外登山探險的經(jīng)歷，描述在探險過程中遇到的困難、挑戰(zhàn)以及感受到的刺激和興奮，讓學(xué)生在生動的故事中理解單詞的含義和用法。這種教學(xué)方式使知識更加生動形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于外籍教師的教學(xué)較為靈活，教學(xué)重難點有時不夠突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能難以準確把握關(guān)鍵知識點。在講解復(fù)雜的語法知識時，外籍教師可能不會像中籍教師那樣系統(tǒng)地梳理規(guī)則，而是通過一些實際對話或短文讓學(xué)生去感受和理解，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會增加學(xué)習(xí)難度。3.1.2知識拓展非本族語英語教師在知識拓展方面具有很強的系統(tǒng)性。他們通常會圍繞課本知識點，結(jié)合教學(xué)大綱和考試要求，有針對性地進行拓展。在講解英語閱讀文章時，中籍教師不僅會分析文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，還會拓展相關(guān)的文化背景知識。講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，教師會詳細介紹該節(jié)日的起源、發(fā)展、慶祝方式以及在西方文化中的意義，同時還會對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，加深學(xué)生對文化差異的理解。此外，中籍教師還會引導(dǎo)學(xué)生進行知識的橫向和縱向拓展。橫向拓展是指將所學(xué)知識點與其他相關(guān)學(xué)科知識或生活實際聯(lián)系起來。在講解環(huán)保相關(guān)的英語知識時，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中的體現(xiàn)，以及在日常生活中如何踐行環(huán)保理念。縱向拓展則是對知識點進行深入挖掘，如在講解英語時態(tài)時，不僅講解基本用法，還會拓展到時態(tài)在不同語境下的特殊用法，以及與其他時態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。本族語英語教師憑借其豐富的文化背景和生活經(jīng)歷，在知識拓展方面展現(xiàn)出獨特的豐富性。他們能夠為學(xué)生帶來原汁原味的西方文化知識和最新的國際資訊。外籍教師會經(jīng)常分享自己國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會熱點、流行文化等內(nèi)容。在課堂上，外籍教師可能會介紹當下歐美流行的音樂、電影、電視劇，讓學(xué)生了解西方文化的潮流趨勢。他們還會邀請來自不同國家的朋友到課堂上，與學(xué)生交流不同國家的文化特色，拓寬學(xué)生的國際視野。此外，外籍教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，會分享在不同文化背景下的交際技巧和注意事項。在講解商務(wù)英語時，外籍教師會詳細介紹西方商務(wù)禮儀，如商務(wù)會議的著裝要求、見面時的問候方式、談判技巧等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能了解西方商務(wù)文化。3.2教學(xué)方法運用3.2.1傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的傾向在教學(xué)方法的運用上，本族語和非本族語英語教師表現(xiàn)出對不同教學(xué)法的明顯傾向。非本族語英語教師，也就是中籍教師，在長期的教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的深刻影響，在課堂教學(xué)中較多采用傳統(tǒng)的講授法。在講解英語語法知識時，中籍教師通常會系統(tǒng)地闡述語法規(guī)則，詳細分析例句，通過大量的板書和講解，讓學(xué)生理解語法的結(jié)構(gòu)和用法。講解定語從句時，教師會先介紹定語從句的定義、分類（限定性定語從句和非限定性定語從句），然后詳細講解各種關(guān)系代詞（如that、which、who、whom等）和關(guān)系副詞（如where、when、why等）的用法，通過列舉課本上的大量例句，如“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”“ThehousewhereIlivedtenyearsagohasbeenpulleddown.”等，幫助學(xué)生掌握定語從句的用法。這種教學(xué)方法能夠確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識，對于構(gòu)建學(xué)生的知識體系具有重要作用。而且，中籍教師在教學(xué)過程中十分注重教學(xué)計劃和課程安排的嚴格執(zhí)行，教學(xué)步驟連貫有序，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標展開，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。本族語英語教師，即外籍教師，更傾向于采用現(xiàn)代教學(xué)方法，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法等。在課堂上，外籍教師經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和想法。在討論“環(huán)境保護”這一話題時，外籍教師會將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞話題展開討論，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、影響以及解決措施。在討論過程中，外籍教師會巡視各小組，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，并適時給予指導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，每個小組派代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和批判性思維能力。此外，外籍教師還經(jīng)常采用項目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過完成一個具體的項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。在教授商務(wù)英語課程時，外籍教師會布置一個模擬商務(wù)談判的項目，要求學(xué)生分組扮演不同的角色，進行商務(wù)談判的策劃、準備和實施。在項目實施過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的商務(wù)英語知識、談判技巧以及團隊協(xié)作能力，完成談判任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中提高自己的語言應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。3.2.2教學(xué)方法的靈活性外籍教師在教學(xué)方法的運用上展現(xiàn)出了極高的靈活性。他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂實際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。在講解一篇英語課文時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章中的某個文化背景知識不太理解，外籍教師可能會暫時放下課文內(nèi)容，通過播放一段相關(guān)的視頻、講述一個有趣的故事或者展示一些圖片等方式，幫助學(xué)生更好地理解文化背景，然后再回到課文的講解。在課堂互動環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對某個話題討論得非常熱烈，外籍教師會適當延長討論時間，鼓勵學(xué)生充分表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和交流，而不會拘泥于原定的教學(xué)計劃。這種靈活多變的教學(xué)方法能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加生動有趣。相比之下，中籍教師在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換上相對較為局限。由于長期遵循固定的教學(xué)模式和教學(xué)計劃，中籍教師在面對課堂上的突發(fā)情況或?qū)W生的特殊需求時，有時難以迅速做出調(diào)整。在課堂上，如果學(xué)生提出了一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)但又超出了教學(xué)計劃的問題，中籍教師可能會因為擔心影響教學(xué)進度而簡單地回答一下，然后繼續(xù)按照原計劃進行教學(xué)，而不會像外籍教師那樣，抓住這個機會，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。此外，中籍教師在嘗試新的教學(xué)方法時，可能會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，擔心新方法的教學(xué)效果不佳，或者擔心學(xué)生不適應(yīng)新方法，從而在教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用上相對保守。不過，隨著教育改革的不斷推進和教師培訓(xùn)的不斷加強，越來越多的中籍教師也開始意識到教學(xué)方法靈活性的重要性，并積極嘗試在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。3.3課堂氛圍營造3.3.1課堂活躍度本族語英語教師的課堂通常充滿活力，氛圍十分活躍。在英語口語課堂上，外籍教師會頻繁組織各種有趣的活動，如小組辯論、情景模擬、英語游戲等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在一次關(guān)于“環(huán)境保護”的課堂討論中，外籍教師將學(xué)生分成正反兩方，就“是否應(yīng)該完全禁止使用一次性塑料制品”這一話題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，用英語表達自己的觀點和論據(jù)。外籍教師會在一旁引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們大膽表達，同時糾正學(xué)生的語言錯誤。這種激烈的討論氛圍讓學(xué)生們充分沉浸在英語的環(huán)境中，不僅提高了他們的英語口語表達能力，還鍛煉了他們的思維能力。此外，外籍教師還善于運用幽默風(fēng)趣的語言和豐富夸張的表情、肢體動作來吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更加輕松愉快。他們會在講解知識點時穿插一些有趣的笑話或故事，讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)英語。在介紹西方文化中的“愚人節(jié)”時，外籍教師會分享自己在愚人節(jié)當天被朋友捉弄的有趣經(jīng)歷，讓學(xué)生在了解文化知識的同時，也感受到課堂的樂趣。相比之下，非本族語英語教師的課堂氛圍相對較為安靜、嚴肅。中籍教師在課堂上更注重知識的傳授和教學(xué)進度的推進，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)。在英語語法課堂上，中籍教師通常會以講解為主，通過板書和PPT向?qū)W生展示語法規(guī)則和例句，然后讓學(xué)生進行練習(xí)。在這個過程中，課堂互動主要以教師提問、學(xué)生回答的形式進行，學(xué)生的參與度相對較低。由于中籍教師更強調(diào)課堂紀律和秩序，學(xué)生在課堂上的行為也相對較為拘謹，不敢過于隨意地表達自己的觀點。在講解虛擬語氣這一語法知識時，中籍教師會詳細地講解虛擬語氣的各種形式和用法，如與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反的虛擬語氣的構(gòu)成和例句。然后，教師會讓學(xué)生做一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。在這個過程中，雖然也有學(xué)生提問和回答問題，但整體課堂氛圍相對較為沉悶，缺乏外籍教師課堂上的那種活力和激情。3.3.2師生關(guān)系對氛圍的影響本族語英語教師與學(xué)生之間往往建立起一種平等、民主的師生關(guān)系，這種關(guān)系對課堂氛圍的營造起到了積極的促進作用。外籍教師通常把學(xué)生當作朋友，尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和活動。在課堂上，外籍教師會認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，無論學(xué)生的觀點是否正確，都會給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的價值和被尊重。當學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)錯誤時，外籍教師也會以溫和的方式指出并給予糾正，不會讓學(xué)生感到尷尬或受到批評。這種寬松、包容的氛圍讓學(xué)生在課堂上更加自信，敢于大膽地用英語表達自己的觀點和想法，從而使課堂氛圍更加活躍。在小組討論活動中，外籍教師會參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生一起交流觀點，分享自己的經(jīng)驗和看法，拉近了與學(xué)生之間的距離。非本族語英語教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系相對傳統(tǒng)，教師在課堂上更強調(diào)權(quán)威性。中籍教師注重課堂紀律和秩序，對學(xué)生的行為規(guī)范要求較高，這在一定程度上影響了課堂氛圍的活躍度。由于學(xué)生對教師存在敬畏心理，在課堂上可能會過于謹慎，不敢輕易表達自己的真實想法，擔心犯錯會受到批評。這種師生關(guān)系使得課堂互動相對較少，學(xué)生的參與積極性沒有得到充分的發(fā)揮。然而，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系也有其積極的一面。中籍教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求嚴格，能夠督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。在英語寫作教學(xué)中，中籍教師會對學(xué)生的作文進行仔細批改，指出學(xué)生在語法、詞匯、邏輯等方面的問題，并要求學(xué)生認真修改。這種嚴格的要求有助于學(xué)生提高英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。3.4課堂交際互動3.4.1提問與反饋課堂提問與反饋是促進師生互動、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，本族語和非本族語英語教師在這方面存在顯著差異。本族語英語教師，也就是外籍教師，提問頻率相對較高，他們十分注重課堂互動，期望通過頻繁提問激發(fā)學(xué)生的思考，營造積極活躍的課堂氛圍。在英語閱讀課上，外籍教師會在講解文章過程中不斷提問，如“Whatdoyouthinktheauthorwantstoexpressbyusingthisword?”“Howdoyouunderstandthissentenceinthecontext?”等，這些問題不僅涉及文章的細節(jié)理解，還包括對文章主旨、作者意圖的深入探討。通過這種方式，外籍教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語表達能力和思維能力。而且，外籍教師在提問時語速通常較快，語言表達自然流暢，這對學(xué)生的聽力理解能力提出了較高要求。然而，由于外籍教師提問速度較快，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能來不及理解問題，導(dǎo)致參與度不高。非本族語英語教師，即中籍教師，在提問方式上更具技巧性，注重問題的邏輯性和層次性，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計問題。在講解英語語法知識時，中籍教師可能會先提出一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，如“Whatarethebasicformsofthepresentperfecttense?”然后，逐步深入，提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“Canyouusethepresentperfecttensetodescribeanactionthatstartedinthepastandcontinuestothepresent?”這種提問方式能夠幫助學(xué)生逐步建立知識體系，加深對知識點的理解。中籍教師還會關(guān)注學(xué)生的回答情況，及時給予反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答正確，教師會給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心；如果學(xué)生回答錯誤，教師會耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，幫助學(xué)生糾正錯誤。在學(xué)生回答關(guān)于虛擬語氣的問題出現(xiàn)錯誤時，中籍教師會詳細地講解虛擬語氣的用法，對比正確和錯誤的表達方式，讓學(xué)生明白錯誤所在。3.4.2小組合作與討論在組織小組合作與討論活動方面，本族語英語教師具有明顯的優(yōu)勢。外籍教師憑借其開放的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動。在小組討論過程中，外籍教師會鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，尊重每個學(xué)生的想法，營造出一種平等、自由的討論氛圍。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”這一話題時，外籍教師會讓學(xué)生分成正反兩方，各自闡述自己的觀點和理由。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，用英語表達自己的看法，外籍教師則在一旁引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們用更豐富的詞匯和更準確的語法表達自己的觀點，同時提醒學(xué)生注意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊合作能力。而且，外籍教師還會經(jīng)常組織一些趣味性較強的小組項目，如小組英語短劇表演、英語文化展示等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語綜合應(yīng)用能力。非本族語英語教師在引導(dǎo)小組討論深度方面也有出色的表現(xiàn)。中籍教師能夠憑借對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，提出一些具有深度和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在小組討論“Theimpactofglobalizationonlocalcultures”時，中籍教師會引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，如經(jīng)濟、政治、文化等方面，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際案例進行討論。在討論過程中，中籍教師會參與到小組中，與學(xué)生一起探討問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和論證，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力。此外，中籍教師還會注重對小組討論結(jié)果的總結(jié)和評價，幫助學(xué)生梳理思路，深化對問題的理解。在小組討論結(jié)束后，中籍教師會對每個小組的討論結(jié)果進行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的不足，并提出改進的建議。3.5文化背景融入3.5.1文化知識傳遞本族語英語教師在傳遞英語國家文化知識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。他們作為英語國家文化的親身經(jīng)歷者，能夠?qū)⒃兜奈幕R融入教學(xué)中。在講解西方節(jié)日時，外籍教師可以詳細地介紹節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等內(nèi)容。在介紹圣誕節(jié)時，外籍教師會講述圣誕節(jié)的宗教起源，分享在西方國家，人們會在圣誕節(jié)前夕布置圣誕樹、互贈禮物、舉辦家庭聚會等傳統(tǒng)習(xí)俗。他們還會展示圣誕節(jié)期間的特色美食，如姜餅人、火雞等，讓學(xué)生從多個角度了解西方文化。此外，外籍教師還會分享自己在本國的生活經(jīng)歷和文化體驗，讓學(xué)生感受到英語國家文化的魅力。在課堂上，外籍教師可能會講述自己在國外參加音樂節(jié)、藝術(shù)展覽等文化活動的經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的文化視野。非本族語英語教師在文化知識講解方面也有自己的方式。他們通常會結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)地講解英語國家的文化知識。在講解一篇關(guān)于英國歷史的文章時，中籍教師會詳細介紹英國歷史上的重要事件、人物以及這些事件對英國文化的影響。教師會介紹工業(yè)革命對英國社會、經(jīng)濟和文化的巨大推動作用，以及莎士比亞等著名文學(xué)家對英國文學(xué)的貢獻。此外，中籍教師還會對比中英文化的差異，幫助學(xué)生更好地理解英語國家文化。在講解西方禮儀時，中籍教師會對比中國禮儀，讓學(xué)生了解不同文化背景下禮儀的差異，如在見面禮儀上，西方人的擁抱、親吻臉頰與中國人的握手之間的區(qū)別。3.5.2文化思維培養(yǎng)本族語英語教師在教學(xué)過程中，注重通過日常交流和教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維。在課堂討論中，外籍教師會引導(dǎo)學(xué)生從西方人的思維方式出發(fā)思考問題。在討論“個人隱私”這一話題時，外籍教師會讓學(xué)生了解在西方文化中，個人隱私受到高度重視，人們通常不會隨意詢問他人的年齡、收入、婚姻狀況等私人問題。通過這樣的討論，讓學(xué)生逐漸理解西方人的思維方式和價值觀念。此外，外籍教師還會鼓勵學(xué)生閱讀西方文學(xué)作品、觀看西方電影等，讓學(xué)生在接觸西方文化的過程中，潛移默化地培養(yǎng)英語文化思維。非本族語英語教師在文化思維培養(yǎng)上也采取了多種舉措。中籍教師會通過分析英語語言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解英語文化思維。在講解英語習(xí)語和諺語時，中籍教師會深入剖析其文化背景和含義。講解“Apieceofcake”（小菜一碟）這個習(xí)語時，教師會介紹它源于西方文化中蛋糕制作相對簡單的背景，讓學(xué)生明白這個習(xí)語所體現(xiàn)的西方人的思維方式和表達方式。此外，中籍教師還會組織學(xué)生開展文化研究項目，讓學(xué)生自主探究英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力。在學(xué)習(xí)美國文化時，中籍教師會讓學(xué)生分組研究美國的政治制度、教育體系、流行文化等方面，通過查閱資料、分析研究，讓學(xué)生深入了解美國文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。四、影響學(xué)生評價的因素分析4.1語言學(xué)習(xí)目標的契合度學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標對他們評價本族語和非本族語英語教師有著重要影響。不同的學(xué)習(xí)目標使學(xué)生對教師的能力和教學(xué)重點有不同期望。對于以應(yīng)試為主要目標的學(xué)生來說，非本族語英語教師，也就是中籍教師，往往更能滿足他們的需求。中籍教師長期扎根于國內(nèi)教育體系，對各類英語考試的要求和命題規(guī)律有著深入的了解。在高中英語教學(xué)中，中籍教師能夠精準把握高考英語的考點，如重點語法知識（如虛擬語氣、定語從句、名詞性從句等）、高頻詞匯的用法以及閱讀理解、寫作等題型的解題技巧。他們會圍繞這些考點，制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃，通過詳細的知識點講解、大量的針對性練習(xí)以及模擬考試等方式，幫助學(xué)生熟悉考試形式，掌握考試要點，提高考試成績。中籍教師在講解英語寫作時，會針對高考英語寫作的評分標準，從文章結(jié)構(gòu)、語法運用、詞匯選擇、書寫規(guī)范等方面進行細致指導(dǎo)。他們會提供各種類型的寫作模板，讓學(xué)生模仿練習(xí)，同時注重對學(xué)生作文的批改和反饋，指出學(xué)生存在的問題并給予改進建議。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在考試中取得較好的成績，因此受到以應(yīng)試為目標的學(xué)生的認可。而對于追求綜合語言能力提升，尤其是口語和跨文化交際能力的學(xué)生，本族語英語教師，即外籍教師，更具吸引力。外籍教師以英語為母語，擁有純正的發(fā)音、地道的表達和豐富的語言運用經(jīng)驗。在課堂上，外籍教師能夠為學(xué)生營造真實的英語語言環(huán)境，通過日常交流、課堂討論、小組活動等方式，讓學(xué)生有更多機會開口說英語，鍛煉口語表達能力。外籍教師還會將西方文化融入教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、思維方式等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在講解西方文化中的社交禮儀時，外籍教師會親自示范，如見面時的問候方式、交談時的距離和眼神交流等，讓學(xué)生在實踐中感受和理解西方文化，提高跨文化交際能力。這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生對提升綜合語言能力和跨文化交際能力的需求，因此受到這類學(xué)生的青睞。4.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個人偏好對他們評價本族語和非本族語英語教師起著不可忽視的作用。在長期的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更依賴教師的講解和指導(dǎo)，習(xí)慣于跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。在高中階段，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中習(xí)慣了中籍教師系統(tǒng)、嚴謹?shù)闹R講解方式，對教師的板書和PPT內(nèi)容會認真記錄和復(fù)習(xí)，通過大量的練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們在面對中籍教師的教學(xué)時，能夠迅速適應(yīng)，跟上教學(xué)進度，從而對中籍教師的教學(xué)評價較高。而那些具有主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，更傾向于自主探索和思考，他們對創(chuàng)新的教學(xué)方法和活躍的課堂氛圍有更高的需求。這類學(xué)生善于在課堂上積極發(fā)言，表達自己的觀點和想法，喜歡參與各種小組討論和實踐活動。在大學(xué)的英語口語課堂上，一些學(xué)生喜歡外籍教師組織的小組辯論、情景模擬等活動，他們能夠在這些活動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，鍛煉自己的語言能力和思維能力。因此，他們對外籍教師的教學(xué)方式更為欣賞，認為外籍教師的教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。4.3文化認同感文化認同感是影響學(xué)生對本族語和非本族語英語教師評價的重要因素之一。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中，形成了對本民族文化的深刻認同和歸屬感，這種文化認同會在他們評價教師時產(chǎn)生顯著影響。對于本族語英語教師，即外籍教師，他們所代表的西方文化與學(xué)生的本土文化存在差異，這可能會使一些學(xué)生在接受他們的教學(xué)時產(chǎn)生一定的距離感。在一些文化觀念較為傳統(tǒng)的地區(qū)，學(xué)生從小接受的是本土文化的熏陶，對西方文化中的個人主義、開放性等觀念可能不太理解或認同。在課堂討論中，外籍教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，追求個人獨特性，這可能與部分學(xué)生所秉持的集體主義觀念和含蓄內(nèi)斂的表達習(xí)慣相沖突，導(dǎo)致這些學(xué)生對外籍教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)，從而影響他們對外籍教師的評價。然而，文化差異也并非完全是負面因素。對于那些對多元文化充滿好奇和向往的學(xué)生來說，外籍教師帶來的不同文化背景反而具有極大的吸引力。這些學(xué)生渴望了解外面的世界，拓寬自己的視野，外籍教師的教學(xué)能夠滿足他們對不同文化的探索欲望。在學(xué)習(xí)西方文學(xué)作品時，外籍教師可以分享自己對作品的理解和感悟，介紹作品背后的文化背景和社會現(xiàn)實，讓學(xué)生從不同的角度理解文學(xué)作品，這種獨特的文化視角能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對外籍教師的教學(xué)給予高度評價。跨文化理解在學(xué)生接納外籍教師的過程中起著關(guān)鍵作用。當學(xué)生具備一定的跨文化理解能力時，他們能夠更好地理解外籍教師的文化背景、教學(xué)方式和思維習(xí)慣，從而減少文化沖突帶來的不適。學(xué)校和教師可以通過開展跨文化教育活動，如組織文化講座、國際文化交流節(jié)等，幫助學(xué)生了解不同國家的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和理解能力。在這些活動中，學(xué)生可以接觸到各種不同的文化元素，了解不同文化的特點和價值，從而增強對多元文化的包容和接納程度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在與外籍教師的交流中，尊重對方的文化習(xí)慣，積極溝通，增進彼此的了解。通過這些方式，學(xué)生能夠逐漸克服文化差異帶來的障礙，更好地適應(yīng)外籍教師的教學(xué)，提高對外籍教師的評價。五、教學(xué)啟示與建議5.1對本族語英語教師的建議本族語英語教師在英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，如地道的語言表達、豐富的文化背景知識等，但也存在一些需要改進的地方。為了更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，針對本族語英語教師提出以下建議。本族語英語教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、與學(xué)生面談、測試等方式，全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當降低語速，簡化語言表達，多使用簡單易懂的詞匯和句子進行教學(xué)，避免使用過于復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和生僻詞匯。還可以增加基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)時間，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對商務(wù)英語方向的知識有濃厚興趣和需求，教師可以在教學(xué)中增加相關(guān)的商務(wù)案例分析、商務(wù)談判模擬等內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法對于本族語英語教師至關(guān)重要。他們可以參加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，如任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項目式學(xué)習(xí)法等。在培訓(xùn)中，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析、實踐操作等環(huán)節(jié)，深入了解各種教學(xué)方法的特點、適用場景和實施步驟。教師還可以閱讀教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)書籍和期刊，關(guān)注最新的教學(xué)研究成果，不斷更新自己的教學(xué)知識體系。此外，與其他有經(jīng)驗的教師進行交流和研討也是學(xué)習(xí)教學(xué)方法的有效途徑。本族語英語教師可以與非本族語英語教師開展教學(xué)交流活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在交流中，本族語英語教師可以學(xué)習(xí)非本族語英語教師在教學(xué)計劃制定、教學(xué)重難點把握、教學(xué)步驟安排等方面的經(jīng)驗，從而提高自己教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。5.2對非本族語英語教師的建議非本族語英語教師在英語教學(xué)中扮演著重要角色，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾個方面努力。語言能力是英語教師的核心能力之一，非本族語英語教師應(yīng)持續(xù)提升自身語言水平。在日常教學(xué)中，教師要注重語言表達的準確性和流利性，不斷積累地道的英語表達方式，減少中式英語的出現(xiàn)。教師可以通過廣泛閱讀英文原著、觀看英語影視作品、收聽英語廣播等方式，增加語言輸入，培養(yǎng)語感。每天堅持閱讀一篇英文報紙文章，如《紐約時報》《衛(wèi)報》等，學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和表達方式；每周觀看一部英語電影，并進行模仿和跟讀練習(xí)，提高口語表達的流利度和語音語調(diào)的準確性。教師還可以參加英語口語交流活動，與本族語英語教師或其他英語愛好者進行交流，鍛煉口語表達能力。此外，教師要及時了解英語語言的最新發(fā)展動態(tài)，掌握新的詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，將其融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。非本族語英語教師應(yīng)積極豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。除了教材之外，教師可以收集各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如英文歌曲、英文電影片段、英語故事、英語新聞等，將其巧妙地融入教學(xué)中。在教授英語閱讀課程時，教師可以選取一些與課文主題相關(guān)的英文報刊文章，讓學(xué)生進行拓展閱讀，加深對主題的理解，同時提高閱讀能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)APP等，進行自主學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線英語學(xué)習(xí)平臺，如滬江英語、英語巴士等，讓學(xué)生在課余時間進行聽力、口語、閱讀等方面的訓(xùn)練。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作一些生動有趣的教學(xué)課件、微課視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在講解英語語法知識時，教師可以制作動畫形式的微課視頻，通過生動的畫面和簡潔的講解，讓學(xué)生更容易理解抽象的語法概念。營造活躍的課堂氛圍對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度至關(guān)重要。非本族語英語教師可以借鑒本族語英語教師的教學(xué)經(jīng)驗，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以增加課堂互動環(huán)節(jié)，如組織小組討論、角色扮演、英語游戲等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在教授英語對話時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，模仿對話中的角色進行交流，提高口語表達能力和交際能力。教師還可以運用幽默風(fēng)趣的語言和豐富的肢體語言，吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加輕松愉快。在講解知識點時，教師可以適當穿插一些有趣的笑話或故事，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)效果。此外，教師要注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生在課堂上感受到關(guān)愛和支持。5.3對教育管理部門的建議教育管理部門在優(yōu)化英語教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用。為充分發(fā)揮本族語和非本族語英語教師的優(yōu)勢，促進英語教學(xué)的良性發(fā)展，教育管理部門可從以下幾個方面著手。加強對兩類教師的培訓(xùn)力度是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。針對本族語英語教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教育理論和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)的教育理論培訓(xùn)課程，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者授課，內(nèi)容涵蓋教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程設(shè)計等方面，使本族語英語教師深入了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。還可以開展教學(xué)方法實踐培訓(xùn)，通過模擬課堂、教學(xué)案例分析、教學(xué)觀摩等活動，讓本族語英語教師在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。對于非本族語英語教師，培訓(xùn)重點應(yīng)放在語言能力提升和跨文化知識拓展上?？梢越M織英語語言強化培訓(xùn)，如英語口語集訓(xùn)營、英語讀寫高級研修班等，邀請本族語英語教師或語言專家進行指導(dǎo)，幫助非本族語英語教師提高語言表達的準確性、流利性和地道性。同時，開展跨文化知識培訓(xùn)，通過舉辦文化講座、文化交流活動、出國進修等方式，讓非本族語英語教師深入了解英語國家的文化、歷史、社會習(xí)俗等，拓寬文化視野，增強跨文化教學(xué)能力。促進本族語和非本族語英語教師之間的合作交流，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提升教學(xué)水平。教育管理部門可以搭建交流平臺，如組織定期的教學(xué)研討會議、教學(xué)經(jīng)驗分享會、聯(lián)合教學(xué)研究項目等，讓兩類教師有機會分享教學(xué)經(jīng)驗、交流教學(xué)心得、探討教學(xué)問題。在教學(xué)研討會議上，教師們可以圍繞英語教學(xué)中的熱點和難點問題，如如何提高學(xué)生的口語表達能力、如何進行有效的文化教學(xué)等，展開深入討論，共同探索解決方案。教育管理部門還可以鼓勵兩類教師開展合作教學(xué)，共同設(shè)計課程、授課、指導(dǎo)學(xué)生。在合作教學(xué)過程中，本族語英語教師可以發(fā)揮其語言和文化優(yōu)勢，非本族語英語教師則可以憑借對學(xué)生和教學(xué)體系的了解，共同為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如，在設(shè)計一門跨文化交際課程時，本族語英語教師可以提供豐富的文化案例和真實的語言素材，非本族語英語教師則可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的組織和安排。在課程安排和教師分配方面，教育管理部門應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和教師的優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)目標和興趣愛好，合理安排本族語和非本族語英語教師的授課任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較好、對跨文化交際和口語表達有較高需求的學(xué)生，可以適當增加本族語英語教師的授課比例，讓學(xué)生有更多機會接觸地道的英語和西方文化；對于英語基礎(chǔ)薄弱、需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法和詞匯的學(xué)生，則可以安排更多非本族語英語教師進行教學(xué)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。教育管理部門還應(yīng)根據(jù)課程類型的特點，合理分配教師。對于英語口語、英語文化等課程，本族語英語教師具有明顯優(yōu)勢，可主要由他們授課；對于英語語法、英語寫作等課程，非本族語英語教師在知識講解和方法指導(dǎo)方面更具經(jīng)驗，可承擔主要教學(xué)任務(wù)。通過科學(xué)合理的課程安排和教師分配，能夠充分發(fā)揮兩類教師的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。六、結(jié)論6.1研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究從學(xué)生視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法，對本族語和非本族語英語教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運用、課堂氛圍營造、課堂交際互動以及文化背景融入等方面進行了深入對比分析，并探討了影響學(xué)生評價的因素，得出以下主要結(jié)論。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，非本族語英語教師以課本為核心，知識點講解系統(tǒng)且重難點清晰，知識拓展具有系統(tǒng)性，緊密圍繞教學(xué)大綱和考試要求。本族語英語教師則不太