教學(xué)單位教學(xué)單位教育學(xué)院學(xué)生學(xué)號(hào)編號(hào)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目學(xué)習(xí)型幼兒園建構(gòu)策略探析學(xué)生姓名專業(yè)名稱學(xué)前教育指導(dǎo)教師2023年月日學(xué)習(xí)型幼兒園建構(gòu)策略研究作者：丁寶林指導(dǎo)教師：【摘要】:學(xué)習(xí)型幼兒園是21實(shí)際學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的必然產(chǎn)物，也是教師專業(yè)發(fā)展、幼兒健康發(fā)展、幼兒園可連續(xù)發(fā)展的必然需求，建構(gòu)學(xué)習(xí)型幼兒園是使幼兒園這一社會(huì)組織在社會(huì)中擁有一席之地的保障。學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)面臨著幼兒園管理集權(quán)化、教師發(fā)展過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)以及工作壓力大等障礙，正對(duì)現(xiàn)存的問題，筆者認(rèn)為可從合理賦權(quán)，培養(yǎng)幼兒園教師主人翁意識(shí)、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒園教師互助合作精神、充實(shí)資源，提供應(yīng)幼兒園教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更新觀念、樹立“終身學(xué)習(xí)”思想、拓寬途徑、充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源五方面入手建構(gòu)學(xué)習(xí)型幼兒園。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型幼兒園；幼兒園教師；學(xué)習(xí)共同體目錄學(xué)習(xí)型幼兒園的內(nèi)涵與價(jià)值…………（一）學(xué)習(xí)型幼兒園的內(nèi)涵解讀…（二）學(xué)習(xí)型幼兒園的價(jià)值分析………………1帶給幼兒園教師職業(yè)幸福感…………2促進(jìn)幼兒健康發(fā)展…………3促進(jìn)幼兒園和諧可連續(xù)發(fā)展…………二、建構(gòu)學(xué)習(xí)型幼兒園的現(xiàn)實(shí)障礙……（一）幼兒園管理集權(quán)化，教師主體意識(shí)不強(qiáng)……………（二）幼兒園教師間合作意識(shí)不強(qiáng)，人際關(guān)系淡漠……（三）幼兒園教師職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)，工作積極性不高……（四）幼兒園教師工作繁重，工作壓力大……三、學(xué)習(xí)型幼兒園建構(gòu)策略……………（一）合理賦權(quán)，培養(yǎng)幼兒園教師主人翁意識(shí)…1賦予幼兒園教師選擇權(quán)，放大幼兒教師工作的自由度…………2賦予幼兒園教師發(fā)明權(quán)，展現(xiàn)幼兒園教師生命的光彩…………（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒園教師互助合作精神…（三）充實(shí)資源，提供應(yīng)幼兒園教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)…1保證學(xué)習(xí)時(shí)間………………2豐富學(xué)習(xí)資料………………3發(fā)明學(xué)習(xí)條件………………（四）更新觀念、樹立“終身學(xué)習(xí)”思想……（五）拓寬途徑、充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源……參考文獻(xiàn)……………謝辭…………附錄1.開題報(bào)告………………………2.結(jié)題報(bào)告………………………3.答辯報(bào)告……………………一、學(xué)習(xí)型幼兒園的內(nèi)涵與價(jià)值（一）學(xué)習(xí)型幼兒園的內(nèi)涵解讀1994年首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，“終身學(xué)習(xí)”是各組織想在21世紀(jì)生存的基本之道。學(xué)習(xí)型組織理論最早由美國的彼得·圣亞提出，將學(xué)習(xí)型組織描述為“一個(gè)不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織。其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，發(fā)明真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”（?？梢姡瑢W(xué)習(xí)型組織不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)和潛能的開發(fā)，同時(shí)也注重團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)以及共批準(zhǔn)愿的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)型幼兒園是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園中的體現(xiàn)，是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。教師是建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵，所謂學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)，也可以說是幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，是指幼教人員具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，處在不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過不斷完善自身追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也通過與同伴互相合作、共同成長，促進(jìn)幼兒園可連續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型幼兒園的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是目的，而是一種手段，為的是更好的適應(yīng)社會(huì)。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)習(xí)已不再是以往一間教室、一位教師、一本書，教師傳遞學(xué)生被動(dòng)接受的專門活動(dòng)，而今，學(xué)習(xí)已融入一日生活中，一個(gè)偶爾的時(shí)間、地點(diǎn)、事件都也許是學(xué)習(xí)的契機(jī)。學(xué)習(xí)也不再是孤立的活動(dòng)，學(xué)習(xí)型幼兒園中的學(xué)習(xí)是一種工作化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作相交融，即教師不必拋開工作專門抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)，而是在工作過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中工作。幼兒園由于教育對(duì)象的特殊性，存在著很多的不擬定因素，幼兒千奇百怪的問題、突發(fā)狀況等都給了幼兒園教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此外，對(duì)幼兒的觀測(cè)、研究，也是一種學(xué)習(xí)。總之，學(xué)習(xí)型幼兒園中的學(xué)習(xí)是一種有始無終的狀態(tài)，是全體幼教人員必須具有的理念。（二）學(xué)習(xí)型幼兒園的價(jià)值分析帶給幼兒園教師職業(yè)幸福感職前培訓(xùn)所給予的知識(shí)與技能只是塑造了一個(gè)邊沿化的幼兒園教師，恰能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)園內(nèi)事務(wù)，在社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，幼兒園教師假如不思進(jìn)取，保持現(xiàn)狀就是一種退步，也無法實(shí)現(xiàn)新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)規(guī)定幼兒園教師不斷進(jìn)取，在幼教過程中豐富基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)技能。幼兒園教師在不斷進(jìn)步中強(qiáng)大自己，使自己更能勝任職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，更好的踐行“教養(yǎng)幼兒”這一使命，在一次次的突破中攀上人生的高峰，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。檀傳寶認(rèn)為，幸福感是個(gè)體意識(shí)到自己踐行了“天命”（為人的使命）時(shí)的喜悅?？梢姡瑢W(xué)習(xí)型幼兒園的建立使幼兒園教師的職業(yè)生涯更具意義，賦予幼兒園教師職業(yè)幸福感。促進(jìn)幼兒健康發(fā)展提高幼兒園教師的水平是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園教師是幼兒生命初始階段的“重要?jiǎng)e人”，是幼兒模仿的對(duì)象，教師的言行舉止都影響著幼兒的發(fā)展?！敖K身學(xué)習(xí)”使幼兒園教師在專業(yè)上不斷進(jìn)取，以滿足幼兒之需，給幼兒帶來合適的教育?！奥殬I(yè)幸福感”使幼兒園教師熱愛自己的職業(yè)、熱愛幼兒，在幼教現(xiàn)場(chǎng)保持愉悅、溫柔、可愛的精神狀態(tài)，給幼兒帶來幸福的教育。只有在適合、幸福的教育的滋養(yǎng)下，才干實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。促進(jìn)幼兒園和諧可連續(xù)發(fā)展美國知名學(xué)者彼得·貝克說過：缺少學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)孩子來說是悲慘的，但對(duì)一個(gè)組織來說是致命的。學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)并不是某個(gè)人獨(dú)自的學(xué)習(xí)便能實(shí)現(xiàn)的，而是一種“平等”的學(xué)習(xí)?！捌降取币环矫骟w現(xiàn)為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平等，即每一位幼兒園教師都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，并且都有學(xué)習(xí)的積極意識(shí)，“平等”還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的平等，即學(xué)習(xí)不是指某一方面的學(xué)習(xí)，而是幼教過程中的每一各環(huán)節(jié)都也許是學(xué)習(xí)點(diǎn)，打破以往只注重知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)幼兒教師全面素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)的、全面的學(xué)習(xí)，其產(chǎn)生的效果必然大于成員個(gè)體獨(dú)自努力的效果，必然促進(jìn)集體的向前發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，發(fā)展即實(shí)現(xiàn)了可連續(xù)發(fā)展。建構(gòu)學(xué)習(xí)型幼兒園的現(xiàn)實(shí)障礙（一）幼兒園管理集權(quán)化，教師主體意識(shí)不強(qiáng)教育部1966年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制”（。在這一規(guī)定的影響下，幼兒園的管理模式以“金字塔”式的集權(quán)化管理為主，園長成為權(quán)利的化身，幼兒園教師與管理者之間形成一種“上下有序”、“等級(jí)森嚴(yán)”的氛圍。權(quán)利和義務(wù)具有一致性，兩者之間具有不可分割、對(duì)等的關(guān)系，掌握的權(quán)利越大，相應(yīng)的，應(yīng)盡的義務(wù)也就越大。而在權(quán)利集于園長一身，幼兒園教師權(quán)利薄弱的狀態(tài)下，幼兒園教師的義務(wù)范圍也相應(yīng)的縮小了。在這種狀態(tài)下，幼兒園教師的主人翁意識(shí)缺少，主體性被壓抑，僅以一個(gè)“打工者”的角色參與幼兒園事務(wù)，工作成為純粹的執(zhí)行上級(jí)的任務(wù)、做“份內(nèi)”之事，抱著“不求無功、但求無過”的心態(tài)，工作中基本的激情與熱情消失殆盡。事實(shí)上，只有身處集體中的個(gè)體能感受到自己在集體中的重要分量，自己對(duì)集體是不可或缺的、個(gè)人價(jià)值可以在集體中得到實(shí)現(xiàn)、個(gè)人利益和集體利益息息相關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，才樂意為集體的興衰而出力。（二）幼兒園教師間合作意識(shí)不強(qiáng)，人際關(guān)系淡漠幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的群體，呈現(xiàn)年輕化、女性化的特點(diǎn)。雖然社會(huì)上不乏小心眼、斤斤計(jì)較的男性，也主張男女平等，杜絕用“有色眼鏡”去看待女性，但“女人多的地方是非多”的說法似乎道出了部分人的心聲，受到眾人推捧，并且社會(huì)上仍普遍認(rèn)為男性比女性心胸開闊。每一個(gè)組織都必須有自己的激勵(lì)辦法以避免組織內(nèi)成員精神懈怠，當(dāng)前幼兒園一般以評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉升等作為激勵(lì)手段。這些激勵(lì)方法必然無過，但是在這個(gè)群體中，激勵(lì)就較為容易演變成默默地競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力量對(duì)集體必然有推動(dòng)作用，但是共處同一團(tuán)隊(duì)中，競(jìng)爭(zhēng)與合作之間應(yīng)是一種共生的關(guān)系，假如疏于對(duì)的引導(dǎo)，“競(jìng)爭(zhēng)”將不利于集體的長足發(fā)展。在幼兒園中，有些教師認(rèn)為知識(shí)分享會(huì)使別人價(jià)值提高而自身價(jià)值下降而不樂意與別人分享合作。事實(shí)上，當(dāng)前幼兒園中也的確較為強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，而忽略合作、協(xié)同發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，大部分幼兒園教師也處在“孤軍作戰(zhàn)”的狀態(tài)。不可置否，對(duì)別人心存戒備、悲觀競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)的缺少必然導(dǎo)致人際關(guān)系的淡漠，而學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)規(guī)定組織內(nèi)成員樹立共同愿景，并一起為之努力。（三）幼兒園教師職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)，工作積極性不高當(dāng)前，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略工程的重要組成部分和起始階段。學(xué)前教育的地位得到很大的提高。但是，觀念的更新具有滯后性，受傳統(tǒng)幼兒園教師“保姆”身份，“看孩子”職責(zé)的觀念影響，當(dāng)前很多幼兒園教師、社會(huì)人士并沒有看到幼兒園教師職業(yè)的崇高性，幼兒園教師的社會(huì)地位懸在空中。并且，當(dāng)前社會(huì)中一些幼兒園教師的做法也讓自身的影響力大打折扣，如近年的喂藥、摑掌、揪耳朵、將幼兒提起扔進(jìn)垃圾桶事件的曝光使幼兒教師純潔的形象毀于一旦，幼兒園教師的素養(yǎng)受到社會(huì)的質(zhì)疑。前些年，由于師資缺少，很多幼兒園聘請(qǐng)初中畢業(yè)生、中專生、甚至是略識(shí)一二字、無工作的平常婦人為師，這些人并沒有受過專門的訓(xùn)練，無專業(yè)知識(shí)，不通專業(yè)技能，更無專業(yè)情意可言，到如今，幼兒園教師群體中仍有這一部分人的殘余，這在一定限度上也使幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性受到質(zhì)疑。以上種種因素所致，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)。啟哲認(rèn)為，“職業(yè)認(rèn)同”是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)因素。職業(yè)認(rèn)同作為個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是克服了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個(gè)人的價(jià)值和意義同所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果，它所形成的職業(yè)工作的動(dòng)力更持久、更穩(wěn)定。缺少職業(yè)認(rèn)同感，也就失去了工作的動(dòng)力，終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取也沒有了立足之地。（四）幼兒園教師工作繁重，工作壓力大幼兒園一日生活的瑣碎也繁重的，從入園到離園，入園接待、晨檢、早飯、上課、做操、午飯、餐后活動(dòng)、午睡、點(diǎn)心、集體活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒園教師身體力行，不僅如此，幼兒園教師還要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒的安全問題擔(dān)憂，解決突發(fā)狀況，做好活動(dòng)策劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、案頭工作等，幼兒園教師所付出的不僅體力，還是精神上的操勞。現(xiàn)實(shí)生活中，我們也經(jīng)常聽到幼兒教師的叫苦聲，并且，有學(xué)者的研究也表白，幼兒園教師的職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，師資流失問題較為突出。幼兒園教師在繁重的工作壓力下已經(jīng)疲倦不堪，生存已面臨難題，主線無法顧及自身的專業(yè)發(fā)展問題，即使有心也無力參與學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建。學(xué)習(xí)型幼兒園建構(gòu)策略（一）合理賦權(quán)，培養(yǎng)幼兒園教師主人翁意識(shí)集權(quán)化管理的幼兒園充斥著制度氣息，缺少文化氛圍、人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理方式使幼兒教師神經(jīng)緊張，處在被動(dòng)狀態(tài)。教師是建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵，對(duì)教師的管理應(yīng)當(dāng)有管理人轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上來，要“去官僚化”和“去行政化”，管理者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來引領(lǐng)發(fā)展，而不是運(yùn)用權(quán)利去牽制、束縛教師。教師是連接幼兒發(fā)展和園所發(fā)展的紐帶，給幼兒園教師賦權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)有極大的幫助。賦予幼兒園教師選擇權(quán)，放大幼兒教師工作的自由度幼兒園不能將教師視為執(zhí)行命令的器，幼兒園教師作為獨(dú)立的生命體，有自己的價(jià)值觀念。管理者的決策并不一定所有是對(duì)的的，幼兒園教師作為一線工作者，更能進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問題，更貼近幼兒和教師的現(xiàn)狀，管理者的決策需要幼兒園教師的客觀判斷。假如幼兒教師沒有選擇的權(quán)利，不能決定是拒絕還是接受，只是盲目的執(zhí)行管理者的工作指令，不僅幼兒教師的生命得不到尊重，幼兒園的發(fā)展也受到危害。賦予幼兒園教師發(fā)明權(quán)，展現(xiàn)幼兒園教師生命的光彩人類社會(huì)就是一部創(chuàng)新的歷史，發(fā)明力推動(dòng)著發(fā)展。信息社會(huì)知識(shí)更新的速度如此之快，人類面臨的最重要的任務(wù)不是獲取知識(shí)，而是發(fā)明知識(shí)。幼兒園是孩子們的樂園，不應(yīng)當(dāng)是循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的，教學(xué)的本質(zhì)就是一種發(fā)明，學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)更應(yīng)是一種在發(fā)明之上的創(chuàng)新，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充足相信每一位教師，讓幼兒教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學(xué)。（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒園教師互助合作精神學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)規(guī)定幼兒園教師能互相合作，達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并不是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)樸相加，其所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成員個(gè)體獨(dú)自勞作的效果，在學(xué)習(xí)型幼兒園中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。在目前知識(shí)文化快速更新的形勢(shì)下，個(gè)體學(xué)習(xí)的方式囿于思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識(shí)必然也有限，即所謂的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，合作學(xué)習(xí)具有取長補(bǔ)短的功效，能使事半功倍。因此，幼兒園教師必須學(xué)會(huì)超越自我，克服“文人相輕”的心理，放下“知識(shí)分享會(huì)使別人價(jià)值上升而使自己價(jià)值下降”的心理戒備，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在傳遞中向滾雪球同樣越滾越大，使幼兒園教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中更好的促進(jìn)自己的成長。當(dāng)然，培養(yǎng)合作精神，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的積極引導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)一方面應(yīng)從自身做起，給予幼兒園教師人文關(guān)懷，并時(shí)常就某一問題與教師共同討論，聽取建議，并尊重幼兒園教師的想法。另一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園教師之間互相學(xué)習(xí)，可以以提名表揚(yáng)的方式贊揚(yáng)教師在某些方面的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)其與別人分享?？傊枰獜念I(lǐng)導(dǎo)支持、建立制度、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等多個(gè)層面著手優(yōu)化幼兒園的文化氛圍，建立人際關(guān)系良好、有凝聚力以及自然合作的文化環(huán)境，保證幼兒園教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中成員間溝通的真誠、有效與暢通，在發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)。（三）充實(shí)資源，提供應(yīng)幼兒園教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)保證學(xué)習(xí)時(shí)間幼兒園教師的工作忙碌又辛勞，從孩子入園到離園，教師的全副精力都投入在幼兒身上，甚至是下班以后，幼兒教師也許尚有很多的案頭工作需要做，主線沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師積極地更具天天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形勢(shì)，發(fā)明性的安排時(shí)間。此外，有條件的幼兒園還可以通過豐富師資來保障幼兒園教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，如當(dāng)前部分幼兒園實(shí)行的“半日進(jìn)班”制，幼兒園教師半天參與幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)，此外半天在辦公室做文案工作或?qū)W習(xí)，但這一制度實(shí)行的前提條件是師資的充沛。豐富學(xué)習(xí)資料幼兒園應(yīng)有專門的圖書資料室，有專門的一筆資金用于添置幼兒教育專著、雜志、報(bào)紙等學(xué)習(xí)資料，安排人專門負(fù)責(zé)圖書室的管理，定期開放，保證最大限度地發(fā)揮書籍的作用。幼兒教育專著可以豐富幼兒園教師的理論知識(shí)，報(bào)紙、雜志等可以可以幫助幼兒園教師快速地了解幼兒教育發(fā)展的印跡，使幼兒教師增長作為一名幼教人員的專業(yè)智慧、掌握專業(yè)前沿、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)明學(xué)習(xí)條件應(yīng)為幼兒園教師提供在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)應(yīng)是打破內(nèi)容、區(qū)域、形式限制的?？梢允菆@內(nèi)培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒園中有經(jīng)驗(yàn)的、能力強(qiáng)的教師的“幫帶”作用，帶領(lǐng)幼兒園教師共同進(jìn)步，也可以是園際培訓(xùn)，幼兒園與幼兒園之間手拉手，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展?？梢允怯蓪＜?、名師主講的正式培訓(xùn)，為幼兒園帶來新知識(shí)、新理念，也可以是同行之間坐在一起就某一問題的漫談?？梢允菍?duì)針對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能，可以在短期時(shí)間內(nèi)看見顯著效果的培訓(xùn)，也可以是針對(duì)專業(yè)情意、態(tài)度，效果潛在行為背后的培訓(xùn)。更新觀念、樹立“終身學(xué)習(xí)”思想“數(shù)百年來，社會(huì)把人的一生機(jī)械的分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時(shí)間用來積累知識(shí)，后半生一勞永逸地使用知識(shí)，這是毫無科學(xué)根據(jù)的”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的需要，取而代之的是“終身學(xué)習(xí)”。教師專業(yè)化涉及職前培訓(xùn)、導(dǎo)入教育以及在職培訓(xùn)三個(gè)階段，也就是說，職業(yè)培訓(xùn)所積累的知識(shí)只是一小部分，要想勝