古詩(shī)詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案一、引言：古詩(shī)詞誦讀的教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活的載體”，承載著中國(guó)人的審美情趣、思想智慧與精神品格?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，并將“誦讀古代詩(shī)詞，積累傳統(tǒng)文化經(jīng)典”作為各學(xué)段的核心任務(wù)；高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。因此，開(kāi)展系統(tǒng)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（如語(yǔ)音感知、詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)），更能培養(yǎng)其文化認(rèn)同（如理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核）與審美能力（如感受詩(shī)詞的韻律美、意境美）。二、古詩(shī)詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的實(shí)踐框架古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)定位—內(nèi)容選擇—教學(xué)策略”的邏輯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“積累—理解—鑒賞—表達(dá)”的核心素養(yǎng)遞進(jìn)。（一）目標(biāo)定位：基于學(xué)段的核心素養(yǎng)分層古詩(shī)詞誦讀的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)段適配性”，避免“一刀切”。具體如下：1.小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：以“興趣激發(fā)與積累”為核心，目標(biāo)包括：能正確、流利地誦讀古詩(shī)詞（讀準(zhǔn)字音，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”讀xiá；“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的“衰”讀cuī）；背誦30-50首經(jīng)典篇目（如《唐詩(shī)三百首》中的《詠鵝》《憫農(nóng)》《春曉》《靜夜思》，《宋詞選》中的《漁歌子》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》）；感受古詩(shī)詞的韻律美（如五言詩(shī)“二三一”節(jié)奏：“床前/明月/光”；七言詩(shī)“二二三一”節(jié)奏：“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳”）與語(yǔ)言美（如“紅掌撥清波”的“撥”字寫出鵝的靈動(dòng)）；初步體會(huì)詩(shī)人的情感（如李白《望廬山瀑布》的豪放，王維《山居秋暝》的田園閑適）。2.初中階段（7-9年級(jí)）：以“理解感悟與審美體驗(yàn)”為核心，目標(biāo)包括：能有感情地誦讀古詩(shī)詞（把握節(jié)奏、重音與語(yǔ)調(diào)，如《滿江紅·寫懷》中“莫等閑、白了少年頭，空悲切”需重讀，讀出悲壯；《雨霖鈴·寒蟬凄切》中“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆毙栎p讀，讀出婉約）；理解詩(shī)詞的基本內(nèi)容（如意象：“月亮”代表思念，“菊花”代表高潔；意境：《楓橋夜泊》的“江楓漁火”營(yíng)造孤寂氛圍；典故：《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的“爛柯人”表示時(shí)光流逝）；體會(huì)詩(shī)人的思想情感（如杜甫《登高》的憂國(guó)憂民，蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的豁達(dá)樂(lè)觀）；能簡(jiǎn)單分析詩(shī)詞的藝術(shù)特色（如比喻：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”用梨花喻雪；擬人：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”將花、鳥擬人化；借景抒情：《送元二使安西》用“渭城朝雨浥輕塵”烘托離別之情）。3.高中階段（10-12年級(jí)）：以“鑒賞評(píng)價(jià)與文化表達(dá)”為核心，目標(biāo)包括：能深入誦讀古詩(shī)詞（感受其思想內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，如《離騷》中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著；《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的歷史滄桑感）；掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法（如知人論世：結(jié)合杜甫的生平理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂國(guó)憂民；以意逆志：通過(guò)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”推測(cè)蘇軾的思念之情；吟詠品味：反復(fù)誦讀《將進(jìn)酒》，感受李白的豪放不羈）；能對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀（如《錦瑟》中“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的多重含義，可理解為對(duì)美好事物的追求，也可理解為人生的虛幻）；能將詩(shī)詞中的文化元素融入日常表達(dá)（如寫作時(shí)引用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！北磉_(dá)對(duì)夢(mèng)想的追求；演講時(shí)用“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”闡述愛(ài)國(guó)主題）。（二）內(nèi)容選擇：遵循“經(jīng)典性+適宜性+多樣性”原則古詩(shī)詞誦讀的內(nèi)容需兼顧“經(jīng)典性”（選入教材或廣泛流傳的篇目）、“適宜性”（符合學(xué)段認(rèn)知水平）與“多樣性”（涵蓋不同題材、風(fēng)格、時(shí)代）。具體如下：1.小學(xué)階段：選擇淺易、朗朗上口的詩(shī)詞，題材以自然景物、日常生活、童真童趣為主。例如：自然景物：《詠柳》《春曉》《望廬山瀑布》；日常生活：《憫農(nóng)》《清明》《元日》；童真童趣：《池上》《小兒垂釣》《村居》。2.初中階段：選擇有一定情感深度與文化內(nèi)涵的詩(shī)詞，題材涵蓋家國(guó)情懷、人生哲理、離別思念等。例如：家國(guó)情懷：《出塞》《滿江紅·寫懷》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；人生哲理：《登鸛雀樓》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》；離別思念：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《雨霖鈴·寒蟬凄切》。3.高中階段：選擇具有思辨性與藝術(shù)高度的詩(shī)詞，題材包括理想追求、歷史反思、生命感悟等。例如：理想追求：《離騷》（節(jié)選）《蜀道難》《將進(jìn)酒》；歷史反思：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《山坡羊·潼關(guān)懷古》；生命感悟：《登高》《錦瑟》《江城子·十年生死兩茫?！?。（三）教學(xué)策略：情境化、探究式的誦讀指導(dǎo)古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)需避免“機(jī)械背誦”，應(yīng)采用“情境化導(dǎo)入—梯度化誦讀—探究式學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生“讀懂—讀透—讀出情感”。1.情境化導(dǎo)入：激發(fā)誦讀興趣通過(guò)圖片、音樂(lè)、故事等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)詞的意境。例如：教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，展示楓橋的夜景圖片（江楓、漁火、寒山寺），播放寒山寺的鐘聲錄音（低沉、悠遠(yuǎn)），講述張繼落第夜泊楓橋的故事（“張繼趕考失敗，夜宿楓橋，聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，寫下了這首詩(shī)”），引導(dǎo)學(xué)生感受“江楓漁火對(duì)愁眠”的孤寂氛圍；教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，播放重陽(yáng)節(jié)登高、插茱萸的視頻（家人一起登高、插茱萸、吃重陽(yáng)糕），讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的思鄉(xiāng)之情。2.梯度化誦讀：落實(shí)誦讀方法采用“讀準(zhǔn)字音—讀通節(jié)奏—讀出情感”的梯度式指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握誦讀技巧。例如：讀《滿江紅·寫懷》：①讀準(zhǔn)字音：“怒發(fā)沖冠”的“冠”讀guān，“瀟瀟雨歇”的“瀟”讀xiāo；②讀通節(jié)奏：“三十/功名/塵與土，八千里/路/云和月”（七言詩(shī)“二二三一”節(jié)奏）；③讀出情感：“莫等閑、白了少年頭，空悲切”需重讀“莫等閑”“空悲切”，讀出豪邁悲壯的情感。3.探究式學(xué)習(xí)：深化理解內(nèi)涵通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、比較分析等方式，讓學(xué)生深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如：教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，提出問(wèn)題：“詞人為什么問(wèn)‘明月幾時(shí)有’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解詞人對(duì)親人的思念）；“‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’表達(dá)了怎樣的愿望？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人對(duì)天下有情人的美好祝愿）；教學(xué)《望岳》與《登高》時(shí)，比較杜甫不同時(shí)期的詩(shī)歌風(fēng)格：《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)了青年杜甫的雄心壯志；《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”表現(xiàn)了老年杜甫的憂國(guó)憂民，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的人生經(jīng)歷對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的影響。三、古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)方案：多元化的實(shí)踐路徑古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)需“常態(tài)化+主題化+實(shí)踐化”，讓學(xué)生在參與中感受詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣。（一）常規(guī)活動(dòng)：培養(yǎng)每日誦讀習(xí)慣1.每日一誦：利用早讀或課前5分鐘，開(kāi)展“每日一誦”活動(dòng)。學(xué)生輪流帶領(lǐng)全班誦讀一首古詩(shī)詞，教師簡(jiǎn)要講解詩(shī)詞的大意與情感。例如：周一：《詠柳》（“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”）；周二：《清明》（“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”）；周三：《出塞》（“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”）；周四：《送元二使安西》（“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”）；周五：《賦得古原草送別》（“離離原上草，一歲一枯榮”）。2.每周一詩(shī)：每周選擇一首經(jīng)典古詩(shī)詞，作為本周的誦讀重點(diǎn)。學(xué)生利用課余時(shí)間背誦，周末提交誦讀視頻或錄音，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如：本周誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，要求學(xué)生背誦并錄制視頻，視頻中可以加入自己的理解（如用動(dòng)作表現(xiàn)“起舞弄清影”）；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的背誦準(zhǔn)確性（如“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”的“綺”讀qǐ）、節(jié)奏把握（如“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的節(jié)奏）與情感表達(dá)（如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的溫柔）。（二）主題活動(dòng)：提升誦讀的趣味性與參與性1.詩(shī)詞大會(huì)：模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式，開(kāi)展班級(jí)或年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)。設(shè)置“詩(shī)詞接龍”“詩(shī)詞填空”“詩(shī)詞猜謎”“詩(shī)詞鑒賞”等環(huán)節(jié)。例如：“詩(shī)詞接龍”：教師說(shuō)上句“床前明月光”，學(xué)生接下句“疑是地上霜”；“詩(shī)詞填空”：教師說(shuō)“______，春風(fēng)吹又生”，學(xué)生填“野火燒不盡”；“詩(shī)詞猜謎”：教師展示圖片（如月亮、菊花），學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞（如“舉頭望明月”“采菊東籬下”）；“詩(shī)詞鑒賞”：學(xué)生選擇一首詩(shī)詞，分享自己的理解與感受（如“我喜歡《望廬山瀑布》中的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，因?yàn)樗鼘懗隽似俨嫉男蹅延^”）。2.詩(shī)配畫活動(dòng)：讓學(xué)生為古詩(shī)詞配畫，將詩(shī)詞的意境轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。例如：為《楓橋夜泊》配畫：學(xué)生可以畫楓橋、漁火、寒山寺、月亮等元素，表現(xiàn)“江楓漁火對(duì)愁眠”的意境；為《詠鵝》配畫：學(xué)生可以畫白鵝在水中游的場(chǎng)景，表現(xiàn)“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的畫面；配畫完成后，舉辦“詩(shī)畫展”，讓學(xué)生介紹自己的作品（如“我畫了楓橋的夜景，漁火在江邊閃爍，寒山寺的鐘聲仿佛能聽(tīng)到，這樣就能表現(xiàn)出詩(shī)人的孤寂”）。3.詩(shī)詞朗誦比賽：開(kāi)展班級(jí)或年級(jí)詩(shī)詞朗誦比賽，要求學(xué)生選擇一首古詩(shī)詞，進(jìn)行有感情的朗誦?？梢约尤胍魳?lè)、服裝、道具等輔助元素，增強(qiáng)朗誦的感染力。例如：朗誦《滿江紅·寫懷》時(shí)，可以穿古裝，拿寶劍，播放激昂的音樂(lè)（如《十面埋伏》）；朗誦《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，可以穿漢服，拿折扇，播放舒緩的古箏曲（如《高山流水》）；比賽設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品（如詩(shī)詞書籍《唐詩(shī)選》《宋詞選》、筆記本）。（三）實(shí)踐活動(dòng)：連接生活與傳統(tǒng)文化1.詩(shī)詞研學(xué)：組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞研學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)詩(shī)詞中的場(chǎng)景，感受詩(shī)詞的魅力。例如：學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，組織學(xué)生去廬山旅游，參觀瀑布，背誦詩(shī)詞（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）；學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》后，組織學(xué)生去西湖春游，尋找“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)《杜甫草堂》后，組織學(xué)生去成都杜甫草堂，參觀杜甫的故居，了解杜甫的生平與詩(shī)歌創(chuàng)作（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的寫作背景）。2.詩(shī)詞與生活：引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞融入日常生活，例如：節(jié)日時(shí)誦讀相關(guān)詩(shī)詞：春節(jié)誦《元日》（“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”），元宵節(jié)誦《青玉案·元夕》（“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”），中秋節(jié)誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）；寫作時(shí)引用古詩(shī)詞：寫關(guān)于“友情”的作文，可以引用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；寫關(guān)于“愛(ài)國(guó)”的作文，可以引用“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；演講時(shí)使用古詩(shī)詞：關(guān)于“夢(mèng)想”的演講，可以引用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；關(guān)于“堅(jiān)持”的演講，可以引用“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。（四）評(píng)價(jià)與反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)古詩(shī)詞誦讀的評(píng)價(jià)需“過(guò)程性+多元性+展示性”，全面反映學(xué)生的誦讀效果與成長(zhǎng)。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立學(xué)生誦讀檔案，記錄學(xué)生的誦讀情況（如背誦的篇目、誦讀的次數(shù)、誦讀的視頻/錄音）。例如：學(xué)生每背誦一首古詩(shī)詞，就在檔案中記錄，并貼上星星貼紙（每背誦5首得1顆星星）；每學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生背誦的篇目數(shù)量，頒發(fā)“誦讀小達(dá)人”證書（背誦30首以上得“初級(jí)誦讀小達(dá)人”，背誦50首以上得“中級(jí)誦讀小達(dá)人”，背誦80首以上得“高級(jí)誦讀小達(dá)人”）。2.多元性評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀效果。例如：學(xué)生自評(píng)：“我能正確背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，并能說(shuō)出詩(shī)詞的大意，給自己打9分”；學(xué)生互評(píng)：“他朗誦《滿江紅·寫懷》時(shí)，聲音洪亮，情感飽滿，我給他打10分”；老師評(píng)價(jià)：“她為《楓橋夜泊》配的畫，很好地表現(xiàn)了詩(shī)詞的意境，色彩搭配協(xié)調(diào)，給她打9分”。3.展示性評(píng)價(jià)：通過(guò)各種方式展示學(xué)生的誦讀成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。例如：舉辦“詩(shī)詞誦讀匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)朗誦自己喜歡的古詩(shī)詞；將學(xué)生的詩(shī)配畫作品展示在班級(jí)黑板報(bào)或?qū)W校宣傳欄；將學(xué)生的誦讀視頻上傳到班級(jí)微信群或?qū)W校公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)與