幼兒科學游戲活動設計指南引言幼兒期是科學探究能力發(fā)展的關鍵期?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！笨茖W游戲作為幼兒科學學習的主要載體，以“玩”為核心，通過動手操作、自主探究和互動交流，幫助幼兒積累科學經驗、培養(yǎng)科學思維、激發(fā)對自然與世界的好奇。本指南結合幼兒認知發(fā)展規(guī)律與科學教育實踐，從設計原則、核心要素、流程步驟、案例示范及注意事項五大維度，為幼兒園教師、早教工作者及家長提供專業(yè)、可操作的科學游戲設計框架，助力幼兒在“做中學、玩中思”。一、幼兒科學游戲設計的基本原則科學游戲的設計需以幼兒為中心，兼顧發(fā)展性、科學性、生活性、趣味性與開放性，確保游戲既符合幼兒年齡特點，又能實現(xiàn)科學教育目標。1.1發(fā)展適宜性原則幼兒的認知水平隨年齡增長呈現(xiàn)明顯差異：小班（3-4歲）：以感知運動思維為主，需通過“看、摸、聞、嘗”等感官操作積累經驗（如“玩沙子”時感受沙子的粗細）；中班（4-5歲）：進入具體形象思維階段，能對事物進行簡單分類、比較（如“給樹葉找朋友”時按形狀分組）；大班（5-6歲）：具備初步邏輯思維，可嘗試“假設-驗證”（如“猜測哪些材料能浮在水面”后動手實驗）。設計時需根據(jù)年齡調整游戲難度：小班側重“感官體驗”，中班側重“具體操作”，大班側重“探究推理”。1.2科學性原則科學游戲的核心是傳遞準確的科學概念，避免誤導。例如：講解“溶解”時，需讓幼兒通過“糖溶于水”“石頭不溶于水”的對比，理解“溶解是物質均勻分散在液體中的現(xiàn)象”，而非“消失”；探究“植物生長”時，需強調“陽光、水、土壤”的共同作用，而非單一因素。同時，游戲設計需符合科學探究的基本邏輯（提出問題→猜想假設→動手操作→記錄結果→分享交流），培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)乃季S習慣。1.3生活性原則幼兒的科學學習源于生活經驗。游戲內容應選擇幼兒熟悉的事物，如“家里的水果”“小區(qū)的植物”“廚房的工具”（如用雞蛋殼做“種子發(fā)芽”實驗、用筷子玩“浮與沉”游戲）。生活性原則能降低幼兒的認知門檻，讓他們感受到“科學就在身邊”，激發(fā)主動探究的欲望。1.4趣味性原則游戲的“好玩”是吸引幼兒參與的關鍵。可通過情境化設計（如“小醫(yī)生給植物看病”“工程師建水上樂園”）、材料的多樣性（如用彩色水、發(fā)光玩具增加視覺吸引力）、互動性（如“兩人合作搭多米諾骨牌”）提升趣味性。例如，“聲音的秘密”游戲可設計為“尋找隱藏的聲音源”：教師用不同材料（鈴鐺、鼓、塑料瓶）制造聲音，讓幼兒蒙眼猜測，既符合“趣味性”，又探究了“聲音的產生與傳播”。1.5開放性原則科學游戲應允許幼兒自主選擇、自主探索、自主表達。例如：材料投放時，提供“多選項”（如“探究水的流動”時，提供杯子、瓶子、漏斗等不同容器，讓幼兒自由選擇）；結論表達時，鼓勵“多元答案”（如“為什么紙船能浮起來？”，幼兒可能回答“因為紙輕”“因為船有形狀”，教師需肯定所有合理猜想）。開放性原則能保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)“敢于嘗試、樂于探索”的科學態(tài)度。二、幼兒科學游戲設計的核心要素科學游戲的設計需圍繞目標、內容、材料、環(huán)節(jié)、評價五大核心要素，形成完整的教育閉環(huán)。2.1目標設計：三維目標協(xié)同科學游戲的目標需涵蓋認知、技能、情感三個維度，且符合《指南》的具體要求（如《指南》中“科學探究”領域的目標包括“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”）。示例（中班“水的溶解”游戲）：認知目標：知道糖、鹽能溶于水，石頭、沙子不能溶于水；技能目標：能使用勺子攪拌，嘗試用繪畫記錄溶解過程；情感目標：對“溶解”現(xiàn)象感興趣，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)。目標設計需具體、可測，避免“培養(yǎng)科學興趣”這類模糊表述（可調整為“愿意主動參與水的溶解實驗，持續(xù)操作5分鐘以上”）。2.2內容選擇：貼近興趣與經驗內容選擇需遵循“幼兒感興趣、生活中常見、符合科學領域”的原則。常見科學領域包括：物理科學：光（影子游戲）、聲（聲音的傳播）、力（沉浮、摩擦力）、水（流動、溶解）；生命科學：動植物（種子發(fā)芽、昆蟲的家）、人體（感官功能）；地球與空間科學：天氣（云的變化）、季節(jié)（落葉的秘密）；技術與工程：簡單工具（放大鏡、天平）、結構搭建（積木、紙橋）。例如，小班幼兒對“水”感興趣，可設計“玩水的游戲”（如“給小花澆水”“水的流動”）；大班幼兒對“機械”感興趣，可設計“簡單滑輪”游戲（如“用繩子拉玩具車”）。2.3材料準備：安全、可操作、層次化材料是科學游戲的“載體”，需滿足以下要求：安全性：無尖銳邊角、無毒（如避免使用玻璃制品，選擇塑料或木質材料）、無小零件（防止吞咽）；可操作性：幼兒能獨立使用（如小班用大勺子、中班用小鑷子、大班用滴管）；低成本：利用生活廢棄物（如礦泉水瓶、雞蛋殼、紙箱），降低教育成本；層次化：提供“不同難度”的材料，滿足不同幼兒的需求（如“探究浮力”時，給能力強的幼兒提供“橡皮泥”（需塑形才能浮），給能力弱的幼兒提供“塑料瓶”（直接?。?。示例（大班“紙橋承重”游戲）：基礎材料：報紙、膠帶（適合所有幼兒）；進階材料：瓦楞紙、吸管（適合能力較強的幼兒，嘗試更穩(wěn)固的結構）；挑戰(zhàn)材料：硬幣、積木（增加承重難度，激發(fā)探索欲）。2.4環(huán)節(jié)設計：遵循探究邏輯科學游戲的環(huán)節(jié)需符合幼兒“從感知到理解、從操作到表達”的學習規(guī)律，通常包括以下四步：（1）導入：情境吸引，提出問題通過情境創(chuàng)設（如故事、實物、視頻）引發(fā)幼兒興趣，提出探究問題。示例（小班“水果的秘密”）：教師拿出蘋果、香蕉、橘子，說：“今天水果寶寶來做客，它們想和小朋友玩‘猜猜我是誰’的游戲，用手摸一摸、用鼻子聞一聞，看看你能認出它們嗎？”（2）探究：動手操作，自主探索讓幼兒通過親身體驗（如摸、倒、搭、測）解決問題，教師需“隱性支持”（如觀察幼兒操作，適時提供材料，不直接指導）。示例（中班“溶解游戲”）：教師給每個幼兒提供杯子、水、糖、鹽、石頭，說：“請小朋友把這些東西放進水里，用勺子攪一攪，看看會發(fā)生什么？”（3）交流：分享發(fā)現(xiàn)，梳理經驗通過集體討論（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”），幫助幼兒梳理探究結果，形成初步的科學概念。示例（大班“浮力游戲”）：教師讓幼兒展示自己的實驗記錄（畫有“浮”“沉”的標記），問：“哪些材料浮起來了？哪些沉下去了？為什么？”（4）拓展：聯(lián)系生活，遷移經驗將游戲中的經驗延伸到生活場景，讓幼兒感受到科學的實用價值。示例（小班“水的流動”）：教師說：“小朋友們今天玩了倒水的游戲，知道水會流動。那我們明天去給幼兒園的小花澆水吧，看看水是怎么流到小花根部的？”2.5評價機制：過程性與多元性科學游戲的評價需關注過程而非結果，重點評價幼兒的“探究行為”（如是否主動嘗試、是否愿意分享、是否能解決問題）。評價主體需多元：幼兒自評：通過“繪畫記錄”“口頭表達”分享自己的收獲（如“我今天玩了溶解游戲，知道糖放進水里會不見”）；同伴互評：通過“互相欣賞記錄”“一起討論”評價同伴的表現(xiàn)（如“我覺得小明的實驗記錄畫得很清楚”）；教師評價：通過“觀察記錄”（如拍照、文字）評價幼兒的發(fā)展（如“小紅在游戲中主動嘗試了三種材料，表現(xiàn)出強烈的探究興趣”）。三、幼兒科學游戲設計的具體流程科學游戲的設計需遵循“需求分析→目標定位→內容篩選→材料準備→環(huán)節(jié)策劃→試實施與調整”的流程，確保游戲的有效性。3.1需求分析：明確“為什么做”觀察幼兒興趣：通過日常游戲觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的關注焦點（如“幼兒最近總玩沙子，對‘沙子的流動性’感興趣”）；評估發(fā)展水平：參考《指南》，了解幼兒當前的科學探究能力（如“中班幼兒能進行簡單的分類，需設計‘給材料分類’的游戲”）；結合教育目標：根據(jù)幼兒園的課程計劃（如“本月主題是‘水的世界’”），確定游戲內容。3.2目標定位：確定“要達到什么”根據(jù)需求分析，制定具體、可測的三維目標（認知、技能、情感），如“小班‘沙子的秘密’游戲”的目標：認知目標：知道沙子是松散的、能流動的；技能目標：能使用鏟子、杯子玩沙子，發(fā)展手眼協(xié)調；情感目標：喜歡玩沙子，愿意與同伴一起游戲。3.3內容篩選：選擇“做什么”根據(jù)目標，選擇貼近生活、符合興趣的內容（如“沙子的秘密”可設計為“玩沙子”“沙子與水的混合”等子游戲）。3.4材料準備：準備“用什么做”根據(jù)內容和年齡，準備安全、可操作、層次化的材料（如“沙子的秘密”需準備沙子、鏟子、杯子、水、模具等）。3.5環(huán)節(jié)策劃：設計“怎么做”按照“導入→探究→交流→拓展”的環(huán)節(jié)，設計具體的游戲步驟，如“沙子的秘密”游戲：導入：出示沙子，說：“今天我們來玩沙子，看看沙子是什么樣子的？”；探究：讓幼兒用鏟子鏟沙子、用杯子裝沙子、用模具做沙堡；交流：分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“沙子是細細的”“沙子能裝在杯子里”）；拓展：嘗試將沙子與水混合，看看會變成什么（如“沙泥”）。3.6試實施與調整：優(yōu)化“做得更好”通過試玩（如教師自己玩、找?guī)讉€幼兒試玩），發(fā)現(xiàn)問題并調整：材料問題：如“小班幼兒用小鏟子不好操作，需換成大鏟子”；環(huán)節(jié)問題：如“探究時間太短，幼兒沒玩夠，需延長10分鐘”；目標問題：如“認知目標‘知道沙子能流動’未達成，需增加‘用沙子做‘瀑布’’的環(huán)節(jié)”。四、不同年齡階段幼兒科學游戲設計案例以下案例結合《指南》要求，針對小、中、大班幼兒的特點設計，體現(xiàn)“發(fā)展適宜性”與“科學性”。4.1小班（3-4歲）：“水的流動”游戲游戲目標：認知：知道水是會流動的；技能：能使用杯子、瓶子倒水，發(fā)展手眼協(xié)調；情感：對水的流動現(xiàn)象感興趣，愿意參與探究。材料準備：大盆（裝水）、小杯子、礦泉水瓶（帶蓋子，扎小孔）、毛巾（防滑）。游戲環(huán)節(jié)：1.導入：教師拿出裝水的杯子，說：“小朋友們，看，杯子里有水，我們把水倒進另一個杯子里，看看會發(fā)生什么？”（教師示范倒水，讓幼兒觀察水的流動）；2.探究：讓幼兒自由選擇杯子、瓶子，嘗試倒水（教師提醒“慢一點，別把水灑出來”）；3.交流：請幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“水從杯子里流到盆里了”“瓶子上有小孔，水會噴出來”）；4.拓展：用帶小孔的瓶子玩“給小花澆水”游戲（教師準備紙做的小花，讓幼兒用瓶子噴水，感受水的流動）。注意事項：地面鋪毛巾，防止滑倒；提供大杯子（容易操作），避免幼兒因灑水處理論而失去興趣。4.2中班（4-5歲）：“水的溶解”游戲游戲目標：認知：知道糖、鹽能溶于水，石頭、沙子不能溶于水；技能：能使用勺子攪拌，用繪畫記錄溶解過程；情感：對“溶解”現(xiàn)象感興趣，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)。材料準備：小杯子（每人1個）、水、糖、鹽、石頭、沙子、勺子、記錄紙（畫有杯子和“√”“×”標記）、蠟筆。游戲環(huán)節(jié)：1.導入：教師拿出糖，說：“小朋友們，糖放進水里會怎么樣？我們一起來試試吧！”（教師示范將糖放進水里，用勺子攪拌，讓幼兒觀察糖的變化）；2.探究：讓幼兒選擇糖、鹽、石頭、沙子中的一種，放進水里攪拌，觀察是否溶解（教師提醒“每種材料都要試一下”）；3.記錄：讓幼兒用蠟筆在記錄紙上畫“√”（溶解）或“×”（不溶解）；4.交流：請幼兒展示記錄紙，分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“糖放進水里不見了，打√”“石頭放進水里沒變化，打×”）；5.拓展：嘗試將糖和鹽一起放進水里，看看會發(fā)生什么（如“還是會溶解”）。注意事項：材料需分開擺放，避免混淆；記錄紙設計要簡單（如用圖片代替文字），符合中班幼兒的認知水平。4.3大班（5-6歲）：“水的浮力”游戲游戲目標：認知：知道物體在水中有沉有浮，了解浮力的初步概念；技能：能動手操作，記錄實驗結果，嘗試解決“讓沉的物體浮起來”的問題；情感：愿意嘗試不同的材料，探索浮力的秘密。材料準備：水盆（裝水）、各種材料（積木、塑料瓶、石頭、橡皮泥、紙船、硬幣）、記錄紙（畫有“浮”“沉”的圖標）、蠟筆、毛巾。游戲環(huán)節(jié)：1.導入：教師拿出紙船，說：“小朋友們，紙船能浮在水面上，為什么？我們一起來探究一下吧！”（教師將紙船放進水里，讓幼兒觀察）；2.猜想：讓幼兒猜測“哪些材料能浮在水面上？哪些會沉下去？”（教師記錄幼兒的猜想）；3.探究：讓幼兒將材料逐一放進水里，觀察結果，并在記錄紙上打“√”（?。┗颉啊痢保ǔ粒?.交流：請幼兒對比猜想與結果，分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“塑料瓶浮起來了，因為它輕”“石頭沉下去了，因為它重”）；5.挑戰(zhàn)：提出問題“怎樣讓橡皮泥浮起來？”（讓幼兒嘗試將橡皮泥做成船的形狀，或用塑料瓶托住橡皮泥）；6.拓展：嘗試用硬幣做“浮船”游戲（如“將硬幣放在紙船上，看看能放多少個”）。注意事項：提供“可改變形狀”的材料（如橡皮泥），鼓勵幼兒嘗試“解決問題”；教師需引導幼兒思考“為什么”（如“橡皮泥做成船的形狀，排開的水更多，所以能浮起來”），而非只關注“結果”。五、幼兒科學游戲設計的注意事項5.1安全優(yōu)先：杜絕風險材料安全：避免使用玻璃、尖銳、有毒的材料（如用塑料代替玻璃，用食用色素代替工業(yè)色素）；操作安全：提醒幼兒“輕拿輕放”（如避免用勺子敲杯子）、“不把材料放進嘴里”（如沙子、石頭）；環(huán)境安全：游戲區(qū)域需寬敞、防滑（如鋪地毯、毛巾），避免幼兒碰撞。5.2尊重自主：避免“過度指導”教師的角色是“支持者、引導者、合作者”，而非“指揮者”。例如：當幼兒玩“水的流動”時，不要說“你應該用杯子倒”，而是說“你可以試試用瓶子倒，看看和杯子有什么不一樣？”；當幼兒發(fā)現(xiàn)“石頭不溶于水”時，不要說“對，石頭不會溶解”，而是說“你觀察得真仔細，石頭放進水里沒變化，那糖呢？”。5.3關注差異：