以“人”為錨點(diǎn)：新時(shí)代校長(zhǎng)教育管理的實(shí)踐與思考教育的本質(zhì)是“人”的事業(yè)——培養(yǎng)有溫度、有思想、有追求的人。作為學(xué)校管理的核心角色，校長(zhǎng)的使命不是“管好人”，而是“成就人”：成就教師的職業(yè)價(jià)值，成就學(xué)生的生命成長(zhǎng)，成就校園的文化滋養(yǎng)。多年的實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：好的教育管理，必然以“人”為錨點(diǎn)，在“立己”“識(shí)人”“育人”“聚人”的邏輯中，構(gòu)建起有生命力的校園生態(tài)。一、立人先立己：校長(zhǎng)的自我管理是團(tuán)隊(duì)的精神坐標(biāo)校長(zhǎng)是學(xué)校的“精神領(lǐng)袖”，其言行舉止、價(jià)值選擇直接影響著教師的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)向。所謂“其身正，不令而行”，校長(zhǎng)的自我管理，本質(zhì)上是為團(tuán)隊(duì)樹(shù)立“可參照的標(biāo)桿”。（一）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：做教師成長(zhǎng)的“同行者”校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力不是“指揮權(quán)”的來(lái)源，而是“話語(yǔ)權(quán)”的基礎(chǔ)。我始終堅(jiān)持“課堂是校長(zhǎng)的第一陣地”：每周至少聽(tīng)3節(jié)推門(mén)課，參與2次備課組研討，每學(xué)期帶頭上1節(jié)公開(kāi)課。去年，我校推進(jìn)“大單元教學(xué)”改革，我主動(dòng)承擔(dān)了語(yǔ)文組的試點(diǎn)任務(wù)，與教師一起研讀新課標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、打磨課堂。當(dāng)教師看到校長(zhǎng)不是“站在后臺(tái)指揮”，而是“蹲在課堂里研究”，他們的參與熱情自然被點(diǎn)燃——原本對(duì)改革有顧慮的老教師主動(dòng)加入課題組，青年教師則把“向校長(zhǎng)請(qǐng)教”當(dāng)成了成長(zhǎng)的契機(jī)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的核心是“傳遞成長(zhǎng)的信念”。我常對(duì)教師說(shuō)：“校長(zhǎng)不是‘管理者’，而是‘資深學(xué)習(xí)者’。”這種“同行者”的姿態(tài)，讓教師感受到“成長(zhǎng)不是任務(wù)，而是我們共同的追求”。（二）道德示范：做校園文化的“定盤(pán)星”校長(zhǎng)的道德修養(yǎng)是校園文化的“隱形內(nèi)核”。公平公正、真誠(chéng)包容的品質(zhì)，能讓教師產(chǎn)生“被尊重”的歸屬感。比如，在教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，我始終堅(jiān)持“程序公開(kāi)、標(biāo)準(zhǔn)明確”：成立由教師代表、家長(zhǎng)代表組成的評(píng)審委員會(huì)，全程公示評(píng)審過(guò)程；對(duì)于爭(zhēng)議性問(wèn)題，主動(dòng)與教師溝通，說(shuō)明決策依據(jù)。有一次，一位老教師因職稱評(píng)定未通過(guò)情緒激動(dòng)，我主動(dòng)找他談心，拿出評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)逐一分析，并承諾為他提供針對(duì)性的成長(zhǎng)支持。后來(lái)，這位教師不僅理解了結(jié)果，還主動(dòng)參與了下一年的職稱準(zhǔn)備，最終順利通過(guò)。道德示范不是“高談闊論”，而是“細(xì)節(jié)中的堅(jiān)守”：比如，遇到教師時(shí)主動(dòng)打招呼，記住每個(gè)教師的生日，在教師遇到困難時(shí)第一時(shí)間提供幫助。這些看似微小的舉動(dòng)，卻能讓教師感受到“學(xué)校是一個(gè)有溫度的集體”。二、識(shí)人以知心：教師管理的核心是激活內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力教師是教育的“第一資源”，其工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性直接決定了教育質(zhì)量。所謂“管理”，不是“控制”，而是“激活”——激活教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，激活對(duì)成長(zhǎng)的渴望，激活對(duì)學(xué)生的責(zé)任。（一）精準(zhǔn)畫(huà)像：讀懂教師的“需求密碼”每個(gè)教師都是獨(dú)特的“個(gè)體”：青年教師需要“成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”，中年教師需要“價(jià)值的認(rèn)同”，老教師需要“經(jīng)驗(yàn)的傳承”。我建立了“教師成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)日常觀察、談心談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式，記錄每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)目標(biāo)、家庭狀況等信息。比如，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，我?huì)為他們配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+德育導(dǎo)師），提供“一對(duì)一”的課堂指導(dǎo)；對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的中年教師，我會(huì)推薦他們參與“名師工作室”“課題研究”，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用；對(duì)于即將退休的老教師，我會(huì)邀請(qǐng)他們擔(dān)任“青年教師導(dǎo)師”，參與“校本課程開(kāi)發(fā)”，讓他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的財(cái)富。精準(zhǔn)畫(huà)像的關(guān)鍵是“共情”——站在教師的角度思考問(wèn)題。比如，一位中年教師因孩子高考?jí)毫Υ螅险n狀態(tài)不佳，我沒(méi)有批評(píng)她，而是主動(dòng)調(diào)整了她的課表，讓她有更多時(shí)間照顧孩子，并組織教師們?yōu)樗峁┙虒W(xué)支持。后來(lái)，這位教師不僅順利度過(guò)了難關(guān)，還主動(dòng)承擔(dān)了更多的工作。（二）搭建平臺(tái)：讓教師成為“成長(zhǎng)的主角”教師的成長(zhǎng)需要“舞臺(tái)”。我始終堅(jiān)持“讓教師站在學(xué)校的中央”：比如，開(kāi)展“教師論壇”，讓教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)故事；設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法；搭建“對(duì)外交流平臺(tái)”，組織教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)教研活動(dòng)。去年，我校一位青年教師在“全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，她在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)校給我提供的‘磨課’機(jī)會(huì)，沒(méi)有校長(zhǎng)和同事的支持，我不可能取得這樣的成績(jī)?！贝罱ㄆ脚_(tái)的核心是“信任”——相信教師有能力做好自己的工作。比如，我校的“校本課程開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目，完全由教師自主申報(bào)、自主設(shè)計(jì)，我只負(fù)責(zé)提供資源支持與協(xié)調(diào)保障。結(jié)果，教師們開(kāi)發(fā)了“傳統(tǒng)工藝”“校園種植”“生涯規(guī)劃”等20多門(mén)校本課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。三、育人以立心：學(xué)生管理的本質(zhì)是喚醒生命自覺(jué)學(xué)生是教育的“中心”，其成長(zhǎng)的核心是“生命自覺(jué)”——認(rèn)識(shí)自己、接納自己、成就自己。所謂“學(xué)生管理”，不是“約束”，而是“喚醒”：?jiǎn)拘褜W(xué)生的興趣愛(ài)好，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，喚醒學(xué)生的理想追求。（一）尊重差異：讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”每個(gè)學(xué)生都有自己的“成長(zhǎng)節(jié)奏”：有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維，有的學(xué)生擅長(zhǎng)藝術(shù)表達(dá)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作。我始終堅(jiān)持“沒(méi)有差學(xué)生，只有不同的學(xué)生”，推行“個(gè)性化教育”：比如，設(shè)立“特長(zhǎng)班”，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；開(kāi)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究主題；實(shí)行“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)內(nèi)容。比如，我校有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)一般，但擅長(zhǎng)繪畫(huà)，我鼓勵(lì)他參與“校園文化墻”的設(shè)計(jì)，結(jié)果他的作品得到了全校師生的好評(píng)，自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。尊重差異的關(guān)鍵是“發(fā)現(xiàn)”——用欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生。我常對(duì)教師說(shuō)：“要像尋找寶藏一樣尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到‘我很重要’。”（二）價(jià)值引領(lǐng)：讓成長(zhǎng)有“精神的底色”教育的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)有靈魂的人”。我始終堅(jiān)持“德育為先”，把價(jià)值觀教育融入日常教育教學(xué)中：比如，開(kāi)展“志愿服務(wù)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老院慰問(wèn)，培養(yǎng)責(zé)任感；開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)；開(kāi)展“生涯規(guī)劃”活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的興趣與職業(yè)方向，樹(shù)立人生目標(biāo)。比如，我校的“生涯規(guī)劃周”活動(dòng)，邀請(qǐng)了醫(yī)生、律師、工程師等不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)校園，分享自己的職業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)“未來(lái)”有了更清晰的認(rèn)識(shí)。價(jià)值引領(lǐng)的核心是“體驗(yàn)”——讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟道理。比如，我們開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”，不是單純的“說(shuō)教”，而是讓學(xué)生參與“食堂食材采購(gòu)”“食物浪費(fèi)調(diào)查”等活動(dòng)，讓他們親身體會(huì)“糧食的來(lái)之不易”，從而主動(dòng)節(jié)約糧食。四、聚人以立制：制度管理的智慧是平衡規(guī)范與溫度制度是學(xué)校管理的“基石”，但制度不是“緊箍咒”，而是“護(hù)航艦”——既要規(guī)范行為，又要保護(hù)積極性；既要維護(hù)秩序，又要包容創(chuàng)新。（一）制度不是“緊箍咒”，而是“護(hù)航艦”制度的制定要“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，解決實(shí)際問(wèn)題。比如，我校以前的“教師考勤制度”比較僵化，要求教師每天打卡兩次，導(dǎo)致有的教師因送孩子上學(xué)遲到而被批評(píng)，情緒很大。我組織教師代表討論，修改了考勤制度：實(shí)行“彈性打卡”，允許教師在早8點(diǎn)至晚5點(diǎn)之間選擇打卡時(shí)間，只要完成規(guī)定的工作任務(wù)即可。結(jié)果，教師的遲到現(xiàn)象減少了，工作積極性反而提高了。制度的執(zhí)行要“有溫度”，避免“一刀切”。比如，我校的“教學(xué)常規(guī)檢查”制度，不是“只看數(shù)量”，而是“看質(zhì)量”：對(duì)于青年教師，重點(diǎn)檢查“教案設(shè)計(jì)”“課堂管理”；對(duì)于中年教師，重點(diǎn)檢查“教學(xué)創(chuàng)新”“學(xué)生反饋”；對(duì)于老教師，重點(diǎn)檢查“經(jīng)驗(yàn)傳承”“示范引領(lǐng)”。這樣的檢查方式，讓教師感受到“制度是為了幫助我們成長(zhǎng)，而不是為了懲罰我們”。（二）溫度不是“妥協(xié)”，而是“共情”制度的溫度體現(xiàn)在“對(duì)人的尊重”。比如，我校的“教師請(qǐng)假制度”，允許教師因家庭困難（如孩子生病、老人住院）請(qǐng)“緊急假”，不需要提前審批，只需事后補(bǔ)假條；對(duì)于長(zhǎng)期病假的教師，學(xué)校會(huì)組織同事上門(mén)慰問(wèn)，提供教學(xué)支持。這些制度設(shè)計(jì)，讓教師感受到“學(xué)校是一個(gè)有溫度的集體”，從而更愿意為學(xué)校付出。溫度不是“妥協(xié)”，而是“在規(guī)范中體現(xiàn)人性”。比如，我校的“學(xué)生違紀(jì)處理制度”，不是“只看結(jié)果”，而是“看過(guò)程”：對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，首先了解“為什么會(huì)這樣做”，然后幫助他們分析問(wèn)題，制定改進(jìn)計(jì)劃；對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，不是“開(kāi)除”，而是“留校察看”，給他們“改正的機(jī)會(huì)”。這樣的處理方式，讓學(xué)生感受到“學(xué)校不是要放棄我，而是要幫助我”，從而主動(dòng)改正錯(cuò)誤。結(jié)語(yǔ)：做“人”的管理者，辦有溫度的教育教育管理的本質(zhì)是“人的管理”——管理校長(zhǎng)自己，管理教師，管理學(xué)生，最終都是為了“