班主任崗位競聘演講稿范文集前言：競聘演講的“核心邏輯”班主任是班級(jí)的“精神領(lǐng)袖”，是連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的“橋梁”。競聘演講稿的本質(zhì)，是用“教育理念”為骨，“實(shí)踐能力”為肉，“情感溫度”為魂，向評(píng)委傳遞三個(gè)關(guān)鍵信息：1.你懂班主任：理解崗位的核心價(jià)值——不是“管理者”，而是“陪伴者”“引導(dǎo)者”“支持者”；2.你能做班主任：有清晰的工作思路、可落地的方法，或已有的成果支撐；3.你想做班主任：有內(nèi)在的動(dòng)力（不是為了“職稱”或“權(quán)力”），而是對教育的熱愛與責(zé)任?；诖?，本文整理了三類典型場景的范文（新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、轉(zhuǎn)崗教師），并附“點(diǎn)評(píng)解析”，幫你快速找到“適合自己的表達(dá)框架”。范文一：新教師競聘——以“空杯心態(tài)”，赴“成長之約”演講者背景：畢業(yè)1年，語文教師，有1學(xué)期實(shí)習(xí)班主任經(jīng)歷。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是語文組的林小滿。今天站在這里競聘班主任，不是因?yàn)椤俺跎俨慌禄ⅰ保且驗(yàn)槲乙娺^好的班主任是什么樣子，也想成為那樣的人。一、為什么想做班主任？——源于“被照亮”的童年我小學(xué)三年級(jí)的班主任是位剛畢業(yè)的女老師，她會(huì)在我作文寫得好時(shí)，把我的文章貼在教室后墻的“星光欄”；會(huì)在我因?yàn)闆]帶傘哭的時(shí)候，把她的紅雨衣塞給我，自己冒雨跑回家；會(huì)在家長會(huì)后，特意跟我媽媽說：“小滿的想象力像星星，要好好保護(hù)?！蹦菚r(shí)候我就想：如果有一天我當(dāng)老師，一定要做這樣的“點(diǎn)燈人”——用微小的溫暖，照亮孩子心里的光。二、如果我做班主任，會(huì)怎么干？——“陪伴式成長”的三個(gè)關(guān)鍵詞1.**用“溫度”建關(guān)系：**給每個(gè)孩子寫“成長便簽”實(shí)習(xí)時(shí)，我給班里32個(gè)孩子各準(zhǔn)備了一個(gè)“星星本”，每天在本子里寫一句悄悄話：“今天你主動(dòng)幫同學(xué)修鋼筆，像小太陽一樣暖”“你的造句‘風(fēng)把桂花香揉進(jìn)了作業(yè)本里’，讓老師聞到了秋天的味道”。如果我當(dāng)班主任，我會(huì)把這個(gè)習(xí)慣延續(xù)下去——不是“批評(píng)本”，而是“優(yōu)點(diǎn)收集冊”。我相信，好的關(guān)系不是“管出來的”，而是“看見出來的”。2.**用“創(chuàng)意”聚人心：**打造“班級(jí)小確幸”我想給班級(jí)設(shè)計(jì)三個(gè)“固定儀式”：每周五下午的“分享會(huì)”：讓孩子帶一件“讓自己開心的小事”（比如養(yǎng)的多肉發(fā)芽了，或者幫媽媽做了晚飯），用3分鐘講給大家聽；每月一次的“班級(jí)生日會(huì)”：不是買蛋糕，而是讓每個(gè)過生日的孩子選一本自己喜歡的書，放在班級(jí)圖書角，寫上“XX的生日禮物——希望這本書能陪大家一起長大”；學(xué)期末的“成長紀(jì)念冊”：用照片、便簽、作業(yè)片段，做成一本“我們的故事”，送給每個(gè)孩子。3.**用“專業(yè)”搭橋梁：**做“懂語文的班主任”作為語文老師，我想把“閱讀”變成班級(jí)的“精神密碼”：每天早自習(xí)10分鐘，我們一起讀“童詩”（比如金子美鈴、謝爾·希爾弗斯坦），讓孩子學(xué)會(huì)用溫柔的眼睛看世界；每月開展“家庭共讀”：讓家長和孩子一起讀一本繪本（比如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），然后寫一句“共讀感悟”，貼在班級(jí)群里；每學(xué)期辦一次“班級(jí)詩會(huì)”：讓孩子把自己的生活寫成詩（比如“媽媽的嘮叨像春雨，潤得我心里的小花都開了”），然后在教室里朗誦。三、最后想說的話：我知道，班主任不是“完美的圣人”，而是“和孩子一起成長的學(xué)習(xí)者”。如果能獲得這個(gè)機(jī)會(huì)，我會(huì)：向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教（比如隔壁班的張老師，她的班級(jí)自治做得特別好）；每天寫“班主任日記”，記錄孩子的變化，反思自己的做法；用“耐心”代替“急躁”，用“傾聽”代替“說教”。就像我實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)老師說的：“班主任的工作，是把每個(gè)孩子的‘小確幸’，拼成班級(jí)的‘大幸?！??！蔽蚁朐囋?，用我的真心，拼出屬于我們的“幸福拼圖”。謝謝大家！【范文點(diǎn)評(píng)】亮點(diǎn)1：“情感共鳴”拉近距離用“童年被照亮”的故事，瞬間讓評(píng)委感受到“做班主任的初心”——不是為了“任務(wù)”，而是為了“傳遞愛”。這種“有溫度的初心”，比空泛的“熱愛教育”更有說服力。亮點(diǎn)2：“具體做法”體現(xiàn)專業(yè)“成長便簽”“班級(jí)儀式”“閱讀融合”都是可落地、可驗(yàn)證的方法，不是“喊口號(hào)”。尤其是“用語文專業(yè)做班主任”的思路，突出了新教師的“差異化優(yōu)勢”（沒有經(jīng)驗(yàn)，但有學(xué)科特長）。亮點(diǎn)3：“空杯心態(tài)”贏得信任沒有夸大自己的能力，而是承認(rèn)“要學(xué)習(xí)”，并明確了“向誰學(xué)”“怎么學(xué)”（比如請教張老師、寫班主任日記）。這種“謙遜但有準(zhǔn)備”的態(tài)度，符合新教師的定位，也讓評(píng)委覺得“靠譜”。范文二：經(jīng)驗(yàn)型教師競聘——以“生態(tài)思維”，建“成長共同體”演講者背景：教齡5年，數(shù)學(xué)教師，曾任3年班主任，所帶班級(jí)獲“市級(jí)先進(jìn)班集體”。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是數(shù)學(xué)組的陳默。今天站在這里，想和大家聊聊“我理解的班主任工作”——不是“管一個(gè)班”，而是“養(yǎng)一個(gè)生態(tài)”。一、過去3年，我做了什么？——用“數(shù)據(jù)”說話2020年，我接手了初一（3）班。當(dāng)時(shí)的情況是：班級(jí)紀(jì)律松散（每周遲到人數(shù)超過5人）；學(xué)生缺乏自信（運(yùn)動(dòng)會(huì)沒人愿意報(bào)名）；家校溝通不暢（家長群里經(jīng)常有抱怨）。3年后，這個(gè)班變成了：市級(jí)“先進(jìn)班集體”；運(yùn)動(dòng)會(huì)年級(jí)總分第2名（有3個(gè)孩子打破了年級(jí)紀(jì)錄）；家長群里經(jīng)常有家長分享“孩子的變化”（比如“我家孩子主動(dòng)幫我做飯了”“他現(xiàn)在會(huì)自己規(guī)劃作業(yè)了”）。二、我的“生態(tài)化班級(jí)”理念——讓每個(gè)角色都“活”起來我把班級(jí)比作“一片森林”：學(xué)生是“小樹”，需要陽光（鼓勵(lì)）、雨水（指導(dǎo)）、土壤（環(huán)境）；班主任是“護(hù)林員”，不是“代替小樹成長”，而是“幫小樹找到自己的生長方式”。具體來說，我做了三件事：1.**給“小樹”留“生長空間”：**讓學(xué)生成為“班級(jí)主人”我建立了“班級(jí)自治委員會(huì)”，下設(shè)“紀(jì)律部”“學(xué)習(xí)部”“活動(dòng)部”“后勤部”，每個(gè)部門由學(xué)生自己選舉負(fù)責(zé)人，制定“部門規(guī)則”：紀(jì)律部：設(shè)計(jì)了“積分制”（遲到扣1分，主動(dòng)幫同學(xué)補(bǔ)課加2分），每周五下午由紀(jì)律委員公布“積分排行榜”，積分前10名的孩子可以獲得“特權(quán)”（比如當(dāng)一周的“值日班長”，或者選一本喜歡的書）；活動(dòng)部：運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目報(bào)名、開幕式表演，都是由活動(dòng)部組織的（比如去年的開幕式，他們選了“漢服秀”，還自己做了道具）；后勤部：負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生、綠植養(yǎng)護(hù)（比如班里的多肉，都是后勤部的孩子照顧的，現(xiàn)在長得特別茂盛）。2.**給“森林”施“營養(yǎng)肥”：**打造“班級(jí)文化品牌”我讓每個(gè)孩子參與設(shè)計(jì)“班級(jí)符號(hào)”：班徽：由美術(shù)特長的孩子設(shè)計(jì)，主體是“一棵生長的樹”，樹上的每一片葉子都寫著一個(gè)孩子的名字；班訓(xùn)：“向下扎根，向上生長”（由全班同學(xué)投票選出）；班級(jí)口號(hào)：“3班3班，非同一般；小樹小樹，天天向上”（運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，孩子們自己喊出來的）。這些“符號(hào)”不是貼在墻上的“裝飾”，而是刻在孩子心里的“集體記憶”。比如有一次，我們班的一個(gè)孩子因?yàn)槌煽儾缓孟朕D(zhuǎn)班，他說：“我舍不得我們的班徽，舍不得我們的口號(hào)，舍不得大家?！?.**給“護(hù)林員”找“幫手”：**建立“家校共育聯(lián)盟”我把家長當(dāng)成“合作伙伴”，而不是“監(jiān)督者”：每月召開“主題家長會(huì)”（比如“如何陪孩子寫作業(yè)”“如何夸孩子才有效”），不是“告狀”，而是“分享方法”；成立“家長志愿者團(tuán)隊(duì)”：有醫(yī)生家長給孩子講“衛(wèi)生常識(shí)”，有廚師家長教孩子做“簡單的菜”，有程序員家長教孩子“做小動(dòng)畫”；建立“家校溝通手冊”：每個(gè)孩子有一本“溝通本”，家長可以寫“孩子的進(jìn)步”，老師可以寫“孩子的亮點(diǎn)”，每周交換一次。三、未來，我想做什么？——用“新思維”應(yīng)對“新挑戰(zhàn)”現(xiàn)在，“雙減”政策落地，班主任的工作也需要“升級(jí)”：我想把“作業(yè)管理”變成“成長規(guī)劃”：讓學(xué)生自己制定“每日作業(yè)計(jì)劃”，老師和家長幫忙調(diào)整，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”；我想把“心理健康”放在更重要的位置：每周開設(shè)“心理小課堂”（比如“如何應(yīng)對考試焦慮”“如何和同學(xué)相處”），讓孩子學(xué)會(huì)“自己解決問題”；我想把“跨學(xué)科融合”帶進(jìn)班級(jí)：比如結(jié)合數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，讓孩子做“班級(jí)綠植生長情況調(diào)查”；結(jié)合語文的“作文”，讓孩子寫“我的成長故事”。結(jié)尾：有人問我：“做班主任累嗎？”我說：“累，但值得?！币?yàn)槲乙娺^：那個(gè)曾經(jīng)遲到的孩子，變成了“紀(jì)律委員”，每天早到校開門；那個(gè)曾經(jīng)不敢報(bào)名運(yùn)動(dòng)會(huì)的孩子，變成了“短跑冠軍”，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上笑；那個(gè)曾經(jīng)抱怨的家長，變成了“家長志愿者”，主動(dòng)幫班級(jí)做事情。這些變化，就是班主任工作的“意義”——用“生態(tài)思維”，讓每個(gè)孩子都能在自己的節(jié)奏里，慢慢長大。如果能繼續(xù)做班主任，我會(huì)繼續(xù)做“護(hù)林員”，陪孩子們一起，把“小樹苗”養(yǎng)成“參天大樹”。謝謝大家！【范文點(diǎn)評(píng)】亮點(diǎn)1：“成果數(shù)據(jù)”建立信任用“過去3年的變化”（從“紀(jì)律松散”到“市級(jí)先進(jìn)班集體”），直接證明自己的“班主任能力”。數(shù)據(jù)不是“冷冰冰的數(shù)字”，而是“孩子成長的證據(jù)”，讓評(píng)委覺得“靠譜”。亮點(diǎn)2：“生態(tài)理念”體現(xiàn)深度把班級(jí)比作“森林”，用“護(hù)林員”的角色定位，跳出了“傳統(tǒng)班主任”的“管理思維”，升級(jí)為“生態(tài)思維”。這種“理念升級(jí)”，顯示了經(jīng)驗(yàn)型教師的“專業(yè)沉淀”。亮點(diǎn)3：“未來規(guī)劃”緊扣熱點(diǎn)提到“雙減”政策下的“作業(yè)管理”“心理健康”“跨學(xué)科融合”，說明自己“緊跟教育趨勢”，不是“吃老本”。這種“主動(dòng)求變”的態(tài)度，符合學(xué)校對“優(yōu)秀班主任”的期待。范文三：轉(zhuǎn)崗教師競聘——以“學(xué)科優(yōu)勢”，創(chuàng)“特色班級(jí)”演講者背景：教齡8年，英語教師，曾任學(xué)科組長，未做過班主任，想轉(zhuǎn)崗做班主任。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是英語組的李陽。今天站在這里，想和大家聊聊“我為什么想做班主任”——因?yàn)槲蚁氚选坝⒄Z”變成“連接孩子和世界的橋”，而班主任是“建橋的人”。一、為什么想轉(zhuǎn)崗做班主任？——源于“未完成的遺憾”去年，我?guī)У某跞?）班有個(gè)孩子叫小宇，他英語特別好，但性格很內(nèi)向，從來不敢在課堂上發(fā)言。有一次，我讓他參加“英語演講比賽”，他說：“老師，我怕說錯(cuò)。”我鼓勵(lì)他：“說錯(cuò)了沒關(guān)系，你敢站上去，就是勝利。”最后，他得了年級(jí)第3名。比賽結(jié)束后，他跟我說：“老師，如果我早一點(diǎn)敢發(fā)言，是不是會(huì)更開心？”這句話讓我想了很久：作為學(xué)科老師，我只能陪孩子走“英語學(xué)習(xí)”的一段路；但作為班主任，我可以陪孩子走“成長”的更長一段路。二、如果我做班主任，會(huì)怎么干？——“學(xué)科滲透式”的三個(gè)特色我是英語老師，我想把“英語”變成班級(jí)的“特色標(biāo)簽”，讓每個(gè)孩子都能“用英語講自己的故事”：1.**用“英語活動(dòng)”聚人心：**讓班級(jí)成為“國際小社區(qū)”我想設(shè)計(jì)“每周英語日”：周一早自習(xí)：用英語說“早上好”（比如“Goodmorning,Tom!Howareyoutoday?”）；周三下午：“英語小課堂”（由學(xué)生自己準(zhǔn)備，比如“教大家做簡單的英語手工”“講一個(gè)英語小故事”）；周五下午：“英語派對”（比如“萬圣節(jié)主題”——孩子們穿costumes，用英語說“Trickortreat!”；“圣誕節(jié)主題”——孩子們做圣誕卡片，用英語寫“MerryChristmas!”）。2.**用“英語思維”解問題：**讓孩子學(xué)會(huì)“理性思考”英語中有個(gè)詞叫“criticalthinking”（批判性思維），我想把這種思維帶進(jìn)班級(jí)管理：當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)“矛盾”時(shí)（比如兩個(gè)孩子因?yàn)閾屚婢叱臣埽視?huì)讓他們用“英語思維”解決：1.說出自己的感受（“Ifeelangrybecauseyoutookmytoywithoutasking.”）；2.說出自己的需求（“Iwantyoutosaysorryandaskmebeforetakingmytoy.”）；3.找到解決辦法（“Wecantaketurnsplayingwiththetoy.”）。這種“理性溝通”的方式，比“批評(píng)”更有效。比如有一次，我們班的兩個(gè)孩子吵架，用這種方法解決后，他們成了好朋友，還一起做了“英語手工”。3.**用“英語視野”看世界：**讓孩子成為“有格局的人”我想讓孩子“用英語看世界”：每月開展“世界文化之旅”：比如“日本文化”——讓孩子學(xué)做壽司，用英語說“sushi”；“法國文化”——讓孩子學(xué)畫埃菲爾鐵塔，用英語說“EiffelTower”；每學(xué)期邀請“外國朋友”來班級(jí)：比如我的大學(xué)同學(xué)在英國當(dāng)老師，我會(huì)請他用視頻給孩子講“英國的學(xué)校生活”；建立“英語圖書角”：放一些簡單的英語繪本（比如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TheVeryHungryCaterpillar》），讓孩子自己讀。三、最后想說的話：我知道，轉(zhuǎn)崗做班主任意味著“挑戰(zhàn)”——要學(xué)班級(jí)管理、要學(xué)家校溝通、要學(xué)心理輔導(dǎo)。但我不怕，因?yàn)椋何矣小皩W(xué)科優(yōu)勢”（英語），可以用“特色活動(dòng)”凝聚班級(jí)；我有“學(xué)習(xí)能力”（曾任學(xué)科組長，做過很多教研活動(dòng)），可以快速學(xué)會(huì)“班主任技能”；我有“愛心”（喜歡孩子，愿意陪他們成長），這是做班主任的“底色”。有人問我：“你沒做過班主任，能做好嗎？”我說：“沒做過，但我準(zhǔn)備好了——我會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，會(huì)讀《班主任工作漫談》《正面管教》這樣的書，會(huì)用‘英語思維’解決問題，會(huì)用‘愛心’陪伴孩子。”就像我教孩子學(xué)英語時(shí)說的：“Don’tbeafraidtotry.（不要害怕嘗試）”現(xiàn)在，我想對自己說：“Don’tbeafraidtobea班主任.（不要害怕做班主任）”