PAGE5幼兒園教師健康教育勝任力的問(wèn)題與原因分析案例概述目錄TOC\o"1-3"\h\u28049幼兒園教師健康教育勝任力的問(wèn)題與原因分析案例概述 121920一、幼兒園教師健康教育勝任力的問(wèn)題 127506（一）教師規(guī)劃幼兒健康教育活動(dòng)的能力不足 12347（二）教師成為幼兒健康教育資源的能力不足 230437（三）教師在幼兒健康教育中要優(yōu)先考慮需求的評(píng)估能力不足 227575（四）教師靈活調(diào)整健康教育活動(dòng)及目標(biāo)的能力不足 223344二、原因分析 319248（一）教師職前培養(yǎng)因素 31886（二）教育行政管理部門(mén)因素 46134（三）幼兒園因素 56578（四）教師因素 812579（五）社會(huì)因素 11一、幼兒園教師健康教育勝任力的問(wèn)題結(jié)合前文的研究結(jié)果可知，通過(guò)對(duì)河南省10所幼兒園教師的健康教育勝任力進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師健康教育勝任力總體均值（3.15），處于中等偏上水平（圖3-1），整體水平普遍不高，在維度1、3、4、6能力較好，在維度2和維度5能力相對(duì)較差，即教師在各維度健康教育的勝任力不均衡，這個(gè)水平無(wú)法勝任幼兒園的健康教育工作，主要存在的不足有以下幾個(gè)方面：（一）教師規(guī)劃幼兒健康教育活動(dòng)的能力不足結(jié)合前文的研究結(jié)果可知，教師在維度2（幼兒健康教育規(guī)劃）得分均值為2.99，低于均值3.15，且低于臨界值3，處于中等水平（圖3-1）。其中，由前文中的表3-3可知，教師在對(duì)幼兒健康教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)多數(shù)教師無(wú)法將幼兒健康教育目標(biāo)與她們的學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)（2.59），教師在選擇幫助實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育目標(biāo)的有效策略的能力差（2.88），并且教師很少向幼兒或家長(zhǎng)解釋健康信息對(duì)他們的意義（2.70）。在訪(fǎng)談中有教師表示轉(zhuǎn)崗教師和剛?cè)肼毜姆菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法將幼兒健康教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)：“在我們園，一些沒(méi)有學(xué)前教育背景知識(shí)的新教師和轉(zhuǎn)崗教師由于之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也缺乏在幼兒園工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施健康教育的活動(dòng)時(shí)，在將幼兒健康教育的目標(biāo)與本班的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)方面表現(xiàn)較差。”（教師A）由此可見(jiàn)，幼兒教師規(guī)劃幼兒健康教育活動(dòng)的能力不足。（二）教師成為幼兒健康教育資源的能力不足結(jié)合前文的研究結(jié)果可知，教師在維度5（成為幼兒健康教育資源）得分均值為3.03，低于總體均值3.15，且低于臨界值3，處于中等水平（圖3-1）。同時(shí)，由前文表3-6可知，教師選擇引導(dǎo)幼兒及其家長(zhǎng)查找有效健康信息的能力最差（2.46），處于中等偏下水平。例如，訪(fǎng)談中有園長(zhǎng)表示：“我們幼兒園是在農(nóng)村，一般農(nóng)村孩子的爸爸媽媽都外出打工了，很多都是爺爺奶奶在照看孩子，年長(zhǎng)的人接觸新事物的能力也比較弱，與我們之間溝通的也不多。又加上農(nóng)村教師的健康教育素養(yǎng)普遍偏低，教師獲取健康相關(guān)知識(shí)的渠道比較少，所掌握的健康教育知識(shí)與能力也有限。因此，很多教師在引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)查找健康信息方面做的并不好。”（園長(zhǎng)B）由此可見(jiàn)，幼兒教師成為幼兒健康教育資源的能力不足。（三）教師在幼兒健康教育中要優(yōu)先考慮需求的評(píng)估能力不足結(jié)合前文的研究結(jié)果可知，教師在子維度31（我知道幼兒健康教育中要優(yōu)先考慮的需求）得分為2.86，明顯低于總體均值3.15，且低于臨界值3，處于中等偏下水平（表3-2）。訪(fǎng)談中有教師表示自己主要是通過(guò)日常與幼兒家長(zhǎng)交流以及自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得的相關(guān)知識(shí)來(lái)評(píng)估幼兒的健康需求的：“平時(shí)我們園并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)健康教育開(kāi)展過(guò)家園合作的活動(dòng)，我們大多情況下在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)還有在微信上與家長(zhǎng)交流幼兒平時(shí)的情況，有時(shí)也會(huì)去網(wǎng)上查詢(xún)這方面的知識(shí)，對(duì)幼兒的健康需求進(jìn)行評(píng)估。但是關(guān)于開(kāi)展幼兒健康教育時(shí)哪些是需要優(yōu)先考慮的因素，我個(gè)人把握不好?！保ń處烠）由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展幼兒健康教育時(shí)針對(duì)哪些是需要優(yōu)先考慮的需求方面評(píng)估能力不足。（四）教師靈活調(diào)整健康教育活動(dòng)及目標(biāo)的能力不足結(jié)合前文的研究結(jié)果可知，教師子維度21（我會(huì)根據(jù)幼兒需要適時(shí)調(diào)整健康教育活動(dòng)及目標(biāo)）得分為2.95，低于總體均值3.15，低于臨界值3，處于中等水平。并且在子維度23（在實(shí)施健康教育時(shí)，我會(huì)采用個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方法）得分不高（2.93）。證明教師在實(shí)施健康教育時(shí)，多數(shù)情況下使用的是集體教學(xué)，不能把集體、個(gè)別、小組學(xué)習(xí)多種方法結(jié)合起來(lái)開(kāi)展健康教育，這也會(huì)影響教師根據(jù)幼兒需要適時(shí)調(diào)整健康教育活動(dòng)及目標(biāo)的能力。在訪(fǎng)談中有教師表示自己在組織健康教育活動(dòng)時(shí)一般是按照教師用書(shū)進(jìn)行安排的，教師的健康教育活動(dòng)大多數(shù)情況下主要還是圍繞教師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容開(kāi)展的。“在組織健康教育活動(dòng)時(shí)，我大多數(shù)情況下是按照教師用書(shū)來(lái)的。”(教師M)“雖然我知道教師在健康教育方面要以幼兒為中心來(lái)靈活生成活動(dòng)，但是班級(jí)有很多的小朋友，這一個(gè)小朋友感興趣的活動(dòng)，其他小朋友卻不感興趣，并且隨機(jī)生成的活動(dòng)會(huì)打破我們?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，影響一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，于是我都是和配班老師商量好提前安排好課程內(nèi)容?！保ń處烺）這表明，雖然教師整體的健康教育實(shí)施能力好，但是在幼兒的健康教育上教師都是提前設(shè)定好且多采用集體教學(xué)的方式，多數(shù)教師不能從隨機(jī)預(yù)設(shè)生成的角度看待幼兒的健康教育活動(dòng)，教師靈活調(diào)整健康教育活動(dòng)及目標(biāo)的能力不足。二、原因分析本研究主要從高校因素、教育行政管理部門(mén)因素、幼兒園因素、教師個(gè)人因素和社會(huì)因素五個(gè)方面進(jìn)行原因分析。（一）教師職前培養(yǎng)因素教師健康教育勝任力的高低與教師在職前所接受的教師教育質(zhì)量有很大關(guān)系，主要存在以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：1.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健康教育相關(guān)課程設(shè)置不合理高校是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的地方，學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力是為未來(lái)畢業(yè)后的教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。然而，部分高校，為了提升本校學(xué)生的就業(yè)率，迎合就業(yè)需求，過(guò)分重視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈、繪畫(huà)等才藝技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生健康知識(shí)，導(dǎo)致具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校開(kāi)設(shè)的健康領(lǐng)域相關(guān)課程也很少。有些高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與健康教育相關(guān)的課程只有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理健康教育》，甚至有些高校只開(kāi)設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》一門(mén)健康相關(guān)課程，并且這門(mén)課程的學(xué)分也較低。更有甚者，個(gè)別高校在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育的前兩年并未開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童健康教育相關(guān)課程。[高健.幼兒園教師健康教育勝任力研究[D].南京師范大學(xué)，2高健.幼兒園教師健康教育勝任力研究[D].南京師范大學(xué)，2015.2.高校實(shí)踐課程設(shè)置不合理，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離高校的實(shí)踐課程可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本研究調(diào)查結(jié)果可知，目前教師的健康教育勝任力處于中等偏上水平，普遍不高，不足以滿(mǎn)足幼兒園健康教育活動(dòng)的需要，這與高校中針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)置有也很大關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校都是將在校的最后一學(xué)期作為學(xué)生的實(shí)習(xí)期此時(shí)，學(xué)生健康領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之間相隔時(shí)間太久，造成學(xué)生不能將自己所學(xué)習(xí)的健康知識(shí)與幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)。并且對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)基本上教師不會(huì)讓自己去組織教學(xué)，實(shí)習(xí)生一般都是輔助實(shí)習(xí)老師的教學(xué)，比如，幫助打掃班級(jí)衛(wèi)生、幫助所在班打飯，幫助幼兒進(jìn)食等，幾乎接觸不到教學(xué)，更不用說(shuō)積累在健康教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。結(jié)合以上可知，高校實(shí)踐課程設(shè)置不合理會(huì)造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法很好的將自己所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。3.高校學(xué)前教育師資力量不足隨著國(guó)家二胎政策的出臺(tái)，近幾年學(xué)齡前兒童數(shù)量激增，導(dǎo)致目前市場(chǎng)對(duì)幼兒教師的需求快速擴(kuò)大。然而，部分高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師比較少，學(xué)生與教師的師生比例高，受教師數(shù)量的限制高校所能招收的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)較少，在數(shù)量上不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求，造成在幼兒園中缺少學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師，很多都是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師或者是轉(zhuǎn)崗教師。結(jié)合前文可知，由于她們并未學(xué)習(xí)過(guò)幼兒健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這類(lèi)教師的健康教育勝任力明顯低于有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師。而且，雖然有些高校開(kāi)設(shè)的有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育教師，學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程是由教育學(xué)、心理學(xué)的教師代上的。由于這些非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)，在課堂教學(xué)中以講述自家孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷等為主，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為輔，所講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升幫助不大。因此，由于高校學(xué)前教育師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，會(huì)造成學(xué)生有關(guān)幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒保育教育的知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)都有不同程度缺乏。[1教育部工作司組編.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[1教育部工作司組編.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.（二）教育行政管理部門(mén)因素幼兒園外部的上一級(jí)的行政管理部門(mén)與幼兒園內(nèi)部的管理層二者皆為幼兒園教育行政管理部門(mén)。從宏觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，教育行政管理部門(mén)通常發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的作用，其任務(wù)是統(tǒng)籌管理各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織，并規(guī)范著各級(jí)教育類(lèi)單位與機(jī)構(gòu)的發(fā)展。從微觀(guān)角度來(lái)看，教育機(jī)構(gòu)或組織中的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層被稱(chēng)為教育行政管理部門(mén)，在教育機(jī)構(gòu)或組織中發(fā)揮指揮棒的作用，其對(duì)幼兒教師提出的要求會(huì)直接幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為。目前在教育行政管理部門(mén)存在的問(wèn)題有：1.教育行政管理部門(mén)缺乏對(duì)入園教師健康素養(yǎng)的考核通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)幼兒園主要重視與考察新聘任教師的才藝技能，而通常忽視對(duì)幼兒教師健康知識(shí)的考察，尤其是操作層面的，即幼兒園缺乏對(duì)幼兒教師維護(hù)自身以及幼兒健康能力的考查。并且某些私立幼兒園追求利益最大化，對(duì)于提升教師健康素養(yǎng)方面的培訓(xùn)資金投入較少，對(duì)幼兒教師的入園要求更為寬松，招聘入園的教師有很多都不具備幼兒園教學(xué)資格，這類(lèi)教師的健康教育勝任力更是無(wú)法保障。由于用人單位對(duì)教師的健康素養(yǎng)以及健康教育勝任力方面缺乏重視，造成高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)為了迎合就業(yè)市場(chǎng)的需求，也同樣缺乏對(duì)學(xué)生的健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都不利于教師的健康教育勝任力的提升。訪(fǎng)談中有教師表示：“我們園招聘教師主要就是考察應(yīng)聘者的各項(xiàng)才藝技能，對(duì)于教師的健康素養(yǎng)和健康教育勝任力還真的沒(méi)有關(guān)注過(guò)，而且，就目前我所知道的幼兒教師招聘中都沒(méi)有對(duì)教師的健康教育相關(guān)知識(shí)與能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考核的。”（園長(zhǎng)P）2.教育行政管理部門(mén)缺乏對(duì)職后教師健康素養(yǎng)的培訓(xùn)當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)療信息技術(shù)發(fā)展迅速，然而健康教育環(huán)境問(wèn)題卻層出不窮，幼兒教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升自身專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教師入職后通過(guò)在健康教育的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)中，能夠意識(shí)到幼兒健康工作的重要性，在日常生活中養(yǎng)成關(guān)注自己和幼兒身心健康，學(xué)會(huì)如何維持自身與幼兒的身心健康，預(yù)防疾病所需的基本健康技能與實(shí)踐能力，從而幫助幼兒教師提升自身的健康素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教育行政管理有關(guān)機(jī)構(gòu)及幼兒園并沒(méi)有把教師的健康素養(yǎng)以及教師在幼兒園中開(kāi)展健康教育的能力放在重要位置，針對(duì)培養(yǎng)教師的健康素養(yǎng)與提升教師健康教育能力的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)較少，在訪(fǎng)談中就有教師表示：“自從我入職幼兒園后，雖然有時(shí)參加的教師培訓(xùn)是與幼兒健康有關(guān)，但是，專(zhuān)門(mén)針對(duì)培養(yǎng)教師健康素養(yǎng)方面的培訓(xùn)就很少?！保ń處烣）（三）幼兒園因素1.幼兒園的教育理念幼兒園的教育理念具有全員性和指導(dǎo)性意義。一所幼兒園的教育理念是園所在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中所形成的，幼兒園對(duì)幼兒健康教育和教師的健康教育勝任力是否關(guān)注會(huì)在其教育理念中有所體現(xiàn)。并且，幼兒園的教育理念又很大程度上影響著本園教師的教育觀(guān)念。訪(fǎng)談中一位私立園的園長(zhǎng)U表示：“對(duì)于我們私立幼兒園來(lái)說(shuō)，一個(gè)幼兒園的教育理念很大程度上決定著這個(gè)幼兒園教師的發(fā)展方向，要想提高教師的健康教育勝任力水平，首先在幼兒園的教育理念上就應(yīng)該把健康擺在重要位置?！保▓@長(zhǎng)U）幼兒教師在幼兒園重視幼兒健康教育的教育理念影響下，自身的健康教育意識(shí)也會(huì)提升，就會(huì)主動(dòng)搜集大量的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)幼兒健康教育的相關(guān)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中主動(dòng)觀(guān)察幼兒的健康行為問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)采取適宜的方法對(duì)幼兒開(kāi)展健康教育。此外，幼兒教師為了契合本幼兒園的教育理念，也會(huì)更加重視有關(guān)幼兒健康教育主題課程，組織主題討論等活動(dòng)，幼兒教師的健康教育勝任力也會(huì)有所提升。2.幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持會(huì)提升幼兒健康教育活動(dòng)的組織實(shí)施效果，并且也是幼兒教師教育觀(guān)念形成的基本前提。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，幼兒園里的綠化、幼兒休息區(qū)域的布置、洗漱設(shè)施、游戲活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及為教師提供的書(shū)籍和雜志等，這些都對(duì)幼兒的健康活動(dòng)組織與實(shí)施起到保障作用。幼兒園的精神支持是指幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的一種具有寬松自由氛圍的人文環(huán)境，這種氛圍能夠鼓勵(lì)教師之間積極平等的展開(kāi)教育教學(xué)討論，敢于大膽地相互切磋教學(xué)技能，建立和諧友愛(ài)的人際關(guān)系。寬松自由的人際氛圍有助于教師對(duì)于幼兒健康教育活動(dòng)的開(kāi)展中自身存在的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的討論與交流，這樣就越有可能促進(jìn)教師信息的有效交換，進(jìn)而促進(jìn)教師健康教育勝任力水平的提升。在訪(fǎng)談中有的園所在這方面做的就比較好，例如：“我們幼兒園有很多關(guān)于幼兒健康教育方面的教具和繪本，平時(shí)我們也會(huì)通過(guò)給幼兒讀繪本或者主題活動(dòng)的形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育?！保ń處烶）“我們園是比較重視對(duì)教師的心理健康的關(guān)注的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為只有教師擁有了健康的心理狀態(tài)才能更有利于他們班幼兒的心理健康。我們每周都會(huì)和老師們聚在一塊針對(duì)一周中面臨的問(wèn)題進(jìn)行梳理和指導(dǎo)，給與教師精神上的支持，定期送老師們出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)?！保▓@長(zhǎng)M）有的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境則限制了幼兒的健康活動(dòng)，其中一名幼兒園教師則表示：“我們園因?yàn)閳?chǎng)地很小，受到空間的限制園所在健康教育方面的活動(dòng)器械很少，園內(nèi)的孩子平時(shí)也大多都是進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)?！保ń處烸）3.幼兒園的性質(zhì)由表3-18可知，民辦幼兒園教師的健康教育勝任力高于公辦幼兒園，即園所性質(zhì)會(huì)對(duì)教師的健康教育勝任力水平產(chǎn)生影響。這是因?yàn)槊褶k幼兒園一般在園所物質(zhì)環(huán)境方面比較好，教師年齡也普遍年輕化，更容易去接觸和學(xué)習(xí)新的健康教育方面知識(shí)和理念，并且很多民辦幼兒園重視和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，比較注重家園合作，對(duì)于科學(xué)的健康教育理念能夠普及于家長(zhǎng)，呼吁家長(zhǎng)的配合。而公辦幼兒園中教師存在大部分轉(zhuǎn)崗教師，以及即將退休的教師，并且公辦幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，教師的精力有限，在與家長(zhǎng)合作開(kāi)展健康教育活動(dòng)方面做的也不太好。所以民辦幼兒園教師的健康教育勝任力高。“我們幼兒園每個(gè)班都四十多個(gè)小朋友了，平時(shí)還要聽(tīng)課、觀(guān)摩課、加班做環(huán)創(chuàng)，感覺(jué)自己時(shí)間都不夠用，在與家長(zhǎng)合作開(kāi)展健康教育活動(dòng)方面真是有點(diǎn)力不從心。”（教師K）“我們園沒(méi)有參與幼兒園評(píng)級(jí)別，一開(kāi)始的時(shí)候我們也了解過(guò)評(píng)級(jí)這個(gè)事情，但是后來(lái)和另一個(gè)園長(zhǎng)交流之后決定不評(píng)了。因?yàn)閰⑴c評(píng)級(jí)都是需要準(zhǔn)備很多很多材料，為了評(píng)級(jí)而占用大家那么多的時(shí)間，教師們都沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注幼兒了，有點(diǎn)本末倒置了，所以我們還是希望讓老師們把時(shí)間多用在孩子身上，并且我們也鼓勵(lì)教師們外出學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域的知識(shí)與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與合作。我們園教師是每次外出學(xué)習(xí)，學(xué)完一個(gè)方面的拿到結(jié)業(yè)證書(shū)回來(lái)以后每個(gè)月工資漲100元。”（園長(zhǎng)D）上述訪(fǎng)談中的教師K是某公立幼兒園教師，受訪(fǎng)園長(zhǎng)D是某私立幼兒園園長(zhǎng)，由此可見(jiàn)民辦幼兒園一般是由園長(zhǎng)決定幼兒園的教育理念與教育目標(biāo)，園長(zhǎng)D所在幼兒園能建立一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)園所教師的工作積極性，鼓勵(lì)本園教師積極學(xué)習(xí)吸收新的健康領(lǐng)域的知識(shí)，而公立幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)較多，教師工作壓力大，在家園合作和幼兒的健康教育方面表現(xiàn)稍弱。4．幼兒園教研活動(dòng)幼兒園開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一主題的教育教學(xué)研討活動(dòng)稱(chēng)為幼兒園教研活動(dòng)。例如，關(guān)于研討幼兒健康教育的目標(biāo)、開(kāi)展園所健康教育的園本課程以及規(guī)劃在幼兒園中如何實(shí)施健康教育課程等方面。教研活動(dòng)是提升教師教育觀(guān)念和教學(xué)能力的重要手段，同時(shí)，幼兒園教研活動(dòng)也為教師提供與幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的健康教育專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)，是教師交流與反思的平臺(tái)，影響著教師對(duì)于健康教育的認(rèn)知觀(guān)念。然而在訪(fǎng)談中卻有部分教師表示：“我們園平時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒健康教育的教研活動(dòng)，就是平時(shí)出現(xiàn)什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，并且我們園也很少開(kāi)展關(guān)于健康教育的園本教研。”（教師V）“我們針對(duì)健康教育就是在教研活動(dòng)的時(shí)候偶爾提一下，比如這個(gè)時(shí)間段感冒發(fā)燒的小朋友比較多呀，我們會(huì)在教研活動(dòng)的時(shí)候順帶講一下，只是提醒教師要關(guān)注，也沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范學(xué)習(xí)教師應(yīng)該怎樣預(yù)防和應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒多發(fā)感冒的相關(guān)知識(shí)?！保ń處烼）由此可見(jiàn)，部分教師所接觸與學(xué)習(xí)的健康教育內(nèi)容都是不專(zhuān)業(yè)、不系統(tǒng)的。有的幼兒園雖然會(huì)在教研活動(dòng)中安排與健康教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，但是并未真正開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)去提升教師的健康教育知識(shí)與能力，健康教育活動(dòng)大多數(shù)是靠教師自己對(duì)健康教育的理解進(jìn)行的。5.幼兒園教師培訓(xùn)通過(guò)前文研究發(fā)現(xiàn)，教師的健康教育勝任力處于中等偏上水平，無(wú)法勝任幼兒園的健康教育工作，還有需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的部分。在幼兒園中有學(xué)前健康教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、高校教師或?dāng)?shù)亟萄性嚎蒲腥藛T為本園的教師開(kāi)展講座和研討會(huì)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，能讓教師意識(shí)到健康教育的重要性，從而主動(dòng)的去掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，提升教師的健康教育勝任力。然而，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：“我們開(kāi)會(huì)時(shí)主要是強(qiáng)調(diào)重視幼兒在園的安全問(wèn)題，但是針對(duì)健康教育領(lǐng)域教師具體需要的相關(guān)知識(shí)以及怎樣開(kāi)展健康教育并沒(méi)有組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該為教師開(kāi)展一些關(guān)于幼兒健康教育和關(guān)于家園共育的專(zhuān)題講座，首先讓教師在心理上重視對(duì)幼兒的健康教育，再進(jìn)一步組織相關(guān)的一些教師培訓(xùn)活動(dòng)?！保ń處焂）結(jié)合以上可知，幼兒園缺乏對(duì)教師健康領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，不利于教師開(kāi)展健康教育活動(dòng)。（四）教師因素本研究通過(guò)SPSS20.0對(duì)其影響因素中的教師是否為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、是否轉(zhuǎn)崗以及是否評(píng)職稱(chēng)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，研究結(jié)果如表4-1所示。1.教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)由表4-1可知，在教師是否為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與教師健康教育勝任力方面，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者具有顯著性差異（P=0.003<0.05）。有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師在健康教育的勝任力最高，其他專(zhuān)業(yè)背景的教師健康教育勝任力低于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在教師教育階段即高校培養(yǎng)階段有針對(duì)幼兒的教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并且她們?cè)谟變簣@進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，積累了幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而其他專(zhuān)業(yè)的教師尤其是非教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，他們從未接觸過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)以及健康教育相關(guān)的知識(shí)，在幼兒健康教育知識(shí)儲(chǔ)備更是不足，同時(shí)，也缺乏在幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的健康教育勝任力高于其他專(zhuān)業(yè)的教師。在訪(fǎng)談中有教師表示“我以前學(xué)習(xí)的是文秘，在大學(xué)期間并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)與幼兒相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，感覺(jué)自己和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的老師相比還是有差距的?！保ń處烞）結(jié)合以上可知，教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)是影響教師健康教育勝任力的重要因素。2.教師是否轉(zhuǎn)崗由表4-1可知，在教師是否轉(zhuǎn)崗與教師健康教育勝任力方面，T檢驗(yàn)顯示二者具有顯著性差異(P=0.022<0.05)。并結(jié)合前文可知，轉(zhuǎn)崗教師的健康教育勝任力得分（M=2.93）低于非轉(zhuǎn)崗教師的健康教育勝任力得分（M=3.25）,低于總體均值（3.16），處于中等偏下水平。原因有以下幾點(diǎn)：（1）教育觀(guān)念轉(zhuǎn)換滯緩由于中小學(xué)學(xué)生與幼兒園中的幼兒存在不同的年齡特征，幼兒的思維主要是具體形象思維，中小學(xué)是抽象邏輯思維。因此，中小學(xué)與幼兒園在教育觀(guān)念與教學(xué)方式上存在明顯不同，中小學(xué)教學(xué)以課堂為主，幼兒園則提倡通過(guò)開(kāi)展游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，并且幼兒園教育比中小學(xué)重視對(duì)幼兒的保育，把教育孩子與養(yǎng)育孩子放到同等重要的位置，綜上可知，前后兩者的教育有很大的區(qū)別。因此，從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師開(kāi)展工作時(shí)，常常面臨著教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的困難。（2）教師轉(zhuǎn)崗后面臨的適應(yīng)困難和身份認(rèn)同困境雖然幼兒園與中小學(xué)都是在教育領(lǐng)域，轉(zhuǎn)崗教師也在中小學(xué)的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但是教師在中小學(xué)與幼兒園面對(duì)的是不同的學(xué)生群體、需要的教學(xué)方法也不同。轉(zhuǎn)崗教師不僅面臨著角色的轉(zhuǎn)換，其教學(xué)工作對(duì)象與內(nèi)容也存在很大差異，很多轉(zhuǎn)崗教師以為教幼兒不需要太多的專(zhuān)業(yè)性，只要有耐心帶孩子玩不磕著碰著就好了，但是進(jìn)入幼兒園接觸教學(xué)之后，幼兒教師又要開(kāi)展教育教學(xué)工作，還要照顧幼兒的一日生活，然而轉(zhuǎn)崗教師自身缺乏兒童化的教育語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)技能，與孩子溝通的技能存在不足，面臨著進(jìn)入幼兒園之后的適應(yīng)困難和身份認(rèn)同困境（3）教師職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能欠缺轉(zhuǎn)崗教師缺乏在幼兒教育方面的本體性、條件性和實(shí)踐性知識(shí)，并且普遍存在“三缺四弱”的現(xiàn)象，“三缺”缺兒童化語(yǔ)言、缺保育經(jīng)驗(yàn)、缺游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“四弱”指教育教學(xué)技能弱、幼兒年齡特點(diǎn)的把握弱、隨機(jī)教育弱、區(qū)角環(huán)創(chuàng)弱。[歐德娟,周霞?xì)W德娟,周霞.讓“短板”變“長(zhǎng)板”——如何幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快成長(zhǎng)[J].家庭與家教:現(xiàn)代幼教,2009(4).3.教師職稱(chēng)由表4-1可知，在教師是否評(píng)職稱(chēng)與教師健康教育勝任力方面，T檢驗(yàn)顯示二者不具有顯著性差異（P=0.709>0.05）。并且由前文的調(diào)查可知，此次參與調(diào)查的已評(píng)職稱(chēng)教師中有大部分是從中小學(xué)過(guò)來(lái)的轉(zhuǎn)崗教師，而中小學(xué)教師職稱(chēng)是教育部門(mén)對(duì)教師在中小學(xué)教育教學(xué)能力的肯定，并不代表其在幼兒園的教學(xué)能力。有些具有中小學(xué)教師職稱(chēng)的轉(zhuǎn)崗教師健康教育勝任力和未評(píng)職稱(chēng)的教師的健康教育勝任力大致相同。因此，雖然教師是否評(píng)職稱(chēng)會(huì)對(duì)教師健康教育勝任力產(chǎn)生影響，但評(píng)過(guò)職稱(chēng)的教師和沒(méi)評(píng)過(guò)教師職稱(chēng)的教師健康教育勝任力沒(méi)有很大差別，二者之間不存在顯著差異。4.教師學(xué)歷研究結(jié)果顯示，從總體來(lái)看，教師的健康教育勝任力水平隨著學(xué)歷的提高而提高。在本研究中，研究生人數(shù)有6人，其教師健康教育勝任力得分（M=3.23）本科學(xué)歷教師有153人，其教師健康教育勝任力得分（M=3.18），大專(zhuān)學(xué)歷教師有141人，其在教師健康教育勝任力得分（M=3.2）。其中，研究生學(xué)歷的教師中有4人為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷的教師中有75人為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科學(xué)歷的教師中有117人為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。研究生學(xué)歷的教師在本科期間對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且在幼兒園進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉，甚至有些是在幼兒園有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)一步深造進(jìn)行考研的，具有幼兒園相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園健康教育的理論和實(shí)踐方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。在本次調(diào)查的幼兒園教師中，大專(zhuān)學(xué)歷的教師大多數(shù)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，具備一定的幼兒健康衛(wèi)生知識(shí)基礎(chǔ)，并且大專(zhuān)院校更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)，他們相對(duì)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教