內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)：現(xiàn)狀剖析與破局之道一、引言1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，國際交流與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，在職業(yè)領(lǐng)域中的重要性愈發(fā)凸顯。對于內(nèi)蒙古自治區(qū)的職業(yè)學(xué)院而言，公共英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)的職業(yè)教育取得了顯著的發(fā)展。根據(jù)教育部公布的信息，區(qū)內(nèi)有多所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，涵蓋了建筑、工科、綜合等多個領(lǐng)域，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。這些學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，如在聚焦服務(wù)“五大任務(wù)”方面，新增了裝備制造、農(nóng)林牧漁、能源動力與材料等大類專業(yè)布點(diǎn)，為內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才支持。然而，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，公共英語教學(xué)卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來源廣泛，包括高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的難度。另一方面，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位對英語的需求。在當(dāng)今就業(yè)市場中，具備良好英語能力的技術(shù)技能人才更具競爭力。無論是在與國際接軌的企業(yè)中，還是在參與“一帶一路”倡議的相關(guān)項目中，英語都成為了不可或缺的工具。因此，如何提高內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。1.2概念界定職業(yè)教育，作為教育體系中的重要組成部分，與普通教育具有同等重要地位。它旨在使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能以及職業(yè)道德?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中，職業(yè)學(xué)校教育涵蓋了初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育，學(xué)歷性特征顯著；職業(yè)培訓(xùn)則主要針對職工就業(yè)前以及下崗職工再就業(yè)等情況展開，屬于非學(xué)歷性教育。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及具備一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，其更加側(cè)重于實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)院，通常是指經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案，面向全國招生的全日制普通高等職業(yè)院校，學(xué)歷層次為?？?。其生源構(gòu)成較為多元，主要包括高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生以及初中畢業(yè)生。初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，學(xué)制一般為五年；高中及中職畢業(yè)生學(xué)制則為三年，畢業(yè)時頒發(fā)高職畢業(yè)證書。與普通?？茖W(xué)校相比，職業(yè)學(xué)院在錄取批次上通常排在普通專科學(xué)校之后，以職業(yè)教育為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這使得學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位需求，在畢業(yè)證書上也會明確標(biāo)注“?？聘呗毊厴I(yè)”。公共英語教學(xué)，是職業(yè)學(xué)院教育體系中一門重要的公共必修課，也是培養(yǎng)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。它承擔(dān)著學(xué)校本科生大學(xué)英語、英語類公共選修課程、研究生英語等課程的教學(xué)任務(wù)。公共英語教學(xué)以英語語言知識的傳授、語言技能的提升以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)為目標(biāo)，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段。其教學(xué)定位在于服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，提升聽、說、讀、寫、譯等語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)跨文化交際能力，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，致力于擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)英語語言的分析和理解能力、邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造以及終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，輸送符合國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新時代復(fù)合型人才。1.3研究目的與意義本研究旨在深入剖析內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識別其中存在的問題，并針對性地提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，從而有效提升公共英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。具體而言，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的全面調(diào)查，分析教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資隊伍等方面的實(shí)際情況，找出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。同時，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)的地域特色、產(chǎn)業(yè)需求以及學(xué)生特點(diǎn)，探索適合職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論意義來看，本研究有助于豐富職業(yè)教育領(lǐng)域的英語教學(xué)理論。通過對內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的深入研究，可以進(jìn)一步探討職業(yè)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，為構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的英語教學(xué)理論體系提供實(shí)證依據(jù)。此外，研究中對教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面的探討，也能夠為其他地區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)提供參考和借鑒，推動職業(yè)教育英語教學(xué)理論的發(fā)展和完善。在現(xiàn)實(shí)意義方面，首先，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。通過提升公共英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，能夠使他們在就業(yè)市場中更具競爭力，更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，滿足內(nèi)蒙古自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。內(nèi)蒙古自治區(qū)在能源、化工、農(nóng)牧業(yè)等領(lǐng)域具有獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在“一帶一路”倡議的推動下，與國際的交流與合作日益頻繁。培養(yǎng)具備良好英語能力的技術(shù)技能人才，能夠為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展提供有力的人才支持，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。公共英語教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，通過對其教學(xué)現(xiàn)狀和問題的研究，提出相應(yīng)的改革對策，有助于推動職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。二、內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)院發(fā)展歷程與概況內(nèi)蒙古自治區(qū)的職業(yè)學(xué)院發(fā)展歷程見證了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的不斷進(jìn)步與變革。早期，職業(yè)教育主要以中等職業(yè)學(xué)校為主，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的增長，職業(yè)教育逐漸向高等職業(yè)教育延伸。自20世紀(jì)末開始，多所中等職業(yè)學(xué)校通過合并、升格等方式，轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)學(xué)院，開啟了內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的新篇章。例如，呼和浩特職業(yè)學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯至1907年的綏遠(yuǎn)中學(xué)堂附設(shè)簡易師范科，歷經(jīng)多次變革，于2002年經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)組建，2003年正式掛牌成立。學(xué)院在發(fā)展過程中不斷整合資源，如今已成為一所規(guī)模較大、專業(yè)門類較為齊全的綜合性職業(yè)學(xué)院，設(shè)有15個黨政管理機(jī)構(gòu)、2個群團(tuán)機(jī)構(gòu)、3個教輔機(jī)構(gòu)、15個教學(xué)機(jī)構(gòu)，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域。截至目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)擁有眾多職業(yè)學(xué)院，涵蓋了建筑、工科、綜合、化工、機(jī)電等多個領(lǐng)域，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供了強(qiáng)有力的人才支撐。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)院數(shù)量已達(dá)到一定規(guī)模，各學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)布局。在聚焦服務(wù)“五大任務(wù)”方面，新增了裝備制造、農(nóng)林牧漁、能源動力與材料等大類專業(yè)布點(diǎn)。如內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院新增氫能技術(shù)應(yīng)用、儲能材料技術(shù)專業(yè)，填補(bǔ)了內(nèi)蒙古氫能、儲能產(chǎn)業(yè)鏈技能人才缺口；內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院新增化工智能制造技術(shù)、光伏材料制備技術(shù)專業(yè)，為內(nèi)蒙古新能源、新型化工產(chǎn)業(yè)培育緊缺人才。在學(xué)生規(guī)模上，各職業(yè)學(xué)院也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。以呼和浩特職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)有全日制?？圃谛Ｉ?4942人，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育在吸引學(xué)生方面的強(qiáng)大吸引力。各學(xué)院通過不斷提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等措施，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)了一批又一批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2.2公共英語教學(xué)概況在課程設(shè)置方面，內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語課程通常在大一和大二階段開設(shè)，一般為基礎(chǔ)英語課程，旨在為學(xué)生打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。以呼和浩特職業(yè)學(xué)院為例，公共英語課程安排在第一、二學(xué)期，每周4-6課時。課程內(nèi)容涵蓋了英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面提升英語綜合能力。同時，部分學(xué)院還會根據(jù)專業(yè)需求，開設(shè)專門用途英語課程，如商務(wù)英語、旅游英語等，使英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。例如，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在商務(wù)類專業(yè)中，會在后續(xù)學(xué)期開設(shè)商務(wù)英語課程，課程內(nèi)容包括商務(wù)談判、商務(wù)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的英語應(yīng)用，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。教學(xué)計劃的制定遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重實(shí)用性和針對性。各學(xué)院會根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。一般來說，第一學(xué)期主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如詞匯、語法的積累，以及基本聽力和口語技能的訓(xùn)練；第二學(xué)期則逐漸增加難度，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。在教學(xué)過程中，還會安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如英語角、英語演講比賽、英語翻譯實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語，提高語言交際能力。教學(xué)目標(biāo)明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是在職業(yè)場景中的英語運(yùn)用能力。通過公共英語教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的英語語言知識和技能，能夠進(jìn)行日常的英語交流，并具備閱讀和理解與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位上運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，如撰寫英文簡歷、進(jìn)行商務(wù)洽談、閱讀英文技術(shù)資料等。同時，教學(xué)目標(biāo)還涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)和明確的定位。在教學(xué)特點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，注重將英語教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的英語知識能夠直接應(yīng)用于未來的職業(yè)場景中。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)定位上，公共英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要組成部分。它不僅要提升學(xué)生的英語語言水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。2.3教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查2.3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在全面了解內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的實(shí)際狀況，為后續(xù)的問題分析和對策提出提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查對象涵蓋了內(nèi)蒙古自治區(qū)多所職業(yè)學(xué)院的公共英語教師和學(xué)生，包括呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院等。通過對不同類型職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，確保能夠全面反映自治區(qū)內(nèi)公共英語教學(xué)的整體情況。在調(diào)查方法上，采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查能夠收集大量的數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生和教師對公共英語教學(xué)的看法、態(tài)度和行為；訪談則可以深入了解他們的具體想法和建議，獲取更詳細(xì)、更深入的信息；課堂觀察能夠直觀地了解教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為調(diào)查提供真實(shí)的課堂場景依據(jù)。問卷設(shè)計針對學(xué)生和教師分別進(jìn)行。學(xué)生問卷內(nèi)容包括個人基本信息、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、對教學(xué)內(nèi)容和方法的評價等方面。例如，在學(xué)習(xí)動機(jī)部分，設(shè)置問題如“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？（可多選）A.提高就業(yè)競爭力B.通過英語等級考試C.對英語感興趣D.滿足學(xué)校課程要求E.其他”，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。教師問卷則涵蓋了教學(xué)背景、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及對教學(xué)改革的看法等。如在教學(xué)方法方面，詢問教師“您在課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法是什么？（可多選）A.講授法B.小組合作學(xué)習(xí)法C.情境教學(xué)法D.項目教學(xué)法E.其他”，以掌握教師的教學(xué)方法運(yùn)用情況。訪談提綱的制定也充分考慮了調(diào)查目的。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、對教學(xué)的期望以及對英語學(xué)習(xí)的建議等展開。對教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)中面臨的問題、對教學(xué)改革的需求以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識等。例如，詢問教師“您認(rèn)為當(dāng)前公共英語教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？”“您對公共英語教學(xué)改革有哪些具體的建議？”通過這些問題，深入挖掘教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗和思考。通過科學(xué)合理的調(diào)查設(shè)計，確保了調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為準(zhǔn)確把握內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)現(xiàn)狀奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。2.3.2調(diào)查結(jié)果在學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出較大的差異。以呼和浩特職業(yè)學(xué)院為例，在對大一新生的英語入學(xué)測試成績分析中發(fā)現(xiàn)，成績最高分為120分（滿分150分），最低分僅為30分。其中，高中畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)相對較好，大部分學(xué)生在高考英語中取得了一定的成績，具備一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)；而中職畢業(yè)生和初中畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)則較為薄弱，部分學(xué)生甚至對基本的英語詞匯和語法掌握不足。在詞匯量測試中，高中畢業(yè)生平均詞匯量約為3000-3500個，中職畢業(yè)生平均詞匯量在1500-2000個左右，初中畢業(yè)生的詞匯量則更少，多數(shù)不足1000個。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)果表明，提高就業(yè)競爭力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要動機(jī)，占比達(dá)到65%。隨著就業(yè)市場對英語能力要求的不斷提高，學(xué)生們普遍認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過英語等級考試也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力之一，占比為30%。許多學(xué)生希望通過考取英語等級證書，增加自己在就業(yè)時的競爭力。此外，對英語感興趣的學(xué)生占比為15%，滿足學(xué)校課程要求的學(xué)生占比為20%。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但功利性動機(jī)較為突出。在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度上，約40%的學(xué)生表示對英語有一定的興趣，但在學(xué)習(xí)過程中容易受到困難的影響而產(chǎn)生動搖。例如，在英語聽力和口語學(xué)習(xí)方面，由于缺乏語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從而逐漸失去興趣。25%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，主要是因為教學(xué)內(nèi)容和方法不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。35%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、缺乏主動性的問題。從教師教學(xué)情況來看，在教學(xué)方法上，講授法仍然是教師最常使用的教學(xué)方法，占比達(dá)到70%。雖然講授法能夠在短時間內(nèi)傳遞大量的知識，但這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生參與度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)法和情境教學(xué)法的應(yīng)用相對較少，分別占比20%和10%。在教學(xué)手段方面，多媒體教學(xué)的應(yīng)用較為普遍，達(dá)到85%。教師通過使用多媒體課件、視頻、音頻等資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，仍有15%的教師在教學(xué)中較少使用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分教師能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性有待提高。約60%的教師表示在教學(xué)中會適當(dāng)引入一些與職業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，但深度和廣度不足。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，僅簡單介紹一些商務(wù)詞匯和常用句型，缺乏實(shí)際商務(wù)場景的模擬和應(yīng)用。40%的教師在教學(xué)中主要以教材內(nèi)容為主，很少拓展與職業(yè)相關(guān)的知識，不能滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，能夠清晰地了解內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)的問題分析和對策研究提供了有力的依據(jù)。三、教學(xué)中存在的問題及原因分析3.1教學(xué)主體問題3.1.1學(xué)生問題內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出顯著的差異。由于生源的多樣性，涵蓋高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生以及初中畢業(yè)生，不同生源的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上就存在較大差距。高中畢業(yè)生在高考的備考過程中，接受了較為系統(tǒng)的英語教育，具備一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行基本的英語讀寫。然而，中職畢業(yè)生在中職階段的英語教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)應(yīng)用，教學(xué)深度和廣度有限，導(dǎo)致他們在語法知識的掌握和詞匯量的積累上相對薄弱。初中畢業(yè)生由于學(xué)制較短，英語學(xué)習(xí)時間不足，對英語的基本概念和常用詞匯的理解和運(yùn)用還不夠熟練。這種基礎(chǔ)差異在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)進(jìn)度的把握上面臨著兩難的困境。如果教學(xué)內(nèi)容偏難、進(jìn)度過快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將難以跟上教學(xué)節(jié)奏，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心；而如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單、進(jìn)度過慢，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。提高就業(yè)競爭力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力，隨著就業(yè)市場對英語能力的要求日益提高，學(xué)生們普遍認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過英語等級考試也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目標(biāo)之一，許多學(xué)生希望通過考取英語等級證書來增加自己在就業(yè)時的競爭力。然而，這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重結(jié)果，而忽視了英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和價值。一旦考試壓力減輕或者就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情就會迅速減退。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。這主要是由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，英語作為一門外語，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。學(xué)習(xí)興趣的缺乏使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、缺乏主動性、上課遲到早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語作為公共課程對未來的職業(yè)發(fā)展影響不大，因此對英語學(xué)習(xí)不夠重視。這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不足，學(xué)習(xí)成績難以提高。此外，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不按時完成作業(yè)等。在英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂上有針對性地聽講；復(fù)習(xí)則可以鞏固所學(xué)知識，加深理解和記憶。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，知識掌握不牢固，容易遺忘，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績的提升。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，如死記硬背單詞、語法，缺乏對英語語言規(guī)律的理解和運(yùn)用，這也在一定程度上制約了學(xué)生英語水平的提高。3.1.2教師問題在內(nèi)蒙古自治區(qū)的職業(yè)學(xué)院中，公共英語教師數(shù)量不足的問題較為突出。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對公共英語教師的需求也日益增加。然而，由于受到編制、待遇等因素的限制，部分職業(yè)學(xué)院無法及時補(bǔ)充足夠的公共英語教師。以呼和浩特職業(yè)學(xué)院為例，近年來學(xué)生人數(shù)逐年增長，但公共英語教師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)增加，導(dǎo)致師生比例失衡。在一些班級中，學(xué)生人數(shù)多達(dá)五六十人，而教師只有一人，教師在教學(xué)過程中難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。教師數(shù)量不足還使得教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一些教師每周的授課課時達(dá)到16節(jié)以上，除了課堂教學(xué)，還需要批改大量的作業(yè)、進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，這使得教師身心疲憊，沒有足夠的時間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和課程改革，不利于教學(xué)水平的提高。教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教師中，部分教師的專業(yè)能力有待提升。一些教師畢業(yè)于傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)，雖然具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識，但對職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求了解不夠深入，在教學(xué)過程中難以將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)需求相結(jié)合。例如，在工科類專業(yè)的公共英語教學(xué)中，教師無法準(zhǔn)確把握專業(yè)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到英語與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師的教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)，仍然以講授法為主，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在信息化時代，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但一些教師對這些教學(xué)手段的應(yīng)用不夠熟練，不能充分利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。部分教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，不愿意嘗試新的教學(xué)理念和方法，這也在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的基本看法和態(tài)度，它指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念較為落后，仍然以教師為中心，注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂上往往是單向地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。例如，在課堂教學(xué)中，教師通常是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏靈活性和多樣性。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為教育界的共識。這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。然而，部分教師對這一理念的認(rèn)識和理解還不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中難以真正貫徹落實(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，多樣化的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效果。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為普遍。講授法仍然是教師最常使用的教學(xué)方法，雖然講授法能夠在短時間內(nèi)傳遞大量的知識，但這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生參與度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是在講臺上講解語法知識、分析課文，學(xué)生則在下面做筆記，缺乏互動和交流。這種教學(xué)方法容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法在職業(yè)教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。然而，在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)中，這些教學(xué)方法的應(yīng)用相對較少。部分教師對這些教學(xué)方法的了解和掌握不夠，不知道如何在教學(xué)中有效地應(yīng)用；部分教師則認(rèn)為這些教學(xué)方法實(shí)施起來較為復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)材料和組織教學(xué)活動，因此不愿意嘗試。教學(xué)方法的單一使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會，難以將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2教學(xué)目標(biāo)問題教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題之一。部分職業(yè)學(xué)院在公共英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，未能充分結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，仍然沿用傳統(tǒng)的本科英語教學(xué)目標(biāo)模式，過于注重語言知識的傳授，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯的記憶和理解，而忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會，職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求更多地體現(xiàn)在實(shí)際交流和應(yīng)用上，如商務(wù)洽談、技術(shù)文檔閱讀、國際會議參與等。然而，一些職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)目標(biāo)卻未能與時俱進(jìn)，沒有突出英語在職業(yè)場景中的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。例如，在一些工科類專業(yè)的公共英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重于通用英語的教學(xué)，沒有針對專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)，如專業(yè)英語詞匯的掌握、專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯等，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位對英語的需求。公共英語教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)和職業(yè)需求脫節(jié)，是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入職業(yè)崗位，他們需要具備與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，以便在工作中能夠順利地進(jìn)行國際交流、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫英文報告等。然而，目前部分職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)和職業(yè)需求之間缺乏有效的銜接，教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)導(dǎo)向。以旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生未來可能會從事導(dǎo)游、酒店服務(wù)等工作，需要具備良好的旅游英語聽說讀寫能力，如景點(diǎn)介紹、酒店預(yù)訂、客戶溝通等方面的英語應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，公共英語教學(xué)目標(biāo)并沒有針對這些職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也沒有充分融入旅游專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無法熟練運(yùn)用英語進(jìn)行旅游服務(wù)工作，影響了他們的職業(yè)發(fā)展。這種教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)和職業(yè)需求的脫節(jié)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也使得公共英語教學(xué)的實(shí)效性大打折扣，無法為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。3.3教學(xué)內(nèi)容問題教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不足是內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中存在的一個突出問題。在當(dāng)前的教學(xué)中，部分課程內(nèi)容仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的語法和詞匯教學(xué)，過于注重語言知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了英語在實(shí)際生活和職業(yè)場景中的應(yīng)用。例如，在一些公共英語教材中，課文內(nèi)容多為文學(xué)作品或一般性的科普文章，與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在職業(yè)場景中，學(xué)生可能需要運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判、技術(shù)交流、撰寫英文報告等，但教學(xué)內(nèi)容中卻缺乏這些實(shí)際應(yīng)用場景的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位對英語的需求。這種實(shí)用性不足的教學(xué)內(nèi)容，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的未來發(fā)展無關(guān)，從而影響了教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與時代和專業(yè)結(jié)合不緊密，是制約公共英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語在各個領(lǐng)域的應(yīng)用不斷更新和拓展，職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求也呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的趨勢。然而，部分職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)內(nèi)容未能及時跟上時代的步伐，沒有充分反映當(dāng)前社會和職業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和需求。在教材內(nèi)容方面，一些教材的編寫時間較早，內(nèi)容陳舊，未能涵蓋新的詞匯、表達(dá)方式和文化背景知識，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，教材中卻很少涉及相關(guān)的英語表達(dá)和應(yīng)用場景。在專業(yè)結(jié)合方面，教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，缺乏針對性的專業(yè)英語教學(xué)。以工科專業(yè)為例，學(xué)生在未來的工作中可能需要閱讀和理解英文的技術(shù)文獻(xiàn)、操作手冊等，但教學(xué)內(nèi)容中卻沒有針對這些專業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的課程和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對專業(yè)英語時感到困難重重。這種教學(xué)內(nèi)容與時代和專業(yè)的脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的英語知識無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要，降低了公共英語教學(xué)的實(shí)效性。教材選用不合理也是影響公共英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要問題。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院中，部分學(xué)院在教材選用上存在盲目性和隨意性，缺乏科學(xué)的評估和論證。一些學(xué)院在選擇教材時，沒有充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，而是簡單地選用市面上流行的教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配。例如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選用難度過高的教材，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，從而喪失學(xué)習(xí)信心；而對于專業(yè)針對性較強(qiáng)的課程，選用通用性的教材，又無法滿足學(xué)生對專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)需求。部分教材的編寫質(zhì)量也存在問題，內(nèi)容編排不合理，知識點(diǎn)之間缺乏連貫性和邏輯性，練習(xí)題的設(shè)計缺乏針對性和實(shí)用性，無法有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。一些教材的配套資源不完善，缺乏多媒體課件、音頻視頻資料等輔助教學(xué)材料，也給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不便。教材選用的不合理，不僅影響了教學(xué)效果，也增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4教學(xué)方法與手段問題3.4.1教學(xué)方法問題在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中，教學(xué)方法存在諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)講授法主導(dǎo)的教學(xué)模式依然普遍存在，在課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在英語語法講解課上，教師通常會花費(fèi)大量時間講解語法規(guī)則，然后通過例句進(jìn)行說明，學(xué)生則忙于記錄筆記，缺乏對知識的主動思考和理解。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，難以將所學(xué)的語法知識靈活運(yùn)用到實(shí)際語言交流中?；雍献鞑蛔阋彩钱?dāng)前教學(xué)方法中存在的一個突出問題。在職業(yè)學(xué)院的公共英語課堂上，小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流不夠充分，學(xué)生缺乏在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，語言實(shí)踐能力難以得到有效提升。在口語教學(xué)中，部分教師只是簡單地提出一些話題，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的回答，缺乏深入的討論和互動環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式無法營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通能力得不到充分鍛煉，難以達(dá)到提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)施困難是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。由于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)施分層教學(xué)對于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源、班級規(guī)模等因素的限制，分層教學(xué)的實(shí)施面臨諸多困難。部分學(xué)院難以根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行合理的分層，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度難以兼顧不同層次學(xué)生的需求。在一些班級中，既有英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)難度，容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心。教學(xué)方法針對性差也是一個亟待解決的問題。不同專業(yè)的學(xué)生對英語的需求存在差異，然而，部分教師在教學(xué)過程中未能充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)方法缺乏針對性，無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。對于工科專業(yè)的學(xué)生，他們在未來的工作中可能需要閱讀和理解英文的技術(shù)文獻(xiàn)、操作手冊等，因此需要具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀和翻譯能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用通用的教學(xué)方法，沒有針對工科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在面對專業(yè)英語時感到困難重重，無法將所學(xué)的英語知識與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和實(shí)用性。3.4.2教學(xué)手段問題在教學(xué)手段方面，內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)也存在一些問題。多媒體使用不當(dāng)是較為突出的一點(diǎn)，雖然多媒體教學(xué)在職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但部分教師在使用多媒體時存在一些誤區(qū)。一些教師過度依賴多媒體課件，將大量的教學(xué)內(nèi)容堆砌在課件中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動地觀看課件，缺乏與教師和教學(xué)內(nèi)容的互動。在講解英語課文時，教師只是逐字逐句地朗讀課件上的內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師制作的多媒體課件過于花哨，添加了過多的動畫、音效等元素，這些元素不僅分散了學(xué)生的注意力，還掩蓋了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。一些課件中的動畫與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生在觀看動畫時，忽略了對英語知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。信息化教學(xué)資源利用不足也是一個普遍存在的問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了豐富的英語教學(xué)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等。然而，在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院，部分教師對這些信息化教學(xué)資源的利用不夠充分，仍然局限于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方式。一些教師不了解在線課程的優(yōu)勢，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，錯過了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。部分教師對英語學(xué)習(xí)軟件的使用不夠熟練，無法向?qū)W生推薦適合的學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)英語，但由于教師對信息化教學(xué)資源的利用不足，學(xué)生無法充分利用這些便捷的學(xué)習(xí)工具，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。教學(xué)評價體系不完善是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的評價體系主要以考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價方式存在諸多弊端?？荚嚦煽冎荒芊从硨W(xué)生對知識的記憶和理解程度，無法全面評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生雖然在考試中取得了較好的成績，但在實(shí)際的英語交流和應(yīng)用中卻表現(xiàn)不佳，這說明傳統(tǒng)的評價體系無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實(shí)水平。這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。學(xué)生為了取得好成績，往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價體系中缺乏對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評價，無法及時反饋教學(xué)中存在的問題，不利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。3.5教學(xué)形式問題在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)中，大班教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，這給教學(xué)帶來了諸多弊端。由于班級規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法滿足學(xué)生的個性化需求。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師往往只能與少數(shù)積極參與的學(xué)生進(jìn)行交流，大部分學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會，導(dǎo)致課堂參與度不均衡。在小組討論活動中，由于小組人數(shù)過多，部分學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，參與度不高，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。大班教學(xué)還使得教師批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生的工作量大幅增加，教師難以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改和反饋，也無法為學(xué)生提供及時、有效的課外輔導(dǎo)，影響了教學(xué)效果。多種教學(xué)形式結(jié)合不足也是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題之一。在職業(yè)學(xué)院的公共英語教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)意識到采用多種教學(xué)形式的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，往往未能將不同的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來。例如，在多媒體教學(xué)中，教師只是簡單地使用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，而沒有充分利用多媒體的互動功能，與傳統(tǒng)的講授法沒有本質(zhì)區(qū)別，無法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在情境教學(xué)中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了一些情境，但情境的真實(shí)性和實(shí)用性不足，學(xué)生在情境中難以真正運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，無法達(dá)到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。在項目教學(xué)中，部分教師對項目的設(shè)計和實(shí)施不夠合理，項目難度過高或過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生參與項目的積極性不高，教學(xué)效果不理想。教學(xué)形式的單一和結(jié)合不足，使得課堂教學(xué)缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。3.6教學(xué)效率問題課堂氛圍不活躍是影響教學(xué)效率的重要因素之一。在內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院的公共英語課堂上，由于教學(xué)方法單一，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏活力。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師往往是知識的灌輸者，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會。這種單向的信息傳遞方式使得課堂缺乏互動和交流，學(xué)生容易感到枯燥乏味，注意力不集中，從而影響了學(xué)習(xí)效果。在講解英語語法時，教師通常會花費(fèi)大量時間講解語法規(guī)則，然后通過例句進(jìn)行說明，學(xué)生則忙于記錄筆記，很少有機(jī)會發(fā)表自己的見解和疑問。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛壓抑，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提升。教學(xué)時間安排不合理也對教學(xué)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分職業(yè)學(xué)院在公共英語教學(xué)時間的分配上存在問題，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程的難易程度。一些課程的教學(xué)時間過長，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率低下；而另一些課程的教學(xué)時間過短，教師無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也難以掌握所學(xué)知識。在一些基礎(chǔ)英語課程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師如果長時間講解，學(xué)生很容易分心，學(xué)習(xí)效果不佳。而在一些專業(yè)英語課程中，由于內(nèi)容復(fù)雜，涉及到大量的專業(yè)詞匯和知識，教學(xué)時間不足會導(dǎo)致教師無法深入講解，學(xué)生理解困難，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)評價不科學(xué)也是制約教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)的評價體系主要以考試成績?yōu)橹鳎@種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果?？荚嚦煽冎荒芊从硨W(xué)生對知識的記憶和理解程度，無法體現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。一些學(xué)生雖然在考試中取得了較好的成績，但在實(shí)際的英語交流和應(yīng)用中卻表現(xiàn)不佳，這說明傳統(tǒng)的評價體系無法有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系還容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。學(xué)生為了取得好成績，往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了教學(xué)效率。此外，教學(xué)評價中對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價不夠全面和深入，無法及時反饋教學(xué)中存在的問題，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。四、內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)問題的對策4.1教學(xué)主體對策4.1.1學(xué)生層面為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從教學(xué)內(nèi)容與方法入手。在教學(xué)內(nèi)容上，引入與學(xué)生專業(yè)和生活緊密相關(guān)的英語素材，如在旅游管理專業(yè)的公共英語教學(xué)中，加入熱門旅游景點(diǎn)的英文介紹、旅游攻略的撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到英語在未來職業(yè)和生活中的實(shí)用性。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)，播放有趣的英語電影、英文歌曲等，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；開展英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，如針對喜歡體育的學(xué)生，提供體育賽事的英文報道作為閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如詞匯記憶技巧、語法學(xué)習(xí)方法、閱讀技巧等，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP，如百詞斬、英語流利說等，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同提高自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識漏洞，提高學(xué)習(xí)成績。在心理輔導(dǎo)方面，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折。對于學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生，教師可以通過談心、心理咨詢等方式，幫助他們緩解壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師還可以定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。4.1.2教師層面加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)院應(yīng)定期組織教師參加各類培訓(xùn)，包括職業(yè)教育理念培訓(xùn)、英語專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等。在職業(yè)教育理念培訓(xùn)中，讓教師深入了解職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在英語專業(yè)知識培訓(xùn)中，通過邀請專家講座、開展學(xué)術(shù)交流活動等方式，拓寬教師的知識面，提高教師的英語水平。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，加強(qiáng)對教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院還可以鼓勵教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會，了解學(xué)科前沿動態(tài)，提升教師的學(xué)術(shù)水平。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識，關(guān)注英語語言的發(fā)展變化，以及職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的新需求。積極參與教學(xué)研究和課程改革，探索適合職業(yè)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式和方法。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)改革項目，如基于項目的學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)具備跨學(xué)科知識，能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)服務(wù)。對于工科專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)了解相關(guān)的專業(yè)知識，在英語教學(xué)中融入專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語。完善教師激勵機(jī)制可以充分調(diào)動教師的工作積極性。學(xué)院應(yīng)建立科學(xué)合理的教師評價體系，不僅關(guān)注教師的教學(xué)成績，還要注重教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新等方面。對教學(xué)效果好、教學(xué)方法創(chuàng)新的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)教學(xué)優(yōu)秀獎、教學(xué)創(chuàng)新獎等。為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展空間，鼓勵教師晉升職稱、參與教學(xué)管理等。學(xué)院還可以設(shè)立科研獎勵基金，對在科研方面取得突出成績的教師給予獎勵，激發(fā)教師的科研熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。4.2教學(xué)目標(biāo)對策構(gòu)建多層次目標(biāo)體系是提升內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，應(yīng)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)，如掌握常用詞匯、基本語法，能夠進(jìn)行簡單的日常交流?？梢栽O(shè)定目標(biāo)為在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生能夠掌握1000-1500個常用詞匯，正確運(yùn)用基本的時態(tài)和句型進(jìn)行口語和書面表達(dá)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)注重語言綜合應(yīng)用能力的提升，如培養(yǎng)其在職業(yè)場景中的英語運(yùn)用能力、跨文化交際能力等。例如，為他們設(shè)定目標(biāo)為能夠流利地進(jìn)行商務(wù)談判英語交流，準(zhǔn)確翻譯專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，了解英語國家的文化背景知識，能夠在跨文化交流中避免文化沖突。通過這種多層次的目標(biāo)體系，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的自信心和成就感。緊密結(jié)合專業(yè)和職業(yè)需求是公共英語教學(xué)目標(biāo)制定的重要方向。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入職業(yè)崗位，因此公共英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)其在未來職業(yè)中所需的英語能力。在工科類專業(yè)的公共英語教學(xué)中，應(yīng)增加專業(yè)英語詞匯、英文技術(shù)文檔閱讀與翻譯等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠閱讀和理解英文的操作手冊、技術(shù)規(guī)范等?？梢栽O(shè)定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并翻譯本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常見英文技術(shù)資料，掌握專業(yè)英語詞匯500-800個。在商科類專業(yè)中，注重商務(wù)英語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判、商務(wù)函電寫作等能力。目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠熟練撰寫商務(wù)郵件、進(jìn)行商務(wù)談判，掌握商務(wù)英語常用句型和表達(dá)方式30-50種。通過與專業(yè)和職業(yè)需求的緊密結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到英語在其未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能更好地滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。4.3教學(xué)內(nèi)容對策更新教學(xué)內(nèi)容是提升公共英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教材內(nèi)容方面，應(yīng)緊跟時代步伐，融入時代元素，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。引入關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域的英語文章，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)動態(tài)和英語表達(dá)方式。關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，如環(huán)保、健康、科技等，將相關(guān)的英語素材納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，拓寬視野，增強(qiáng)對社會的關(guān)注度。結(jié)合職業(yè)場景，增加實(shí)用性內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計與職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，如商務(wù)英語中的商務(wù)談判、合同撰寫，旅游英語中的景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)等。通過模擬真實(shí)的職業(yè)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言應(yīng)用能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬活動，讓他們在實(shí)踐中掌握商務(wù)英語的表達(dá)和溝通技巧。編寫校本教材能夠更好地滿足學(xué)校和學(xué)生的個性化需求。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師，結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)和地方特色，編寫具有針對性的校本教材。在編寫過程中，充分調(diào)研市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，確保教材內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。對于工科專業(yè)，校本教材應(yīng)側(cè)重于專業(yè)英語詞匯、英文技術(shù)文檔閱讀與翻譯等內(nèi)容；對于文科專業(yè)，則注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作、口語表達(dá)和跨文化交際能力。融入地方文化元素，體現(xiàn)地域特色。內(nèi)蒙古自治區(qū)擁有豐富的民族文化和地域特色，將這些元素融入校本教材中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能傳承和弘揚(yáng)地方文化。介紹蒙古族的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的英語表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，加深對本土文化的了解和認(rèn)同。加強(qiáng)公共英語與專業(yè)課程的融合，是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑。構(gòu)建課程融合體系，明確公共英語與專業(yè)課程在不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能；在專業(yè)英語教學(xué)階段，結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容，開展針對性的英語教學(xué)，如專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與翻譯等。教師應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使英語教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。在講解機(jī)械專業(yè)的英語課程時，邀請專業(yè)教師參與教學(xué)，共同講解專業(yè)知識和英語表達(dá)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語。開展項目式學(xué)習(xí)，將公共英語與專業(yè)課程的知識融合到具體的項目中，讓學(xué)生在完成項目的過程中，提高英語綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。組織學(xué)生開展關(guān)于旅游規(guī)劃的項目，要求他們運(yùn)用英語進(jìn)行市場調(diào)研、撰寫旅游計劃書、進(jìn)行項目展示等，在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。4.4教學(xué)方法與手段對策4.4.1教學(xué)方法改進(jìn)為提升內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極采用多樣化教學(xué)方法。摒棄單一的講授法，融入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)，如在英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論作文主題、構(gòu)思大綱，然后共同完成作文撰寫，這不僅能提高學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力和溝通能力。情境教學(xué)法也是不錯的選擇，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，如模擬商務(wù)談判、旅游接待等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。項目教學(xué)法同樣值得推廣，教師可以設(shè)計與英語相關(guān)的項目，如制作英語宣傳海報、編寫英語短劇等，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高英語綜合能力。實(shí)施分層教學(xué)是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效途徑。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同層次的班級或小組。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如加強(qiáng)詞匯記憶、語法練習(xí)等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則注重拓展知識深度和廣度，培養(yǎng)其語言綜合應(yīng)用能力，如進(jìn)行高級閱讀、寫作訓(xùn)練等。定期對學(xué)生進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力提升情況，調(diào)整分層，確保分層教學(xué)的有效性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高英語能力。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，如安排英語實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實(shí)際工作場景中運(yùn)用英語。組織學(xué)生參加英語競賽、英語演講比賽、英語翻譯實(shí)踐等活動，為學(xué)生提供展示英語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會參與實(shí)際的英語項目，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。4.4.2教學(xué)手段創(chuàng)新合理運(yùn)用多媒體技術(shù)是提升教學(xué)效果的重要手段。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，制作生動有趣的教學(xué)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象。在講解英語課文時，插入相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；在聽力教學(xué)中，播放真實(shí)的英語對話、英語電影片段等，提高學(xué)生的聽力水平。利用多媒體的互動功能，增加課堂互動環(huán)節(jié)，如通過在線測試、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。開發(fā)利用信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的英語課程，拓寬學(xué)習(xí)視野。推薦一些英語學(xué)習(xí)軟件，如百詞斬、英語流利說等，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載、在線交流、答疑解惑等服務(wù)，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語。完善教學(xué)評價體系，能夠全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改變單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，采用多元化的評價方式，將平時表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動表現(xiàn)等納入評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。增加形成性評價的比重，通過課堂提問、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)日志等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，給予針對性的反饋和指導(dǎo)。建立學(xué)生自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。4.5教學(xué)形式對策針對內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)中大班教學(xué)的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生合理分組，每組以4-6人為宜，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以布置多樣化的任務(wù)，如英語討論、項目合作、角色扮演等。在英語討論中，教師給出與課程相關(guān)的話題，如“人工智能對未來職業(yè)的影響”，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，然后每組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。通過這樣的活動，不僅可以提高學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合多種教學(xué)形式是提升教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力。在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文背景和內(nèi)容；在聽力教學(xué)中，利用音頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。情境教學(xué)法也能為學(xué)生營造真實(shí)的英語交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判、旅游接待、酒店服務(wù)等情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。在商務(wù)談判情境中，學(xué)生分別扮演買方和賣方，就產(chǎn)品價格、質(zhì)量、交貨期等問題進(jìn)行談判，鍛煉學(xué)生的商務(wù)英語表達(dá)能力和談判技巧。項目教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)形式，教師可以設(shè)計與英語相關(guān)的項目，如制作英語宣傳海報、編寫英語短劇、開展英語文化研究等，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，提高英語綜合應(yīng)用能力。開展第二課堂活動是豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的重要方式。學(xué)校可以組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演、英語翻譯實(shí)踐等活動，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語角是學(xué)生進(jìn)行英語交流的良好平臺，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語角活動，邀請外教或英語教師參與，營造濃厚的英語交流氛圍。在英語角中，學(xué)生可以自由地交流英語，分享學(xué)習(xí)心得，鍛煉口語表達(dá)能力。英語演講比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力，學(xué)校可以舉辦不同主題的英語演講比賽，如“我的夢想”“環(huán)境保護(hù)”等，讓學(xué)生通過演講展示自己的英語水平和個人風(fēng)采。英語戲劇表演可以讓學(xué)生在表演中感受英語的魅力，提高英語聽說能力和表演能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生排練英語戲劇，如《白雪公主》《威尼斯商人》等，讓學(xué)生在排練和表演過程中，深入理解英語文化，提高英語綜合素養(yǎng)。英語翻譯實(shí)踐活動能夠鍛煉學(xué)生的翻譯能力，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，承接一些簡單的英語翻譯項目，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高翻譯水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。4.6教學(xué)效率對策營造活躍的課堂氛圍是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如提問、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解英語課文時，教師可以先提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生