成語故事教學(xué)設(shè)計與活動方案引言成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”，承載著歷史典故、道德觀念與思維智慧?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的成語、名言警句”，并將“文化自信”“語言運用”“思維發(fā)展”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度。成語故事教學(xué)不僅是語言積累的載體，更是文化傳承、思維訓(xùn)練與人格塑造的重要途徑。本文結(jié)合學(xué)段特點，構(gòu)建“分層設(shè)計+多元活動”的成語故事教學(xué)體系，旨在為一線教師提供專業(yè)、可操作的實踐方案。一、成語故事教學(xué)設(shè)計：分學(xué)段目標與流程成語故事教學(xué)需遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)定目標與流程，實現(xiàn)“從興趣到理解、從積累到運用、從傳承到思辨”的梯度提升。（一）小學(xué)低段（1-2年級）：以“興趣激發(fā)+積累感知”為核心目標定位：語言目標：認識100個以上成語，能正確朗讀、復(fù)述簡單的成語故事（如《拔苗助長》《守株待兔》）。思維目標：能通過故事感知成語的基本含義（如“拔苗助長”指急于求成反而壞事）。情感目標：產(chǎn)生對成語故事的興趣，感受傳統(tǒng)文化的趣味性。教學(xué)流程設(shè)計（以《拔苗助長》為例）：1.情境導(dǎo)入：用直觀媒介引發(fā)好奇播放《拔苗助長》動畫片段（截取農(nóng)夫拔苗的搞笑場景），提問：“小朋友們，你們見過這樣種地的農(nóng)夫嗎？他為什么要把禾苗往上拔？”猜謎語：“禾苗長高不用等，伸手就把它拔高，結(jié)果禾苗全死掉，這個成語是什么？”（謎底：拔苗助長）。2.故事感知：用多元方式輸入內(nèi)容教師聲情并茂地朗讀故事（配合動作：模仿農(nóng)夫擦汗、拔苗的樣子），學(xué)生跟著讀關(guān)鍵詞（如“焦急”“拔苗”“枯死”）。用“圖片排序”游戲鞏固故事脈絡(luò)（農(nóng)夫看禾苗→拔苗→回家告訴妻子→第二天看禾苗枯死）。3.簡單探究：聯(lián)系生活理解寓意提問：“農(nóng)夫為什么要拔苗？他錯在哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“急于讓禾苗長大，違反了自然規(guī)律”）。拓展：“生活中有沒有像農(nóng)夫這樣的人？比如小朋友急著寫完作業(yè)，結(jié)果寫得很潦草？”（將成語與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)）。4.遷移運用：用游戲強化積累成語接龍：“拔苗助長→長長久久→久別重逢→逢年過節(jié)”（用學(xué)生熟悉的成語延伸）。創(chuàng)意表達：用“拔苗助長”說一句話（如“爸爸讓我每天練2小時鋼琴，結(jié)果我反而不想練了，這真是拔苗助長??！”）。設(shè)計說明：低段學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)需避免抽象講解，通過動畫、游戲、表演等方式降低認知難度，重點培養(yǎng)“聽故事、說故事、記成語”的興趣。（二）小學(xué)中段（3-4年級）：以“理解運用+文化感知”為核心目標定位：語言目標：積累200個以上成語，能理解成語的字面義與比喻義（如“掩耳盜鈴”的字面義是“捂耳朵偷鈴鐺”，比喻義是“自欺欺人”）。思維目標：能分析成語故事中的人物行為與因果關(guān)系（如《守株待兔》中農(nóng)夫“守株”的原因與“待兔”的結(jié)果）。情感目標：感受成語中的道德觀念（如“誠信”“堅持”“謙虛”）。教學(xué)流程設(shè)計（以《負荊請罪》為例）：展示“戰(zhàn)國七雄”地圖，介紹廉頗（武將）與藺相如（文臣）的身份，提問：“他們之間發(fā)生了什么矛盾？”（引發(fā)探究欲）。2.故事研讀：梳理情節(jié)與人物學(xué)生分角色朗讀故事（廉頗、藺相如、門客），用表格梳理“事件-人物態(tài)度”：事件廉頗的態(tài)度藺相如的態(tài)度藺相如升為上卿不服氣，要羞辱他回避，不愿爭執(zhí)門客詢問原因——以國家利益為重廉頗得知真相后悔，負荊請罪熱情迎接3.深度探究：解讀人物品質(zhì)問題鏈設(shè)計：藺相如為什么回避廉頗？（引導(dǎo)說出“顧全大局”）廉頗為什么要負荊請罪？（引導(dǎo)說出“知錯能改”）這個故事為什么能成為成語？（引導(dǎo)總結(jié)“兩種品質(zhì)都很珍貴”）。4.遷移運用：聯(lián)系生活表達情境寫話：“如果你是廉頗的門客，看到他負荊請罪，會怎么想？”（用“負荊請罪”“顧全大局”“知錯能改”等成語寫一段話）。成語拓展：收集“關(guān)于團結(jié)”的成語（如“齊心協(xié)力”“同舟共濟”），制作成語卡片（寫上含義與例句）。設(shè)計說明：中段學(xué)生開始具備邏輯思維能力，教學(xué)需通過情節(jié)梳理、人物分析引導(dǎo)其理解成語的深層含義，同時滲透歷史文化常識，讓成語“有溫度、有背景”。（三）小學(xué)高段（5-6年級）：以“賞析思辨+遷移創(chuàng)新”為核心目標定位：語言目標：積累300個以上成語，能賞析成語的表達效果（如“庖丁解?！敝小坝稳杏杏唷钡谋扔髁x與生動性）。思維目標：能辯證看待成語中的觀點（如“杞人憂天”是“過度擔(dān)憂”還是“未雨綢繆”？）。情感目標：初步感受成語中的哲學(xué)思想（如“量變與質(zhì)變”“矛盾對立統(tǒng)一”）。教學(xué)流程設(shè)計（以《庖丁解牛》為例）：1.文本研讀：品味語言的生動性朗讀原文片段：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音?！保ㄒ龑?dǎo)關(guān)注動作描寫與擬聲詞的運用）。問題：“作者為什么要詳細描寫庖丁解牛的動作？”（引導(dǎo)說出“突出技藝高超”）。2.思辨探究：解讀深層寓意問題鏈設(shè)計：庖丁的技藝為什么能達到“游刃有余”的境界？（引導(dǎo)總結(jié)“熟悉規(guī)律、反復(fù)練習(xí)”）這個故事僅僅是講“解?！眴?？（引導(dǎo)說出“比喻做事情要掌握規(guī)律”）生活中有沒有“游刃有余”的例子？（如“熟練的廚師炒菜”“經(jīng)驗豐富的老師上課”）。3.遷移創(chuàng)新：創(chuàng)意表達與應(yīng)用成語改寫：將《庖丁解?！犯木幊涩F(xiàn)代故事（如“一位廚師如何練成刀功”），要求用到“游刃有余”“熟能生巧”等成語。成語辯論：“‘杞人憂天’是貶義詞嗎？”（分組辯論，引導(dǎo)辯證思考“擔(dān)憂”的合理性）。設(shè)計說明：高段學(xué)生需從“理解”轉(zhuǎn)向“賞析”與“思辨”，教學(xué)中通過文本細讀、問題辯論培養(yǎng)其批判性思維，同時鼓勵用成語進行創(chuàng)意表達。（四）初中段（7-9年級）：以“文化認同+思維提升”為核心目標定位：語言目標：積累400個以上成語，能分析成語的文化內(nèi)涵（如“塞翁失馬”中的辯證思想）。思維目標：能結(jié)合歷史背景與現(xiàn)實生活解讀成語的當(dāng)代意義（如“刻舟求劍”對“與時俱進”的啟示）。情感目標：增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同（如成語中的“家國情懷”“人文精神”）。教學(xué)流程設(shè)計（以《塞翁失馬》為例）：展示《老子》中的句子：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，提問：“這句話與哪個成語有關(guān)？”（引出“塞翁失馬”）。2.文本解讀：梳理辯證關(guān)系學(xué)生翻譯原文，用思維導(dǎo)圖梳理“事件-禍福轉(zhuǎn)化”：馬走失（禍）→帶回胡馬（福）→兒子摔斷腿（禍）→避免參軍（福）。3.深度探究：當(dāng)代意義解讀問題鏈設(shè)計：塞翁為什么能冷靜看待禍福？（引導(dǎo)說出“辯證思維”）這個故事對我們的生活有什么啟示？（如“遇到挫折時不要悲觀，遇到順利時不要驕傲”）。拓展：收集“辯證類”成語（如“居安思?！薄胺駱O泰來”），分析其共同的思維特點。4.遷移運用：現(xiàn)實情境表達話題寫作：“用‘塞翁失馬’的思想分析生活中的一件事”（如“考試沒考好，卻發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)”）。成語演講：“我最喜歡的一句成語”（要求結(jié)合文化內(nèi)涵與個人經(jīng)歷）。二、成語故事活動方案：類型與實施成語故事教學(xué)需跳出“課堂講授”的局限，通過豐富的活動讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，實現(xiàn)“積累-理解-運用-傳承”的閉環(huán)。（一）常規(guī)性活動：日常積累的“微工程”1.每日一成語實施方式：每天早自習(xí)用5分鐘，由學(xué)生輪流分享一個成語故事（帶拼音、含義、例句），寫在“成語墻”上。評價：每周評選“最佳分享者”（根據(jù)故事的趣味性、表達的清晰度）。2.成語日記實施方式：要求學(xué)生每天在日記中用1-2個成語（如“今天我?guī)蛬寢屪鲲?，雖然手忙腳亂，但看到媽媽的笑容，我感到心花怒放”）。評價：教師每周批改，標注“優(yōu)秀成語使用”，在班級展示。（二）主題性活動：集中展示的“大舞臺”1.成語故事大賽活動目標：提升語言表達能力，增強文化自信。實施流程：班級選拔：學(xué)生自主選擇成語故事（如《完璧歸趙》《鑿壁偷光》），準備表演（可加道具、服裝）。年級決賽：設(shè)置“故事講述”“成語問答”“創(chuàng)意表演”三個環(huán)節(jié)（如用相聲表演《掩耳盜鈴》）。頒獎：評選“成語小達人”“最佳表演獎”“最具創(chuàng)意獎”。2.成語文化節(jié)活動目標：感受成語中的文化元素，增強團隊合作意識。實施流程：前期準備：各班選擇主題（如“歷史成語”“寓言成語”“神話成語”），制作海報、漫畫、手工作品（如用黏土做“守株待兔”的場景）?；顒娱_展：成語接龍比賽（班級對抗賽，限時1分鐘，接不上則淘汰）；成語漫畫展（展示學(xué)生繪制的“成語場景”，如《畫蛇添足》的漫畫）；成語知識競賽（選擇題：“‘臥薪嘗膽’的主人公是誰？”；簡答題：“‘紙上談兵’的歷史背景是什么？”）?？偨Y(jié)：各班展示成果，評選“最佳主題班級”“最佳創(chuàng)意作品”。（三）跨學(xué)科活動：融合創(chuàng)新的“大視野”1.成語與美術(shù)：成語漫畫創(chuàng)作實施方式：結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生用漫畫表現(xiàn)成語故事（如《濫竽充數(shù)》中南郭先生的尷尬樣子），要求突出成語的核心含義。成果：舉辦“成語漫畫展”，邀請家長參觀。2.成語與音樂：成語歌曲創(chuàng)編實施方式：結(jié)合音樂課，讓學(xué)生用熟悉的旋律（如《小星星》）改編成語故事（如“拔苗助長，拔苗助長，農(nóng)夫急，農(nóng)夫急，禾苗都枯死，禾苗都枯死，真可惜，真可惜”）。成果：錄制成語歌曲，在校園廣播播放。3.成語與歷史：成語中的“歷史人物”探究實施方式：結(jié)合歷史課，讓學(xué)生分組研究“成語中的歷史人物”（如“項羽”與“破釜沉舟”“四面楚歌”），制作PPT展示（包括人物生平、成語典故、歷史影響）。成果：舉辦“成語與歷史”主題班會，分享研究成果。（四）跨年級活動：互助成長的“小導(dǎo)師”實施方式：讓高段學(xué)生（5-6年級）擔(dān)任“成語小導(dǎo)師”，到低段班級（1-2年級）分享成語故事（如用簡單的語言講《龜兔賽跑》），低段學(xué)生用畫筆畫出故事場景，高段學(xué)生幫忙寫成語含義。價值：高段學(xué)生在分享中深化對成語的理解，低段學(xué)生在互動中激發(fā)興趣，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。三、實施建議：資源、評價與注意事項（一）資源開發(fā)：遴選適切的成語故事學(xué)段適配性：低段選“短、淺、趣”的寓言成語（如《拔苗助長》《守株待兔》）；中段選“有情節(jié)、有人物”的歷史成語（如《負荊請罪》《完璧歸趙》）；高段選“有思辨、有文化”的哲學(xué)成語（如《庖丁解?！贰度淌яR》）；初中選“有深度、有當(dāng)代意義”的辯證成語（如《刻舟求劍》《杞人憂天》）。文化代表性：優(yōu)先選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”中的成語（如“儒家的‘誠信’”“道家的‘辯證’”“墨家的‘兼愛’”），避免選擇“低俗、過時”的成語（如“守株待兔”中的“僥幸心理”需正確引導(dǎo)，但不要否定成語本身的文化價值）。（二）評價策略：多元立體的成長記錄過程性評價：關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)（如“每日一成語”的分享次數(shù)、成語日記的使用頻率、活動中的參與度），用“成長記錄冊”記錄（貼成語卡片、活動照片、教師評語）?？偨Y(jié)性評價：通過測試（如成語填空、成語解釋）、活動成果（如漫畫、作文、演講）評價學(xué)生的成語積累與運用能力。多元評價：采用“學(xué)生自評（評價自己的成語積累情況）、互評（評價同學(xué)的故事分享）、教師評（評價課堂表現(xiàn)與作業(yè)）、家長評（評價在家的成語使用情況）”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的成長。（三）注意事項：避免走入“誤區(qū)”1.避免“重積累輕理解”：不要讓學(xué)生死記硬背成語詞典，而是通過故事理解其含義與用法（如“拔苗助長”不是“拔禾苗”的字面意思，而是“急于求成”的比喻義）。2.避免“重形式輕內(nèi)容”：活動設(shè)計要圍繞“成語的文化內(nèi)涵”展開，不要為了“熱鬧”而忽略了教育價值（如成語故事表演要突出人物品質(zhì)，而不是