一、作品背景與創(chuàng)作情境（一）作者與傳主生平概述《江南逢李龜年》是杜甫晚年的代表作之一，作于唐肅宗大歷五年（770年），時(shí)年杜甫59歲，距其去世僅數(shù)月。此時(shí)杜甫已漂泊江南多年，輾轉(zhuǎn)于江陵、潭州（今長沙）等地，生活困頓。李龜年是盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的樂師，擅長唱歌、奏樂，深受唐玄宗賞識(shí)，常出入岐王李范、殿中監(jiān)崔滌（崔九）等貴族府邸，是盛唐文化繁榮的象征。安史之亂（____年）后，李龜年流落江南，靠賣藝為生，境遇凄涼。兩人的重逢，是盛唐繁華與中唐衰敗的縮影——一個(gè)是落魄的詩人，一個(gè)是失意的樂師，共同見證了時(shí)代的滄桑巨變。（二）時(shí)代背景：安史之亂與盛唐衰落安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。戰(zhàn)亂使中原地區(qū)生靈涂炭，人口銳減，經(jīng)濟(jì)崩潰，文化藝術(shù)也遭受重創(chuàng)。盛唐時(shí)期的“開元盛世”（____年）成為追憶，中唐社會(huì)陷入藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)的混亂局面。杜甫一生經(jīng)歷了盛唐的繁華與亂后的衰敗，其詩歌被稱為“詩史”，多反映時(shí)代苦難與個(gè)人命運(yùn)。《江南逢李龜年》正是這種“以個(gè)人見時(shí)代”的典型作品。二、文本深度解讀（一）意象體系與情感載體詩歌僅四句，卻以極簡的意象承載了深沉的情感：“岐王宅”“崔九堂”：盛唐貴族府邸的代表，象征開元、天寶年間的繁華。杜甫青年時(shí)曾漫游長安，出入這些場所，與李龜年相遇，是“青春記憶”的符號?！敖稀保褐刑茣r(shí)期文人漂泊的主要區(qū)域，既是地理空間，也是“衰敗”的隱喻（如白居易《琵琶行》“住近湓江地低濕”）。“落花時(shí)節(jié)”：暮春的典型意象，既指自然季節(jié)的凋零，也喻指兩人的晚年（杜甫59歲、李龜年約60歲），更象征盛唐的衰落。（二）對比手法的多層運(yùn)用詩歌的核心是“今昔對比”，通過四層對比強(qiáng)化情感：1.空間對比：過去的“岐王宅”“崔九堂”（長安貴族府邸）與現(xiàn)在的“江南”（流落之地）；2.時(shí)間對比：過去的“尋常見”“幾度聞”（頻繁相遇）與現(xiàn)在的“又逢君”（久別重逢）；3.場景對比：過去的“繁華宴飲”（貴族聚會(huì)）與現(xiàn)在的“落花江南”（凄涼偶遇）；4.情感對比：過去的“青春得意”（杜甫青年漫游、李龜年盛年受寵）與現(xiàn)在的“落魄失意”（兩人均漂泊潦倒）。（三）“落花時(shí)節(jié)”的多重隱喻“落花時(shí)節(jié)”是全詩的“詩眼”，具有三層含義：自然層面：暮春時(shí)節(jié)，江南百花凋零，景色衰敗；個(gè)人層面：兩人均已年老，青春不再，境遇凄涼；時(shí)代層面：盛唐的“繁華之花”已謝，中唐社會(huì)陷入混亂，時(shí)代精神衰落。這種“以小見大”的手法，將個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代變遷緊密結(jié)合，使詩歌的情感超越了個(gè)人悲歡，上升為對時(shí)代的感慨。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與技能1.掌握“尋?！保ń?jīng)常）、“幾度”（多次）、“落花時(shí)節(jié)”（暮春、衰?。┑仍~語的含義；2.理解“岐王宅”“崔九堂”“落花”等意象的象征意義；3.分析詩歌的對比手法與“以小見大”的表現(xiàn)手法。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的節(jié)奏與情感（如首聯(lián)的“回憶感”、頷聯(lián)的“蒼涼感”）；2.通過合作探究，解讀“落花時(shí)節(jié)”的多重含義；3.通過跨文本對比（如《春望》《琵琶行》），理解杜甫“詩史”的特點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)詩人對盛唐的懷念、對個(gè)人命運(yùn)的感慨；2.理解“時(shí)代變遷對個(gè)人的影響”，培養(yǎng)對歷史的敬畏之心；3.感受詩歌“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力。四、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)分析詩歌中的“對比手法”與“意象隱喻”。突破方法：設(shè)計(jì)“今昔場景對照表”（過去：岐王宅、崔九堂、尋常見；現(xiàn)在：江南、落花時(shí)節(jié)、又逢君），引導(dǎo)學(xué)生直觀感受對比；提問：“‘落花時(shí)節(jié)’除了指自然季節(jié)，還能指什么？”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層含義。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)”。突破方法：補(bǔ)充安史之亂前后的歷史資料（如人口銳減、城市破壞），讓學(xué)生了解時(shí)代背景；提問：“如果沒有安史之亂，杜甫和李龜年的命運(yùn)會(huì)怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代對個(gè)人的影響；聯(lián)系杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”，對比兩首詩的“時(shí)代感”。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：從“盛唐樂師”到“江南遺老”（5分鐘）展示李龜年的畫像（或介紹其生平：“盛唐最紅的樂師，唐玄宗的‘御用歌手’，安史之亂后流落江南，賣藝為生”）；提問：“如果你們是杜甫，晚年遇到這樣的舊識(shí)，會(huì)寫什么？”，引發(fā)學(xué)生興趣。（二）誦讀感知：節(jié)奏與情感的初步傳遞（10分鐘）教師范讀：注意節(jié)奏（“岐王宅里/尋常見，崔九堂前/幾度聞”；“正是江南/好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)/又逢君”），語氣（首聯(lián)溫柔回憶，頷聯(lián)蒼涼感慨）；學(xué)生齊讀：糾正字音（“岐”qí、“崔”cuī），指導(dǎo)情感表達(dá)；提問：“讀首聯(lián)時(shí)，你仿佛看到了什么場景？讀頷聯(lián)時(shí)，又感受到了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情感。（三）文本細(xì)析：從“回憶”到“重逢”的時(shí)空跨越（15分鐘）1.首聯(lián)：回憶盛唐繁華提問：“‘岐王宅’‘崔九堂’是什么地方？杜甫和李龜年在這里相遇，說明什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：貴族府邸，盛唐繁華的象征，兩人均處于人生得意期）；分析“尋常見”“幾度聞”：強(qiáng)調(diào)過去相遇的頻繁，突出“青春記憶”的美好。2.頷聯(lián)：重逢江南衰敗提問：“‘正是江南好風(fēng)景’，為什么詩人用‘落花時(shí)節(jié)’來形容？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：樂景襯哀情，江南的“好風(fēng)景”與“落花”的衰敗形成對比，突出今昔之變）；分析“又逢君”：“又”字包含兩層含義——過去的“常逢”與現(xiàn)在的“久別重逢”，對比中蘊(yùn)含無限感慨。（四）深層探究：個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代滄桑的共鳴（10分鐘）提問：“‘落花時(shí)節(jié)又逢君’，除了寫兩人的重逢，還寫了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：時(shí)代的衰落，盛唐的結(jié)束）；補(bǔ)充資料：杜甫晚年的漂泊經(jīng)歷（“親朋無一字，老病有孤舟”）、李龜年的結(jié)局（流落江南，不知所終）；總結(jié)：“這首詩不是簡單的‘逢舊’，而是用兩個(gè)人的命運(yùn)，寫一個(gè)時(shí)代的悲劇?！保ㄎ澹┩卣寡由欤嚎缥谋镜摹胺昱f”主題比較（8分鐘）對比白居易《琵琶行》中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”：同樣寫“逢舊”，杜甫的詩更側(cè)重“時(shí)代感”，白居易的詩更側(cè)重“個(gè)人共鳴”；對比杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”：同樣寫時(shí)代衰敗，《江南逢李龜年》用“個(gè)人相遇”表現(xiàn)，《春望》用“國家場景”表現(xiàn)，均體現(xiàn)“詩史”的特點(diǎn)。（六）總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）總結(jié)：詩歌的核心是“今昔對比”，用“個(gè)人命運(yùn)”反映“時(shí)代變遷”；作業(yè)：1.背誦詩歌，默寫并解釋“落花時(shí)節(jié)”的含義；2.寫一段文字：“如果杜甫遇到李龜年時(shí)，說了一句話，會(huì)是什么？”（要求結(jié)合詩歌情感）。六、教學(xué)資源推薦（一）文本資料1.《杜甫傳》（馮至）：詳細(xì)介紹杜甫的生平與創(chuàng)作背景；2.《唐詩選》（馬茂元）：對《江南逢李龜年》的經(jīng)典解讀；3.《安史之亂與盛唐衰落》（袁行霈）：介紹時(shí)代背景的學(xué)術(shù)文章。（二）多媒體資源1.紀(jì)錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》（BBC）：通過影像展示杜甫的人生與詩歌；2.音頻《江南逢李龜年》（名家朗誦）：感受詩歌的節(jié)奏與情感；3.圖片：岐王宅、崔九堂的復(fù)原圖（或盛唐貴族宴飲圖）：直觀呈現(xiàn)過去的繁華。（三）拓展閱讀1.杜甫《春望》《登高》：體會(huì)其“詩史”風(fēng)格；