生態(tài)系統(tǒng)說課稿8篇（生態(tài)系統(tǒng)的概述評課）

生態(tài)系統(tǒng)說課稿1

一、教材的分析：

“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學》牛津上海版七年級第

二學期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的

第一課時。

本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重

要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學習具有引導(dǎo)、鋪

墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探

討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。

所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。

二、學生的分析：

七年級的學生學習《科學》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科

學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中

積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學生,

在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，

我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在

教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足

夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進

學生素質(zhì)的全面提高。

三、教學目標的分析

《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學

生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、

知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在

教學設(shè)計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在

知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實現(xiàn)后面二

個目標奠定基礎(chǔ)；情感目標是引導(dǎo)學生將所學知識運用到實際生活中,

自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、

分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。

四、教法與學法的分析：

學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐

中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在

教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借

助各種教育資源，引導(dǎo)學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知

識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。

因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用

多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多

種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學

生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。

五、教學過程

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣

好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學生的興趣，為新課

教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境

著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小

組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生

態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之生態(tài)系統(tǒng)的組成。

第二步：聯(lián)系實際，引導(dǎo)思考，難度適當

生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和

難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產(chǎn)生學習上的疲勞。為此，

教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛,

使學生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學習興趣的基礎(chǔ)上，教師將知

識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教

學引向?qū)W生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標一一生態(tài)系統(tǒng)

的相互關(guān)系，以突破教學重點和難點。

第三步：拓展知識，學以致用，完善思維

初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者

的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學

習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n

堂教學中，教師將課堂內(nèi)學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列

舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學

生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論

知識和實際生活緊密結(jié)合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而

通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：

人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的

觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度

與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課

程目標的整合。

當確立要開設(shè)這節(jié)公開課時，也有許多的教學設(shè)計方案，如曾設(shè)

計為探究課，讓學生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進行探究活動；

也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。

在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切

復(fù)雜的教學設(shè)計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是

來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該

立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應(yīng)該設(shè)計一節(jié)最普通的、常規(guī)的

課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有

“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是

我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿2

我把本節(jié)課設(shè)計定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于

教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于

課堂每一節(jié)課，為此，本節(jié)課的設(shè)計意圖是最普通的、常規(guī)的，但卻

有意義的的課。

一、教材分析

1.教材地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和

生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安

排：2課時。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相

互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，

樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，

引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯

論“誰最重要”

學法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如

箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學

生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學生進行分析資

料、觀察與閱讀等C

三、教學程序

一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的

校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)

境之間的相互關(guān)系c熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學生的好奇心。

2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3.概念辨析：

(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)形戌一

個整體的印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，

都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？

這也是高中的一個學習重點，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問

題。學生在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的

名字來由及三者之間的關(guān)系。

2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？

沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。

3.角色扮演與辯論一一“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種

角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：

幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)

中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動,

調(diào)動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛

煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，

生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

課堂小結(jié)：

提問：本節(jié)課你學會了什么？還學學習什么？

教師對學習內(nèi)家進行歸納，對學生的課堂表現(xiàn)進行點評。

以上內(nèi)容為第一課時。

第二課時

引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀

在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀

會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學

生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相

應(yīng)的箭頭（提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表

物質(zhì)和能量的流動，學生易錯。）

新知識部分：

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1.認識食物鏈通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進

行“食物鏈”概念的抽象。

2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導(dǎo)：

（1）”圖中有哪些動植物？你能說出這幾種動物和植物之間的食

物關(guān)系嗎？你能用箭頭“一”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些

同學連得又快又好J

（2）教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

（3）連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。

（4）請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫

與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

（5）觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始

的？

為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學生

注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動

物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？

為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）

食物網(wǎng)

3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？

請學生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學生的理論知識應(yīng)用到生活實際

中，并激起學生的好奇心。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

L閱讀課本26頁，分析以上所學食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會

不會無限制的增加呢？”

“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”

2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

3.學生展示收集的資料一一生態(tài)系統(tǒng)被破壞

4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是

有有一定限度的。

與上一節(jié)課內(nèi)農(nóng)相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種

類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，

并引導(dǎo)學生認識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦

生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成

人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴

重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識，使學生自然產(chǎn)生同情受

害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生保護環(huán)

境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

課堂小結(jié)

本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而

且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學生參與

度高。

課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污

染的資料，培養(yǎng)學芻搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學生加深對目前的環(huán)

境污染現(xiàn)狀的了解，激起學生的社會責任感。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天我要說的課題是八年級生物第六單元第二章第一節(jié)《生態(tài)系

統(tǒng)的組成》。我將從這以下幾方面進行分析：

一、教材分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教學重難點

五、教法與學法

六、教學過程

一、教材分析：

前后聯(lián)系：本節(jié)課中的內(nèi)容與第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容

密切相關(guān)，可以說掌握了木節(jié)課的內(nèi)容是學好下節(jié)課的基礎(chǔ)。

重要地位：整個第六單元都要求向?qū)W生滲透生物與環(huán)境關(guān)系的認

識，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。因此，

這節(jié)課也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的基礎(chǔ)課。

二、學情分析

基礎(chǔ)：學生已經(jīng)學過了生物圈及各類生物的知識的

優(yōu)勢：學生經(jīng)過了近一年半時間的生物學習，再加上農(nóng)村學生平

時對生活環(huán)境的認識和了解，應(yīng)該說對于這節(jié)課內(nèi)容的學習相對容易

些

現(xiàn)狀：缺乏自主探究及分析歸納的能力

三、教學目標

知識目標

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成

成分的作用及相互關(guān)系

能力目標

1、能根據(jù)圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關(guān)問題。

2、在討論交流中培養(yǎng)觀察分析能力和語言表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標

認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認

識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

四、教學重難點

重點：

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

難點：

1、解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。

2、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的：

突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用是學習重點。通過讓學生觀察

和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，創(chuàng)設(shè)教學情景，建立生態(tài)系

統(tǒng)的概念。教學中利用圖片或討論加以辨析，幫助學生理解容易混淆

的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。第二部分“生

態(tài)系統(tǒng)的成分“安排了一個討論活動，利用生活中常見的實例讓學生

分析，如池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，在學生討論分析的基礎(chǔ)上，深入了解

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，總結(jié)出各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，突出

了重點。教學中采用“分角色、說聯(lián)系”的課堂活動，加深了學生對

生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突破了本節(jié)課的難點。

五、教法與學法

教法：

分析法：指導(dǎo)學生根據(jù)圖片分析生態(tài)系統(tǒng)的組成

討論法：組織學生對各種生態(tài)系統(tǒng)成分進行討論

歸納法：師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

學法：

合作探究

分析歸納

六、教學過程

教學流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

（二）自主探究互動交流

（三）歸納總結(jié)鞏固升華

（四）拓展延伸反饋達標

教學過程；

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

讓學生觀察優(yōu)美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環(huán)境中可

能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)

系統(tǒng)的概念。

（板書）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)

系統(tǒng)。小至一塊草

地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一

個生態(tài)系統(tǒng)。然后讓學生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系

統(tǒng)的認識。生態(tài)系統(tǒng)有很多種，每種生物都有它自己的生活環(huán)境，對

于生活在池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，對于生活

在森林里的小鳥來說，森林是一個生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，你們還知道

哪些生態(tài)系統(tǒng)？

生：（討論）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，河流生態(tài)系統(tǒng)，草地生態(tài)系統(tǒng)…

師：那你們有沒有想過地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么生態(tài)系統(tǒng)？

生：（討論）最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

思考：下列是否構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？

1、一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

2、一片森林中的生物是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

3、一個池塘中的水是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

（二）自主探究互動交流

學習生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？

（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學生觀察分析池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，討論，并回答問題：在這個池

塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條

件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有

無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？

（板書）學生分組討論、分析歸納，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成成分。

生態(tài)系統(tǒng)：

非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物）、消費者〔動物）、分解者（微生物）

在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用制造有機物，并且貯存在

體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接

或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者：細菌和真菌能使動物體

和植物體分解，它扮演的是分解者。

用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，并說明理由。

讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。

（板書）生產(chǎn)者

消費者

分解者

生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系可以用這個圖解來表示。從

圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分

解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間

是相互依存的關(guān)系

角色扮演。讓學生扮演生態(tài)系統(tǒng)的各個成分，說出自己在生態(tài)系

統(tǒng)的重要性。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，鍛煉他們的語言表達、

想象等能力。

（三）歸納總結(jié)鞏固升華

通過這一節(jié)的學習，學生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道

了生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互作用。通過本節(jié)學習你有哪些收獲。小組內(nèi)

交流。

（四）拓展延伸反饋達標

課外拓展

課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料,

培養(yǎng)學生搜集處理

信息的能力，引導(dǎo)學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起

學生的社會責任。

板書設(shè)計：

第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整

體。

生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

生態(tài)系統(tǒng)說課稿4

各位評委：

大家好！今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課

內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系

統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學情分析、教學策

略、學法指導(dǎo)、教學過程、板書設(shè)計、習題設(shè)計等七個方面來簡要談

一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的

概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先

由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體一群體一系統(tǒng)的

分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學生運用

科學方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的能力。在學生揭示能量流動

規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身

體驗生態(tài)學規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學

觀點，遵循生態(tài)學規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而

努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高

中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)

的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生

態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在高中生物學習

中是重點和難點。

（二）課程標準內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用

（三）考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用（H）

（四）教學目標

為落實課程標準內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學生

學習基礎(chǔ)和學習心理水平，確定本節(jié)課教學目標如下：

知識目標：

1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究

能量流動的實踐意義。

能力目標：

1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學

生分析綜合和推理判斷的思維能力。

2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解

決問題的可行性措施。

情感態(tài)度與價值觀

1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學觀點的培養(yǎng)。

2.認同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學精神和科

學態(tài)度。

（五）重難點及其突破

1.重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的

基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化

和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

（2）指導(dǎo)學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是

培養(yǎng)學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀

點的能力的過程。

(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的

食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的一一更好

地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ),

教育學生樹立生態(tài)學觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

基于對學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需

要，確定了以上教學的重點。

2.難點及其突破策略

難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難

點主要采取了以下突破措施：

1.采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方

法，逐步引導(dǎo)學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、

儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級,

最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，

先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖

能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

2.設(shè)計合理問題引導(dǎo)學生自主學習，通過小組的合作進行推理

探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的

能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導(dǎo)學生進行教材的學習

和思考；接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的？引導(dǎo)學生學習教

材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去？第二營養(yǎng)級

呢？在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。

然后進一步引導(dǎo)學生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如

何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量？④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去

路？⑤能量流動的起點和渠道？通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系

統(tǒng)的能量流動過程？

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基砒上由學生以小組為單位定

量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學生“你能總結(jié)出什

么規(guī)律？”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學習興趣。

在學生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈

長度一般只有4-5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固

了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規(guī)律,

大大激發(fā)學生學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學探究,

提升了學生分析問題的能力。

二、學情分析：

本節(jié)課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經(jīng)

有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經(jīng)養(yǎng)成合作探究

的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從

學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能

量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學學習中，巳學習了儲存

能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的

基礎(chǔ)。

三、教學策略

以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、

媒體等資料引導(dǎo)學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合

作探究、歸納總結(jié)。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸

納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課

堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)

揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計

多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。

四、學法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學重在培養(yǎng)學生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用

規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。

本節(jié)內(nèi)容教學中教師重在指導(dǎo)學生掌握由個別一一般，由局部一系統(tǒng)

的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法,

同時教師要重視指導(dǎo)學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)

用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。

五、教學過程

（一）教學流程

1.問題探討、設(shè)疑激趣

2.理解概念、問題引導(dǎo)，學生由個體一種群一營養(yǎng)級一生態(tài)系

統(tǒng)逐步進行能量流動分析。

3.小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納

能量流動特點并探究其表示形式。

5.實例分析，運用能量流動的規(guī)律。

6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

7.課堂小結(jié)

（二）本節(jié)課教學的設(shè)計思路

重視學生的主體地位，發(fā)揮學生自主學習的潛能。在教學中教師

通過導(dǎo)誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難

點的關(guān)鍵。

本節(jié)課一開始通過問題探討，使學生置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)

系，激發(fā)學生求知c自覺主動投入本節(jié)課的學習。

接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學生進行能量流動的分析，在學生

學習活動中，學會由個體一群體一系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引

導(dǎo)學生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上

做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發(fā)學生進一

步探究的。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過

定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

學生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使

學生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此

基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變

流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決

實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

在本節(jié)課的教學中突出學生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

的教學思路，容易激發(fā)學生進行科學探究的學習積極性。

在教學中的幾個注意點

1.注意區(qū)分攝入量和同化量

2.在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時,

引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設(shè)計

為突出重點，幫助學生構(gòu)建完善知識體系。板書設(shè)計如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、能量流動的概念三、能量流動的特點

輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點

二、能量流動的過程單向流動

1.來源逐級遞減

2.起點2.表現(xiàn)形式

3.渠道能量金字塔

4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義

5.各個營養(yǎng)級能量來源1.最高效利用

6.各個營養(yǎng)級能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

7,能量轉(zhuǎn)化過程

七、習題設(shè)計

1.課堂鞏固練習

旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

2.課后探究

設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動學生結(jié)合生活實際進行科

學研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學生思維。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿5

教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標準實驗

教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié),

內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有

關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學生體驗科

學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生

物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的

影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學目標

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，

體驗探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變

量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點和難點

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

學生分析

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這

是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習

又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具

有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

教學過程

一、學生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請

幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，

然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才

捉到10只。

（同學們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到

瓶子里。

生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花

盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法,

用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”

到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了

很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得

了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的

習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資

料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒布碰

到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁?/p>

爬走呢？是膽子特別小嗎？

（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問

題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學生

積極思考，提出問題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學生進入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知

道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤

拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走

To

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦

感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說,

光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法,

不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案,

怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限,

我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去

驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明

亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了

好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不

知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力

先引向具體的探究活動過程?！?/p>

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的

一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的

數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊,

然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā),

不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土

壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有

在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣

的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我

們把它們叫做非生坳因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫

度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素C

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有

看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更

容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造戌大

的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也

可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激,

它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開

始計數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一

下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提

醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。

教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生

的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲

得提高。】

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到

了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避

免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下

大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？

我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某

個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們

需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境,

而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地

方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)

域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3

分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪

種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能

適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情

況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明

暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解

決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時

候才開始計數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始

計數(shù)。

師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都

作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易c好，我們確定下來，將鼠

婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10

次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗

的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問

題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補

充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性?！?/p>

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的

做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進

去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁

同學負責記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表

格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰

暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方

法呢？

生：可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。

師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10o

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入C

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學老師講過，應(yīng)用題要

按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)

該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯

報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，

我們班有13個組，相當于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重

復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)?/p>

一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是

正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論,

因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)

果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)

的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個平均值

可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮會影

響鼠婦的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難

掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)

學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學

生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學

科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，

我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤

的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究

性實驗的裝置和步紫，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是

否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試

一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后,

鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤

會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可

能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影

響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如

大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的

影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家

還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物

因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境

的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結(jié)合課本第10

頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染;

蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，

我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境

產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒

有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大

家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個

典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子

嗎？

（學生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導(dǎo)作

用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的

一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但

是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是

限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是

直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出

問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自

己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說

出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇

心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干

脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準,

而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而

這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案

到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積

極的引導(dǎo)作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問

題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合

作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并

且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)

出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、

動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的

課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，

設(shè)計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能

充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教

學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在

教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的

安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并

完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動,

安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究

的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿6

我說課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》

第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教

材分析”、“教學目標確定“、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、

“教學過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進

行剖析。

一、說教材

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊

第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中，

本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識知第三章《新陳代謝》的知

識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)

定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活

運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全

國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考直。從

考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題,往往涉及到圖形、圖表的

分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活

運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各

營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識

分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、說教學目標：

根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學生知識水平，擬定教學

目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論

聯(lián)系實際能力等

3、情感目標：培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、說重點難點

1、教學重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能

使知識結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、

學生分析來強化知識，突破難點

四、說教法

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習

目標，并要求學生提前復(fù)習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為

輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本

部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的'分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、

關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個

系統(tǒng)的認識并加以掌握。

五、說學法

通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本

部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難

點及試題的難易程度。

六、說教學過程

在教學中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習”、“鞏固練習”、“走近高考”

三個版塊。

1、基礎(chǔ)知識復(fù)習

由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師布置了復(fù)習的

作業(yè)，所以在復(fù)習的過程中采用提問和學生自問自答的方式，分別復(fù)

習能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答能量流動

的概念并從概念推出能量流動的過程。在復(fù)習過程時，教師利用大屏

幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、

傳遞、散失”的順序復(fù)習能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學生總

結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講

解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學生回答，復(fù)習了生態(tài)

系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習過程中教師也對學生的作業(yè)

完成情況進行了檢查。

2、鞏固練習

鞏固練習穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知

識密切相關(guān)且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如:

在復(fù)習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

七、板書設(shè)計

根據(jù)本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學

生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：

八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

（一）、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過程

（二）、過程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞

呼吸作用消耗

散失：流入分解者

被下一營養(yǎng)級所同化二攝入量一糞便量

（三）、特點：

1、單向流動

2、逐級遞減：傳遞效率為10—202X年高考的熱點。

2、學情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學生對

生態(tài)系統(tǒng)的基木內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)

與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學習新知識，學生應(yīng)

該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)學生

深層次思考便顯得尤為重要。

3、課標考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標和11年考綱都是一類要

求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的

食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點，食物鏈條數(shù)的確定、

營養(yǎng)級的確定是難點。

二、說教法、學法

教法：

1、場景導(dǎo)入法、小組討論教學法、課件展示直觀教學法、聯(lián)系

實際的談話法。

2、教學用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。

學法：自學探究法、歸納分析方法等，

三、說教學設(shè)計思路

聯(lián)系生活實際設(shè)置情境，并以提問的方式導(dǎo)出新課題一學生觀察

濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學生根據(jù)所

學設(shè)計生態(tài)缸，經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系f

得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論f通過視頻分析討論食物鏈與食物

網(wǎng)的功能、特點f再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

四、說教學過程

㈠聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課：本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境

和生物，本著注重與現(xiàn)實生

活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興

趣。使學生初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系

統(tǒng)的共同點。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)具體又不哪些組成成分等相關(guān)問題

導(dǎo)出新課。

㈡合作互助一自學探究

1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導(dǎo)學生設(shè)計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)

系統(tǒng)各組分的地位及作用，教師總結(jié)，最后指導(dǎo)學生完成生態(tài)系統(tǒng)各

組分的框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以

多媒休來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏

輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。

2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

觀看視頻讓學生領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物

鏈的概念。

指導(dǎo)學生關(guān)鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)

系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。

同時指導(dǎo)學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事

項等。

然后請同學們學以致用，改錯鞏固。

接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。

以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導(dǎo)學生完

成所設(shè)置的學案，然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道,

生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加

或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的

穩(wěn)定性，及時對學生進行環(huán)保思想意識教育。

最后學有所用，利用本節(jié)課所學相關(guān)知識，設(shè)計生態(tài)村的結(jié)構(gòu)成

分。

布置反饋習題C

五、說教學反思

1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學生積極思考，逐層揭示問題的本質(zhì)，使學

生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

2、整個教學過程都讓學生“動起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，學生

動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓

學生自己更正錯誤，最后歸納總結(jié)，全過程讓學生帶著問題學習思考,

尋找答案，充分調(diào)動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了

學生的聽課效果。

3、整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)

系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學打下基礎(chǔ)。

我的說課完畢，謝謝大家！

生態(tài)系統(tǒng)說課稿8

一、說教材：

1.教材分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和

生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相

互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,

樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，

學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、

第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物

圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生

物》“動物在生物匿中的作用”的學習奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課

是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標：

知識目標：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標：

通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展

學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱爰生命的美好情感。

3.教學重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

4.教學難