語文綜合知識(shí)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)案例引言語文綜合知識(shí)應(yīng)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)落地路徑，其本質(zhì)是通過真實(shí)情境任務(wù)，整合語言、思維、審美與文化要素，實(shí)現(xiàn)"用語文解決實(shí)際問題"的能力提升。本案例以"身邊的文化符號(hào)"為主題，聚焦本土文化資源的挖掘與轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)跨文本、跨媒介的探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)-解讀-傳播"的實(shí)踐鏈中，綜合運(yùn)用說明文寫作、訪談?dòng)涗?、?chuàng)意表達(dá)等語文技能，同時(shí)深化對文化多樣性的理解。一、教學(xué)背景1.課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求："語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握語言規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信。"本案例緊扣"真實(shí)情境""語言實(shí)踐""文化自信"三個(gè)關(guān)鍵詞，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。2.學(xué)情分析教學(xué)對象為初中二年級(jí)學(xué)生（13-14歲），具備基本的信息收集能力與文本解讀能力，但對"文化符號(hào)"的概念認(rèn)知模糊，缺乏將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對本土文化（如方言、傳統(tǒng)工藝、民俗活動(dòng)）有一定感性認(rèn)知，但未形成系統(tǒng)的理性思考。3.主題選擇選取"身邊的文化符號(hào)"作為探究主題，原因有三：貼近性：學(xué)生生活中常見的老建筑、美食、民俗等均為潛在的文化符號(hào)，易激發(fā)探究興趣；開放性：文化符號(hào)的解讀具有多元性，為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間；教育性：通過挖掘本土文化符號(hào)，可增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同，落實(shí)"文化自信"的培養(yǎng)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用能運(yùn)用說明文（如事物說明文、程序說明文）的寫作技巧，清晰描述文化符號(hào)的特征；能撰寫訪談?dòng)涗?，?zhǔn)確提煉受訪者的核心觀點(diǎn)；能設(shè)計(jì)創(chuàng)意傳播文本（如解說詞、宣傳海報(bào)文案），實(shí)現(xiàn)語言的簡明性與感染力統(tǒng)一。2.思維發(fā)展通過分類整理（如將文化符號(hào)分為物質(zhì)類、非物質(zhì)類），培養(yǎng)邏輯思維能力；通過對比分析（如傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代符號(hào)的差異），發(fā)展批判性思維；通過創(chuàng)意轉(zhuǎn)化（如將傳統(tǒng)符號(hào)設(shè)計(jì)為文創(chuàng)產(chǎn)品），提升創(chuàng)新思維。3.審美鑒賞能感知文化符號(hào)中的形式美（如剪紙的對稱美、古建筑的結(jié)構(gòu)美）；能理解文化符號(hào)中的內(nèi)涵美（如春聯(lián)的吉祥寓意、廟會(huì)的社群聯(lián)結(jié)功能）；能表達(dá)對文化符號(hào)的審美評價(jià)（如撰寫鑒賞短文）。4.文化自信能識(shí)別身邊的本土文化符號(hào)，理解其文化價(jià)值；能主動(dòng)傳播本土文化符號(hào)，形成"保護(hù)-傳承-創(chuàng)新"的文化意識(shí)；能尊重文化多樣性，樹立"文化平等"的觀念。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化符號(hào)的深層內(nèi)涵（如"糖畫"不僅是美食，更是傳統(tǒng)手工藝的載體）；指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題（如用說明文介紹文化符號(hào)的特征，用宣傳文案傳播其價(jià)值）。2.教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生突破"文化符號(hào)=古老事物"的認(rèn)知局限，理解現(xiàn)代文化符號(hào)（如城市地標(biāo)、網(wǎng)紅美食）的文化意義；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代生活的連接（如將傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)為手機(jī)殼圖案）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)本案例采用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目學(xué)習(xí)"模式，教學(xué)周期為3周（6課時(shí)，每課時(shí)40分鐘），分為"情境導(dǎo)入-任務(wù)拆解-探究實(shí)踐-展示交流-總結(jié)提升"五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)身邊的文化符號(hào)（1課時(shí)）1.1情境創(chuàng)設(shè)播放視頻：《家鄉(xiāng)的老味道》（內(nèi)容包括本地老字號(hào)早餐店、傳統(tǒng)手工作坊、民俗活動(dòng)片段）；展示圖片：老城區(qū)的騎樓、廟會(huì)的花燈、奶奶的刺繡手帕等。1.2問題引導(dǎo)提問："視頻和圖片中的事物，哪些是你熟悉的？它們對你來說有什么特殊意義？"定義"文化符號(hào)"："文化符號(hào)是指具有特定文化內(nèi)涵、能代表某種文化身份的事物或現(xiàn)象，既可以是物質(zhì)的（如建筑、美食），也可以是非物質(zhì)的（如民俗、方言）。"1.3任務(wù)發(fā)布核心任務(wù)："尋找身邊的文化符號(hào)，完成一份《本土文化符號(hào)調(diào)查報(bào)告》。"子任務(wù)分解：①列出你身邊的文化符號(hào)清單（至少5個(gè)）；②選擇1個(gè)最感興趣的符號(hào)，進(jìn)行深入探究（如起源、特征、現(xiàn)狀）；③思考："這個(gè)符號(hào)為什么能成為文化的代表？它對我們的生活有什么影響？"環(huán)節(jié)2：任務(wù)拆解——掌握探究與表達(dá)的方法（1課時(shí)）2.1方法指導(dǎo)信息收集方法：文獻(xiàn)法：查閱地方志、民俗書籍（如《本地民俗志》）；訪談法：采訪長輩、非遺傳承人（如采訪糖畫藝人，提問："糖畫的制作流程是怎樣的？你為什么堅(jiān)持做糖畫？"）；實(shí)地考察法：拍攝老建筑的照片，記錄其建筑特征（如騎樓的"柱廊"結(jié)構(gòu)）。文本寫作技巧：說明文：抓住事物的"特征"（如糖畫的"甜""脆""造型多樣"），采用"總分總"結(jié)構(gòu)；訪談?dòng)涗洠罕Ａ羰茉L者的口語化表達(dá)（如"我做糖畫三十年，就想讓娃娃們知道，這不是簡單的糖，是老祖宗的手藝"），提煉核心觀點(diǎn)；創(chuàng)意文案：用"故事化"語言（如"老騎樓的柱廊里，藏著三代人的早餐記憶"），增強(qiáng)感染力。2.2案例示范展示教師撰寫的《本地糖畫調(diào)查報(bào)告》片段：>"糖畫，又稱'糖燈'，是本地傳統(tǒng)手工藝之一。其制作流程分為三步：熬糖（將白糖加水熬至琥珀色）、繪圖（用勺子舀糖汁在石板上畫出花鳥魚蟲）、定型（待糖汁冷卻后，用竹簽挑起）。糖畫的特點(diǎn)是'甜而脆、形而美'，不僅是孩子們的零食，更是廟會(huì)、集市上的'文化名片'。"分析案例中的"特征描述"（甜、脆、形美）與"文化意義"（廟會(huì)的文化名片）。環(huán)節(jié)3：探究實(shí)踐——完成調(diào)查報(bào)告與創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2課時(shí)）3.1分組合作學(xué)生以4-5人為一組，選擇同一文化符號(hào)（如"老騎樓""廟會(huì)花燈""傳統(tǒng)剪紙"）進(jìn)行探究；分工：文獻(xiàn)收集員（查閱資料）、訪談員（采訪傳承人）、攝影師（拍攝圖片/視頻）、撰稿人（撰寫報(bào)告）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)師（設(shè)計(jì)傳播方案）。3.2實(shí)踐指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題：問題1："采訪非遺傳承人時(shí)，不知道問什么？"——指導(dǎo)設(shè)計(jì)訪談提綱（如"您學(xué)習(xí)這門手藝的過程是怎樣的？""現(xiàn)在學(xué)這門手藝的年輕人多嗎？""您希望這門手藝如何傳承？"）；問題2："不知道如何寫說明文的特征？"——引導(dǎo)學(xué)生從"外觀、材質(zhì)、功能、文化意義"等方面入手；問題3："創(chuàng)意設(shè)計(jì)沒有思路？"——提供案例（如將傳統(tǒng)剪紙紋樣設(shè)計(jì)為筆記本封面、將老騎樓的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為建筑模型）。3.3成果雛形每組完成《本土文化符號(hào)調(diào)查報(bào)告》初稿（包括"符號(hào)簡介""特征描述""文化意義""現(xiàn)狀與傳承"四個(gè)部分）；完成創(chuàng)意傳播方案初稿（如"糖畫宣傳視頻腳本""老騎樓文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖"）。環(huán)節(jié)4：展示交流——分享與評價(jià)（1課時(shí)）4.1展示形式小組匯報(bào)：每組用5分鐘展示調(diào)查報(bào)告（PPT+圖片/視頻），重點(diǎn)講解"文化符號(hào)的內(nèi)涵"與"創(chuàng)意傳播方案"；創(chuàng)意展：將文創(chuàng)設(shè)計(jì)圖、宣傳海報(bào)張貼在教室，學(xué)生自由參觀；現(xiàn)場互動(dòng)：其他小組可提問（如"你們?yōu)槭裁催x擇將老騎樓設(shè)計(jì)為書簽？""糖畫的傳承面臨哪些困難？"）。4.2評價(jià)設(shè)計(jì)采用多元評價(jià)方式（自評、互評、教師評），評價(jià)維度如下：維度評價(jià)指標(biāo)分值內(nèi)容準(zhǔn)確性文化符號(hào)的特征描述是否準(zhǔn)確，文化意義的解讀是否深刻30分語言表達(dá)說明文的邏輯性，訪談?dòng)涗浀恼鎸?shí)性，創(chuàng)意文案的感染力25分創(chuàng)意創(chuàng)新性傳播方案是否新穎（如結(jié)合短視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品），是否實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的連接25分合作參與度小組分工是否明確，成員是否積極參與20分評價(jià)工具：《本土文化符號(hào)探究活動(dòng)評價(jià)表》（學(xué)生用）、《教師觀察記錄表》（教師用）。環(huán)節(jié)5：總結(jié)提升——反思與延伸（1課時(shí)）5.1總結(jié)梳理教師引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程："我們是如何從'發(fā)現(xiàn)符號(hào)'到'解讀符號(hào)'再到'傳播符號(hào)'的？"提煉核心經(jīng)驗(yàn)："語文知識(shí)不是孤立的，而是可以用來解決實(shí)際問題的——比如用說明文介紹事物，用訪談?dòng)涗洷４嫖幕洃洠脛?chuàng)意文案傳播文化價(jià)值。"5.2反思改進(jìn)學(xué)生反思："在探究過程中，我遇到了哪些困難？是如何解決的？""如果再做一次，我會(huì)在哪些方面改進(jìn)？"教師總結(jié)："有些小組的調(diào)查報(bào)告對文化意義的解讀不夠深入，下次可以多采訪長輩，了解符號(hào)背后的故事；有些小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)不夠?qū)嵱?，下次可以考慮'用戶需求'（如文創(chuàng)產(chǎn)品是否符合年輕人的審美）。"5.3延伸任務(wù)可選任務(wù)1：將調(diào)查報(bào)告投稿至?？虮镜孛襟w（如《家鄉(xiāng)晚報(bào)》的"本土文化"專欄）；可選任務(wù)2：參與"本土文化符號(hào)"主題班會(huì)，向全班同學(xué)介紹自己的探究成果；可選任務(wù)3：設(shè)計(jì)"文化符號(hào)體驗(yàn)活動(dòng)"（如教同學(xué)做糖畫、剪剪紙），讓更多人了解本土文化。五、教學(xué)資源1.文本資源地方志：《本地民俗志》《本地建筑志》；書籍：《中國文化符號(hào)》（余秋雨）、《身邊的文化》（王蒙）；文章：《老騎樓里的煙火氣》（選自《人民日報(bào)》"民生版"）。2.多媒體資源視頻：《舌尖上的中國》（本地美食片段）、《非遺里的中國》（本地非遺項(xiàng)目片段）；圖片：本地老建筑、民俗活動(dòng)的攝影作品（來自本地博物館官網(wǎng)）。3.實(shí)踐資源本地博物館、非遺傳承人工坊（如糖畫藝人的攤位、剪紙工作室）；家長資源：邀請有傳統(tǒng)手藝的家長（如刺繡的奶奶、做年糕的爺爺）進(jìn)課堂分享。六、教學(xué)反思1.成功之處情境真實(shí)：以"身邊的文化符號(hào)"為主題，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)，激發(fā)了探究興趣；任務(wù)整合：將說明文寫作、訪談?dòng)涗?、?chuàng)意設(shè)計(jì)等語文知識(shí)整合到項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)了"綜合應(yīng)用"的目標(biāo)；文化滲透：通過挖掘本土文化符號(hào)，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同，落實(shí)了"文化自信"的培養(yǎng)。2.改進(jìn)方向差異化指導(dǎo)：部分學(xué)生對"文化意義"的解讀較淺，需加強(qiáng)對"符號(hào)與文化"關(guān)系的引導(dǎo)（如通過"案例對比"，讓學(xué)生理解"糖畫"與"西方糖果"的文化差異）；技術(shù)支持：可引入短視頻制作工具（如剪映），讓學(xué)生用更直觀的方式傳播文化符號(hào)；評價(jià)細(xì)化：創(chuàng)意創(chuàng)新性的評價(jià)指標(biāo)可更具體（如"是否結(jié)合了現(xiàn)代媒介""是否符合目標(biāo)受眾的需求"）。結(jié)語本案例以"身邊的文化符號(hào)"為載體，構(gòu)建了"情境-任務(wù)