小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力提升訓(xùn)練卷一、訓(xùn)練目標(biāo)（基于新課標(biāo)學(xué)段要求）作文訓(xùn)練需遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)定梯度目標(biāo)，聚焦“表達(dá)興趣”“內(nèi)容具體”“思維深化”三大核心，落實(shí)新課標(biāo)“語(yǔ)用能力”培養(yǎng)要求。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：激發(fā)表達(dá)興趣，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)1.目標(biāo)：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，愿意用文字記錄生活中的小事（如“吃了好吃的蛋糕”“和小朋友玩游戲”）；能寫(xiě)完整的句子（主謂賓齊全），避免病句（如“我今天吃了”“他跑”）；會(huì)用簡(jiǎn)單的形容詞（如“紅紅的蘋(píng)果”“圓圓的月亮”）和象聲詞（如“汪汪叫”“沙沙響”）；能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：構(gòu)建段落邏輯，豐富表達(dá)層次1.目標(biāo)：能?chē)@一個(gè)中心寫(xiě)一段話(huà)（如“我的鉛筆盒”要突出“實(shí)用”或“好看”）；會(huì)用“總分”“分總”“總分總”結(jié)構(gòu)安排段落（如“春天的花園”：總寫(xiě)“花園很美麗”，分寫(xiě)“桃花、杏花、迎春花”，總寫(xiě)“我愛(ài)春天的花園”）；能運(yùn)用比喻（如“月亮像小船”）、擬人（如“小草探出頭”）等修辭手法；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文（如“一次家務(wù)勞動(dòng)”）和想象作文（如“假如我有一雙翅膀”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化主題表達(dá)，提升思維品質(zhì)1.目標(biāo)：能根據(jù)題目要求確定中心（如“難忘的一課”要突出“感動(dòng)”或“成長(zhǎng)”）；會(huì)用“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”結(jié)構(gòu)寫(xiě)記敘文，段落銜接自然（如用“首先”“然后”“最后”或過(guò)渡句“這件事讓我想起了以前的經(jīng)歷”）；能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)、心理）表現(xiàn)人物性格（如“他攥著拳頭，臉漲得通紅，眼睛里含著淚水”表現(xiàn)“委屈”）；能修改自己的作文，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)言通順。二、訓(xùn)練內(nèi)容與方法（分模塊突破）作文能力提升需拆解為“素材積累-審題立意-結(jié)構(gòu)布局-語(yǔ)言表達(dá)-修改提升”五大模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)“可操作、可重復(fù)”的訓(xùn)練方法，結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景，降低難度。（一）素材積累：解決“沒(méi)東西寫(xiě)”的問(wèn)題訓(xùn)練點(diǎn)1：觀(guān)察訓(xùn)練——用“五感法”捕捉細(xì)節(jié)方法：引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛看（顏色、形狀）、耳朵聽(tīng)（聲音）、鼻子聞（氣味）、舌頭嘗（味道）、手觸摸（質(zhì)感）”觀(guān)察身邊事物，記錄“具體感受”而非“籠統(tǒng)印象”。示例：觀(guān)察校園里的梧桐樹(shù)（秋天）看：樹(shù)葉像手掌，邊緣有鋸齒，有的黃了，有的半綠半黃，飄落在地上像鋪了一層金毯；聽(tīng)：風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉，發(fā)出“沙沙”的聲音，像在說(shuō)悄悄話(huà)；聞：樹(shù)皮有一股淡淡的苦味，像中藥的味道；摸：樹(shù)皮粗糙，有很多裂紋，像老人的手；想：梧桐樹(shù)像個(gè)老壽星，看著我們長(zhǎng)大。訓(xùn)練題：用“五感法”寫(xiě)一寫(xiě)你愛(ài)吃的水果（如蘋(píng)果、香蕉、葡萄），至少寫(xiě)3種感官的感受。訓(xùn)練點(diǎn)2：閱讀積累——用“摘抄+批注”豐富語(yǔ)言方法：每天閱讀15分鐘（繪本、童話(huà)、兒童詩(shī)），摘抄3個(gè)好詞（如“翩翩起舞”“金光閃閃”“津津有味”）、1個(gè)好句（如“小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”），并寫(xiě)1句批注（如“‘鉆’字讓我覺(jué)得小草很調(diào)皮，像個(gè)小娃娃”）。示例：摘抄《秋天的雨》中的句子“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，批注：“把秋雨比作鑰匙，很新奇，讓我覺(jué)得秋天是被雨‘打開(kāi)’的，很有畫(huà)面感。”訓(xùn)練題：從最近讀的書(shū)中摘抄1個(gè)比喻句或擬人句，寫(xiě)一句批注。（二）審題立意：解決“寫(xiě)偏題”的問(wèn)題訓(xùn)練點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞——用“提問(wèn)法”確定中心方法：拿到題目后，先圈出關(guān)鍵詞（如“難忘的一天”中的“難忘”，“我的好朋友”中的“好”），再問(wèn)自己3個(gè)問(wèn)題：“是什么？”（如“難忘的一天是哪一天？”）、“為什么？”（如“為什么難忘？”）、“怎么樣？”（如“這件事讓我有什么感受？”），通過(guò)回答確定作文中心。示例：題目《我的好朋友》圈關(guān)鍵詞：“好”；提問(wèn)：“我的好朋友是誰(shuí)？”（小明）；“他哪里好？”（樂(lè)于助人）；“他怎么樂(lè)于助人？”（幫我撿鉛筆、教我做題）；“這件事讓我有什么感受？”（我很感謝他，想和他做一輩子朋友）；中心：通過(guò)小明幫我撿鉛筆、教我做題的事例，表現(xiàn)他的樂(lè)于助人，表達(dá)我對(duì)他的感謝。訓(xùn)練題：題目《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》，用“提問(wèn)法”確定中心，寫(xiě)下來(lái)（如“實(shí)驗(yàn)是‘雞蛋浮起來(lái)’，有趣在‘雞蛋慢慢浮起來(lái)’，讓我明白了‘鹽水密度大’的道理”）。（三）結(jié)構(gòu)布局：解決“沒(méi)條理”的問(wèn)題訓(xùn)練點(diǎn)1：段落結(jié)構(gòu)——用“思維導(dǎo)圖”搭框架方法：寫(xiě)作文前，用思維導(dǎo)圖畫(huà)“開(kāi)頭-中間-結(jié)尾”的框架，明確每部分要寫(xiě)的內(nèi)容。低年級(jí)可以畫(huà)簡(jiǎn)單的“氣泡圖”（如“開(kāi)頭：介紹好朋友小明；中間：事例1——幫我撿鉛筆，事例2——教我做題；結(jié)尾：我愛(ài)小明”）；中高年級(jí)可以畫(huà)“流程圖”（如“起因：我忘帶鉛筆，很著急；經(jīng)過(guò)：小明把他的鉛筆借給我；結(jié)果：我完成了作業(yè)，很感謝他”）。示例：《一次難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》思維導(dǎo)圖開(kāi)頭：運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景（熱鬧、激動(dòng)）；中間：1.我參加跑步比賽，一開(kāi)始落后；2.同學(xué)們加油，我?jiàn)^力追趕；3.最后得了第三名；結(jié)尾：這次比賽讓我明白“堅(jiān)持就是勝利”。訓(xùn)練題：題目《我的臥室》，用思維導(dǎo)圖畫(huà)框架，明確每部分要寫(xiě)的內(nèi)容（如“開(kāi)頭：介紹臥室的位置；中間：寫(xiě)書(shū)桌、床、書(shū)架；結(jié)尾：我愛(ài)我的臥室”）。訓(xùn)練點(diǎn)2：開(kāi)頭結(jié)尾——用“模板+創(chuàng)新”提升感染力方法：低年級(jí)可以用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”開(kāi)頭（如“我的好朋友是小明”）、“總結(jié)感受”結(jié)尾（如“我很喜歡小明”）；中高年級(jí)可以用“場(chǎng)景描寫(xiě)”開(kāi)頭（如“清晨，陽(yáng)光照進(jìn)教室，小明拿著鉛筆走進(jìn)來(lái)”）、“點(diǎn)明中心”結(jié)尾（如“小明的樂(lè)于助人，讓我感受到了友誼的溫暖”）。示例：《我的媽媽》開(kāi)頭（場(chǎng)景描寫(xiě)）：“晚上，我發(fā)燒了，媽媽摸著我的額頭，急得眼淚都掉下來(lái)了，趕緊給我找藥。”結(jié)尾（點(diǎn)明中心）：“媽媽的愛(ài)像陽(yáng)光，照得我心里暖暖的?！庇?xùn)練題：用“場(chǎng)景描寫(xiě)”寫(xiě)《我的爸爸》的開(kāi)頭，用“點(diǎn)明中心”寫(xiě)結(jié)尾。（四）語(yǔ)言表達(dá)：解決“不生動(dòng)”的問(wèn)題訓(xùn)練點(diǎn)1：細(xì)節(jié)描寫(xiě)——用“動(dòng)作+神態(tài)+心理”代替籠統(tǒng)敘述方法：把“他很高興”改成“他眼睛彎成月牙，嘴角翹到耳朵根，手里的鉛筆都蹦起來(lái)了”（動(dòng)作+神態(tài)）；把“我很害怕”改成“我的手心全是汗，心臟跳得像打鼓，腿都軟了”（心理+動(dòng)作）。示例：原句“小明幫我撿鉛筆”，修改后：“小明蹲在地上，眼睛盯著我的鉛筆，手慢慢伸過(guò)去，撿起鉛筆，拍了拍上面的灰塵，笑著遞給我：‘給你，別著急。’”（動(dòng)作+神態(tài)+語(yǔ)言）訓(xùn)練題：把“媽媽給我做飯”改成有細(xì)節(jié)的句子，加入動(dòng)作、神態(tài)或語(yǔ)言。訓(xùn)練點(diǎn)2：修辭手法——用“比喻+擬人”讓句子更生動(dòng)方法：把“雨下得很大”改成“雨像斷了線(xiàn)的珍珠，噼里啪啦地砸在地上”（比喻）；把“風(fēng)很大”改成“風(fēng)呼呼地吹著，像個(gè)調(diào)皮的孩子，把我的帽子吹跑了”（擬人）。示例：原句“樹(shù)上的葉子落了”，修改后：“樹(shù)上的葉子像蝴蝶一樣，扇動(dòng)著翅膀，慢慢飄落到地上”（比喻）；“樹(shù)上的葉子揮揮手，和大樹(shù)媽媽說(shuō)再見(jiàn)，飄到地上睡覺(jué)了”（擬人）。訓(xùn)練題：用比喻或擬人寫(xiě)“月亮”或“星星”，至少寫(xiě)2句。（五）修改提升：解決“不完美”的問(wèn)題訓(xùn)練點(diǎn)：自我修改——用“四字法”調(diào)整作文方法：教學(xué)生用“增、刪、調(diào)、換”四種修改符號(hào)修改作文：增：添加細(xì)節(jié)（如“我吃了蘋(píng)果”改成“我吃了一個(gè)紅通通的蘋(píng)果”）；刪：去掉多余的句子（如“今天天氣很好，陽(yáng)光明媚，我去公園玩，公園很大，有很多花，我很開(kāi)心”中的“公園很大”可以刪掉）；調(diào)：調(diào)整段落順序（如把“結(jié)果”放在“經(jīng)過(guò)”后面）；換：把普通的詞換成更生動(dòng)的詞（如“跑”換成“飛奔”“蹦跳”，“說(shuō)”換成“喊”“笑”“輕聲說(shuō)”）。示例：原句“我今天很開(kāi)心，因?yàn)閶寢寧胰ス珗@玩”，修改后：“今天，媽媽帶我去公園玩，我像小兔子一樣蹦蹦跳跳，心里像吃了蜜一樣甜”（換詞+比喻）。訓(xùn)練題：修改自己最近寫(xiě)的一篇作文，用“增、刪、調(diào)、換”四種方法，至少改3處。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（分學(xué)段、可量化）評(píng)價(jià)需以“鼓勵(lì)為主”，結(jié)合“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如摘抄本、思維導(dǎo)圖）和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”（如作文得分），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）評(píng)價(jià)表維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)（1-5星）句子完整能寫(xiě)完整的句子（主謂賓齊全），沒(méi)有病句用詞準(zhǔn)確會(huì)用簡(jiǎn)單的形容詞（如“紅紅的”）、象聲詞（如“沙沙響”）內(nèi)容具體能寫(xiě)清楚“誰(shuí)、什么時(shí)間、在哪里、做了什么”（如“早上，我在公園玩滑梯”）標(biāo)點(diǎn)正確能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）評(píng)價(jià)表維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)（1-5星）中心明確能?chē)@一個(gè)中心寫(xiě)一段話(huà)（如“我的鉛筆盒”突出“實(shí)用”）結(jié)構(gòu)合理會(huì)用“總分”“分總”結(jié)構(gòu)，段落有層次語(yǔ)言生動(dòng)會(huì)用比喻、擬人等修辭手法，句子有畫(huà)面感內(nèi)容具體能寫(xiě)清楚“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”（如“一次家務(wù)勞動(dòng)”：我?guī)蛬寢屜赐?，先放洗潔精，再?zèng)_干凈，最后擦桌子）（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）評(píng)價(jià)表維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)（1-5星）主題深刻能通過(guò)事例表現(xiàn)人物性格或道理（如“難忘的一課”突出“成長(zhǎng)”）結(jié)構(gòu)連貫段落銜接自然，用過(guò)渡句或關(guān)聯(lián)詞（如“首先”“然后”“最后”）細(xì)節(jié)豐富會(huì)用動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物（如“他攥著拳頭，臉漲得通紅”表現(xiàn)“委屈”）修改認(rèn)真能用“增、刪、調(diào)、換”修改作文，內(nèi)容更具體、語(yǔ)言更通順?biāo)?、?xùn)練建議（給老師與家長(zhǎng)）（一）老師：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣用“游戲+作文”：比如玩“猜謎語(yǔ)”“吹泡泡”游戲，讓學(xué)生邊玩邊觀(guān)察，然后寫(xiě)作文；用“生活+作文”：比如讓學(xué)生寫(xiě)“今天的早餐”“幫媽媽買(mǎi)菜”，結(jié)合生活場(chǎng)景，降低難度；用“表?yè)P(yáng)+作文”：每次作文都找1-2篇優(yōu)秀范文，在班里朗讀，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（如“小明用了‘五感法’寫(xiě)蘋(píng)果，很生動(dòng)！”）。（二）家長(zhǎng)：陪伴積累，鼓勵(lì)表達(dá)陪孩子觀(guān)察：比如散步時(shí)，讓孩子觀(guān)察路邊的小花、樹(shù)上的小鳥(niǎo)，問(wèn)他“小花是什么顏色？”“小鳥(niǎo)叫什么聲音？”；陪孩子閱讀：每天晚上讀15分鐘書(shū)，和孩子一起摘抄好詞好句，討論“這句話(huà)為什么好？”；鼓勵(lì)孩子寫(xiě)：讓孩子寫(xiě)“日記”（低年級(jí)可以寫(xiě)1-2句話(huà)，中高年級(jí)寫(xiě)