基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)案例引言：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)轉(zhuǎn)型2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)的根本導(dǎo)向，提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個(gè)維度。作業(yè)作為教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多以機(jī)械抄寫(xiě)、背誦為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需打破“重知識(shí)鞏固、輕能力發(fā)展”的模式，以情境化、實(shí)踐性、開(kāi)放性為特征，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、感受美、傳承文化。本文結(jié)合不同年級(jí)的課文，從四個(gè)核心素養(yǎng)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的作業(yè)案例，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施建議，力求為一線(xiàn)教師提供可操作的參考。一、語(yǔ)言運(yùn)用：情境化表達(dá)，培養(yǎng)實(shí)用溝通能力語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境中熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通”。作業(yè)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)（如句式、修辭、表達(dá)方法）轉(zhuǎn)化為實(shí)用的溝通能力。（一）案例設(shè)計(jì)：三年級(jí)《秋天的雨》課后作業(yè)——給遠(yuǎn)方朋友寫(xiě)一封“秋天的信”任務(wù)要求：1.格式正確（包含稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、結(jié)尾、署名、日期）；2.正文需介紹家鄉(xiāng)/校園的秋天景象（如楓葉、桂樹(shù)、桂花糕等），用具體事例代替籠統(tǒng)描述（如“我們教室窗外的楓樹(shù)葉變紅了，像舉著一把把小扇子，風(fēng)一吹，就飄下來(lái)幾片，我撿了一片夾在筆記本里，想寄給你看看”）；3.語(yǔ)氣親切，像與朋友聊天（避免“秋天很美”這類(lèi)生硬表達(dá)，可寫(xiě)“你知道嗎？我媽媽昨天做了桂花糕，甜絲絲的，滿(mǎn)屋子都是桂花香，我留了一塊，想等你過(guò)來(lái)吃”）。（二）設(shè)計(jì)意圖《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景散文，語(yǔ)言生動(dòng)（如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”），充滿(mǎn)詩(shī)意。作業(yè)以“給遠(yuǎn)方朋友寫(xiě)信”為情境，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：遷移運(yùn)用：將課文中的寫(xiě)景方法（比喻、擬人）轉(zhuǎn)化為真實(shí)表達(dá)，如用“楓樹(shù)葉像小扇子”模仿課文中的比喻；具體表達(dá)：要求“具體事例”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活（如校園的楓葉、家里的桂花糕），避免“秋天很美”的籠統(tǒng)描述，提升語(yǔ)言的具象性；得體表達(dá)：“親切的語(yǔ)氣”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀者（遠(yuǎn)方朋友）調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格，體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性（如不用“此致、敬禮”，改用“想你的XX”）。（三）實(shí)施建議支架輔助：提供教師寫(xiě)的“給學(xué)生的信”（標(biāo)注格式與關(guān)鍵要素：具體事例、親切語(yǔ)氣），降低難度；素材積累：課前讓學(xué)生用照片/文字記錄校園/家里的秋天景象（如拍一張楓樹(shù)葉的照片，寫(xiě)一句“楓樹(shù)葉變紅了，像小扇子”），作為寫(xiě)信的素材；評(píng)價(jià)方式：采用“三星制”自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)：一星：格式正確；二星：內(nèi)容具體，有秋天的景象；三星：語(yǔ)氣親切，讓朋友感受到秋天的美好。重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“有真實(shí)情感”（如“我留了一塊桂花糕給你”）和“具體事例”（如“撿楓樹(shù)葉夾在筆記本里”）的作品。二、思維發(fā)展：探究性任務(wù)，提升邏輯與批判性思維思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行分析、比較、歸納、判斷”。作業(yè)設(shè)計(jì)需以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在探究中發(fā)展邏輯思維與批判性思維。（一）案例設(shè)計(jì)：五年級(jí)《將相和》課后作業(yè)——“藺相如的‘智’與‘勇’”分析報(bào)告任務(wù)要求：1.從課文中找出具體句子，分別說(shuō)明藺相如的“智”（如完璧歸趙時(shí)的應(yīng)對(duì)）與“勇”（如澠池之會(huì)時(shí)的表現(xiàn)）；2.每個(gè)特點(diǎn)用“因?yàn)椤浴本涫奖磉_(dá)（如“因?yàn)樘A相如發(fā)現(xiàn)秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，所以他借口璧有瑕疵，把璧要了回來(lái)，體現(xiàn)了他的‘智’”）；3.加入個(gè)人看法（如“我認(rèn)為藺相如的‘智’不是小聰明，而是顧全趙國(guó)大局的智慧，他知道如果和秦王硬拼，會(huì)讓趙國(guó)陷入危險(xiǎn)”）。（二）設(shè)計(jì)意圖《將相和》的核心是“將相和”的原因——藺相如的“顧全大局”與廉頗的“知錯(cuò)能改”。作業(yè)以“分析藺相如的‘智’與‘勇’”為任務(wù)，聚焦思維發(fā)展：提取信息：要求“從課文中找具體句子”，培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力；邏輯推理：“因?yàn)椤浴本涫揭龑?dǎo)學(xué)生理清因果關(guān)系（如“秦王沒(méi)誠(chéng)意→藺相如要回璧”），提升邏輯思維的嚴(yán)密性；批判性思維：“個(gè)人看法”鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，提出自己的見(jiàn)解（如“藺相如的‘智’是顧全大局”），避免“照原文回答”的機(jī)械思維。（三）實(shí)施建議問(wèn)題引導(dǎo)：課前提出“藺相如的‘智’體現(xiàn)在哪里？‘勇’體現(xiàn)在哪里？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，標(biāo)注相關(guān)句子（如“相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請(qǐng)指示王’”）；思維可視化：提供表格支架（如下），幫助學(xué)生整理信息：特點(diǎn)具體句子分析（因?yàn)椤浴﹤€(gè)人看法智相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王”因?yàn)榍赝鯖](méi)誠(chéng)意換璧，所以藺相如借口璧有瑕疵要回璧，避免璧被搶走藺相如的“智”是隨機(jī)應(yīng)變，保護(hù)了趙國(guó)的利益評(píng)價(jià)方式：采用“思維量表”評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注：證據(jù)是否充分（是否從課文中找具體句子）；邏輯是否清晰（是否用“因?yàn)椤浴崩砬逡蚬?；是否有個(gè)人見(jiàn)解（是否超越文本提出看法）。三、審美鑒賞：創(chuàng)意化實(shí)踐，感知語(yǔ)言與文化之美審美鑒賞是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“感受語(yǔ)言的形象性、情感性，體會(huì)文化的審美內(nèi)涵”。作業(yè)設(shè)計(jì)需以創(chuàng)意表達(dá)為載體，讓學(xué)生在仿寫(xiě)、配畫(huà)、朗讀等實(shí)踐中，感受語(yǔ)言之美、文化之美。（一）案例設(shè)計(jì)：四年級(jí)《繁星》課后作業(yè)——“星空里的詩(shī)”創(chuàng)意仿寫(xiě)與配畫(huà)任務(wù)要求：1.仿寫(xiě)《繁星》中的排比句（如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”），用“……的夜是……的，是……的，是……的”句式描寫(xiě)星空（如“星空的夜是明亮的，是寧?kù)o的，是神秘的”）；2.加入想象（如“星星像媽媽的眼睛，眨呀眨的，仿佛在說(shuō)‘晚安’”；“月亮像一艘小船，飄在銀河里，載著我的夢(mèng)”）；3.為仿寫(xiě)的詩(shī)配一幅畫(huà)，用顏色表現(xiàn)星空的美（如深藍(lán)色背景、黃色星星、銀色月光）。（二）設(shè)計(jì)意圖《繁星》是巴金的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美（如“天上的星星像無(wú)數(shù)顆珍珠撒在碧玉盤(pán)里”），充滿(mǎn)想象。作業(yè)以“仿寫(xiě)+配畫(huà)”為形式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：審美感知：通過(guò)仿寫(xiě)排比句，感受課文中“語(yǔ)言的節(jié)奏美”（如“柔和的、靜寂的、夢(mèng)幻的”）；通過(guò)“想象”（星星像媽媽的眼睛），感受語(yǔ)言的“形象美”；創(chuàng)意表達(dá)：配畫(huà)將語(yǔ)言美轉(zhuǎn)化為視覺(jué)美（如用深藍(lán)色表現(xiàn)星空的寧?kù)o，黃色星星表現(xiàn)明亮），讓學(xué)生多角度感受美，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）實(shí)施建議審美鋪墊：課上播放《星空》（貝多芬）的音樂(lè)，展示梵高《星月夜》的圖片，讓學(xué)生感受星空的美；仿寫(xiě)指導(dǎo)：分析課文中的排比句，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)特點(diǎn)”需符合星空的特征（如“明亮的”“寧?kù)o的”“神秘的”），避免“快樂(lè)的”“熱鬧的”這類(lèi)不符合星空的描述；評(píng)價(jià)方式：采用“作品展示”，將學(xué)生的詩(shī)與畫(huà)貼在教室“星空墻”上，讓學(xué)生互相欣賞，評(píng)選“最有詩(shī)意的詩(shī)”（如“星星像媽媽的眼睛”）、“最美麗的畫(huà)”（如深藍(lán)色背景+黃色星星），重點(diǎn)表?yè)P(yáng)有想象與創(chuàng)意的作品。四、文化自信：本土化探究，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)“理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。作業(yè)設(shè)計(jì)需以本土文化為載體，讓學(xué)生在調(diào)查、實(shí)踐中，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。（一）案例設(shè)計(jì)：六年級(jí)《北京的春節(jié)》課后作業(yè)——“家鄉(xiāng)的節(jié)日”民俗調(diào)查手冊(cè)任務(wù)要求：1.選擇一個(gè)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)），采訪長(zhǎng)輩（爺爺、奶奶），了解節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲；元宵節(jié)猜燈謎、吃湯圓；中秋節(jié)賞月、吃月餅）；2.記錄三個(gè)內(nèi)容：習(xí)俗的具體流程（如貼春聯(lián)的時(shí)間：臘月二十九；誰(shuí)來(lái)貼：爸爸和我；春聯(lián)的內(nèi)容：“一帆風(fēng)順年年好，萬(wàn)事如意步步高”）；習(xí)俗的起源（如春節(jié)起源于驅(qū)邪避兇，守歲是為了趕走“年”獸）；自己的感受（如“吃年夜飯時(shí)，全家圍坐在一起，爸爸給爺爺?shù)咕疲瑡寢尳o奶奶夾菜，我覺(jué)得很幸福”）；3.制作調(diào)查手冊(cè)：包括封面（節(jié)日名稱(chēng)+自己的名字）、目錄（習(xí)俗流程、起源、感受）、內(nèi)頁(yè)（文字+圖片，如貼春聯(lián)的照片、自己畫(huà)的湯圓）。（二）設(shè)計(jì)意圖《北京的春節(jié)》介紹了北京春節(jié)的習(xí)俗（如熬臘八粥、貼春聯(lián)、守歲），充滿(mǎn)濃郁的文化氣息。作業(yè)以“家鄉(xiāng)的節(jié)日”為主題，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：文化認(rèn)知：通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（如春節(jié)的“團(tuán)圓”、元宵節(jié)的“喜慶”、中秋節(jié)的“思念”）；實(shí)踐能力：“采訪長(zhǎng)輩”培養(yǎng)溝通能力（如提前準(zhǔn)備問(wèn)題：“奶奶，我們家為什么要貼春聯(lián)呀？”）；“制作調(diào)查手冊(cè)”培養(yǎng)信息整理與表達(dá)能力；文化認(rèn)同：“自己的感受”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)日中的親情（如吃年夜飯的快樂(lè)）與文化（如貼春聯(lián)的意義），增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。（三）實(shí)施建議方法指導(dǎo)：教學(xué)生如何采訪（如提前列問(wèn)題清單、用錄音/筆記記錄）、如何整理信息（如將“貼春聯(lián)的流程”分為“買(mǎi)春聯(lián)、貼春聯(lián)、讀春聯(lián)”）；資源支持：提供一些傳統(tǒng)節(jié)日的資料（如春節(jié)的起源故事、元宵節(jié)的燈謎例子），讓學(xué)生參考；評(píng)價(jià)方式：采用“多元評(píng)價(jià)”：長(zhǎng)輩評(píng)價(jià)（如奶奶說(shuō)：“孩子問(wèn)得很仔細(xì)，我很高興能告訴他這些習(xí)俗”）；同學(xué)評(píng)價(jià)（如“你的調(diào)查手冊(cè)很詳細(xì)，我知道了你們家鄉(xiāng)元宵節(jié)要猜燈謎”）；教師評(píng)價(jià)（如“你記錄了貼春聯(lián)的過(guò)程，還有自己的感受，很棒”）。結(jié)語(yǔ)：以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，構(gòu)建有溫度的作業(yè)體系基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境為載體，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓作業(yè)從“知識(shí)鞏固”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”。本文的案例設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合不同年級(jí)的課文，提供了具體的、可操作的作業(yè)方案，力求讓作業(yè)成為學(xué)生“成長(zhǎng)的助力器”而非“負(fù)擔(dān)”。未來(lái)，我們還需不斷