小學(xué)德育活動組織與學(xué)生參觀計劃：理論框架與實踐指南——基于"生活教育"理論的專業(yè)設(shè)計方案引言小學(xué)德育是落實"立德樹人"根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出："德育要貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中感悟道理、提升素養(yǎng)。"學(xué)生參觀活動作為德育實踐的重要載體，通過"行走的課堂"將抽象的道德認知轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗，符合陶行知"生活即教育""社會即學(xué)校"的教育思想，也是杜威"做中學(xué)"理論的生動體現(xiàn)。本文結(jié)合小學(xué)德育的規(guī)律與學(xué)生認知特點，構(gòu)建"目標(biāo)導(dǎo)向-內(nèi)容整合-流程優(yōu)化-評價閉環(huán)"的德育活動組織框架，并以學(xué)生參觀計劃為核心，提供可操作的實踐指南，旨在為小學(xué)德育工作者提供專業(yè)參考。一、小學(xué)德育活動的組織邏輯：從"知識傳遞"到"素養(yǎng)培育"小學(xué)德育活動的組織需以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，遵循"生活性、實踐性、綜合性"原則，實現(xiàn)"認知-情感-行為"的三維轉(zhuǎn)化。其底層邏輯可概括為以下四點：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的"三維目標(biāo)"德育活動的目標(biāo)設(shè)計需緊扣《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的"社會責(zé)任""國家認同""文化自信"等關(guān)鍵維度，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，細化為可操作、可評價的具體目標(biāo)：認知目標(biāo)：了解基本的道德規(guī)范、社會常識與文化知識（如"知道國旗、國歌的含義"）；情感目標(biāo)：激發(fā)愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感（如"感受革命先烈的奉獻精神，產(chǎn)生崇敬之情"）；行為目標(biāo)：形成良好的行為習(xí)慣與道德實踐能力（如"主動幫助他人，參與社區(qū)公益活動"）。例如，針對低年級學(xué)生，可設(shè)定"認識身邊的勞動者"活動目標(biāo)：認知上，能說出3-5種職業(yè)的名稱與工作內(nèi)容；情感上，體會勞動者的辛苦，產(chǎn)生尊重之情；行為上，學(xué)會用一句感謝的話或一個行動表達對勞動者的敬意（如給清潔工阿姨送水）。（二）內(nèi)容選擇：聚焦"生活聯(lián)結(jié)"的三大主題德育活動的內(nèi)容需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，避免"空泛說教"。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展，可圍繞以下三大主題設(shè)計：1.家國情懷類：以"家鄉(xiāng)""祖國"為核心，如"尋訪家鄉(xiāng)的老物件""我和國旗合個影""走進本地博物館"；2.道德實踐類：以"責(zé)任""友善"為核心，如"小小志愿者""家庭勞動日""關(guān)愛身邊人"；3.生態(tài)文明類：以"環(huán)保""可持續(xù)發(fā)展"為核心，如"校園垃圾分類實踐""種植小樹苗""參觀污水處理廠"。內(nèi)容選擇需遵循"從近到遠、從具體到抽象"的原則。例如，低年級學(xué)生可從"家庭勞動"（如整理自己的書包、幫媽媽摘菜）入手，中年級擴展到"社區(qū)服務(wù)"（如打掃小區(qū)樓道、照顧孤寡老人），高年級則上升到"社會參與"（如參與環(huán)保宣傳、調(diào)研家鄉(xiāng)的環(huán)境變化）。（三）形式創(chuàng)新：構(gòu)建"主題化-項目化-序列化"體系德育活動需避免"碎片化"，通過主題化設(shè)計整合內(nèi)容，項目化學(xué)習(xí)深化體驗，序列化推進實現(xiàn)螺旋上升。例如：主題化：以"傳承紅色基因"為主題，整合"參觀革命紀念館""采訪老戰(zhàn)士""制作紅色故事手冊"等活動；項目化：以"家鄉(xiāng)的水資源"為項目，引導(dǎo)學(xué)生通過"調(diào)查家鄉(xiāng)的河流""參觀自來水廠""設(shè)計節(jié)水方案"等環(huán)節(jié)，完成項目成果；序列化：以"成長的腳步"為序列，低年級開展"我是小學(xué)生"適應(yīng)教育，中年級開展"我是家庭小主人"責(zé)任教育，高年級開展"我是社會小公民"擔(dān)當(dāng)教育。（四）評價機制：建立"過程性-多元性-發(fā)展性"評價體系德育評價需突破"唯結(jié)果論"，關(guān)注學(xué)生的成長過程與真實表現(xiàn)。可采用以下方式：過程性評價：通過活動記錄冊、照片、視頻、日記等，記錄學(xué)生的參與情況（如"勞動日記""參觀感悟"）；多元性評價：邀請教師、家長、同學(xué)、場館工作人員共同參與評價（如"志愿者服務(wù)星級評定"）；發(fā)展性評價：建立學(xué)生德育成長檔案，跟蹤記錄學(xué)生的進步（如"從'不會整理書包'到'主動幫同學(xué)整理課桌'的變化"）。二、學(xué)生參觀計劃的專業(yè)設(shè)計：從"流程安排"到"素養(yǎng)落地"學(xué)生參觀活動是德育實踐的重要形式，其設(shè)計需遵循"前置學(xué)習(xí)-現(xiàn)場體驗-后續(xù)延伸"的邏輯，實現(xiàn)"認知深化-情感共鳴-行為轉(zhuǎn)化"的目標(biāo)。以下是具體的設(shè)計框架：（一）前期調(diào)研：精準(zhǔn)定位需求與資源1.學(xué)生需求分析：通過問卷、訪談等方式，了解學(xué)生的興趣點與認知水平（如"你最想了解家鄉(xiāng)的什么？""你對參觀活動有什么期待？"）；2.資源評估：篩選符合德育目標(biāo)的場館資源（如博物館、紀念館、科技園區(qū)、社區(qū)機構(gòu)），評估其教育價值（如"是否符合學(xué)生的年齡特點？""是否有互動體驗項目？"）與安全條件（如"消防設(shè)施是否齊全？""疏散通道是否暢通？"）。（二）目標(biāo)設(shè)定：明確"認知-情感-行為"三維指向參觀計劃的目標(biāo)需具體、可測量，避免"泛泛而談"。例如，"參觀本地歷史博物館"的目標(biāo)可設(shè)定為：認知目標(biāo)：能說出3-5件家鄉(xiāng)歷史文物的名稱與用途；情感目標(biāo)：感受家鄉(xiāng)歷史的悠久，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感；行為目標(biāo)：主動向家人講述家鄉(xiāng)的歷史故事。（三）內(nèi)容設(shè)計：打造"主題化-任務(wù)驅(qū)動-跨學(xué)科"路線1.主題化路線：根據(jù)德育目標(biāo)確定參觀主題（如"文化尋根""科技探路""紅色記憶"），圍繞主題設(shè)計參觀內(nèi)容（如"文化尋根"主題可包括"參觀文物陳列館""體驗傳統(tǒng)工藝""采訪非遺傳承人"）；2.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計研學(xué)手冊，讓學(xué)生帶著問題參觀（如"這件文物是用什么材料做的？""它背后有什么故事？"），避免"走馬觀花"；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，設(shè)計實踐任務(wù)（如"用文字記錄文物的樣子""用數(shù)學(xué)測量文物的尺寸""用美術(shù)畫文物的草圖"），深化學(xué)習(xí)體驗。（四）流程規(guī)劃：優(yōu)化"前置-現(xiàn)場-后續(xù)"環(huán)節(jié)1.前置學(xué)習(xí)：通過課堂教學(xué)、視頻觀看、資料收集等方式，讓學(xué)生了解參觀的背景知識（如"參觀革命紀念館前，先學(xué)習(xí)革命先烈的故事"），提出探究問題（如"我想知道先烈們是如何戰(zhàn)斗的？"）；2.現(xiàn)場實施：導(dǎo)覽講解：邀請場館講解員或教師進行專業(yè)講解，結(jié)合學(xué)生的問題進行互動（如"誰能回答這個問題？""有沒有同學(xué)想補充？"）；實踐體驗：參與互動項目（如"體驗傳統(tǒng)造紙術(shù)""模擬革命戰(zhàn)爭中的送信任務(wù)"），增強代入感；小組探究：以小組為單位，完成研學(xué)手冊中的任務(wù)（如"討論文物背后的故事""整理參觀中的疑問"）；3.后續(xù)延伸：成果展示：通過主題班會、展覽、演講等方式，展示學(xué)生的參觀成果（如"文物故事演講""傳統(tǒng)工藝作品展"）；行動反思：引導(dǎo)學(xué)生將參觀中的感悟轉(zhuǎn)化為行動（如"向家人宣傳家鄉(xiāng)的歷史""參與保護文物的活動"）。（五）安全保障：構(gòu)建"風(fēng)險評估-預(yù)案制定-責(zé)任分工"體系安全是參觀活動的前提，需做到"預(yù)防為主、全程管控"：1.風(fēng)險評估：識別可能的風(fēng)險（如交通風(fēng)險、場館風(fēng)險、人員風(fēng)險），制定應(yīng)對措施（如"選擇正規(guī)大巴車""檢查場館的消防設(shè)施""安排教師全程陪同"）；2.預(yù)案制定：制定緊急情況處理預(yù)案（如"突發(fā)疾病的處理流程""人員走失的尋找方案"），并提前告知學(xué)生與家長；3.責(zé)任分工：明確學(xué)校、家長、場館的責(zé)任（如"學(xué)校負責(zé)組織與協(xié)調(diào)""家長負責(zé)學(xué)生的健康狀況""場館負責(zé)安全保障"）。三、案例分析："家鄉(xiāng)的老房子"參觀計劃設(shè)計以下以小學(xué)中年級"家鄉(xiāng)的老房子"參觀計劃為例，展示具體的設(shè)計過程：（一）活動背景隨著城市化進程的加快，家鄉(xiāng)的老房子逐漸消失，學(xué)生對老房子的歷史與文化缺乏了解。通過參觀老房子，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的歷史變遷，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（二）活動目標(biāo)認知目標(biāo)：能說出老房子的建筑特點（如"屋頂是青瓦的""窗戶是木格的"）與歷史背景（如"這棟房子有一百年的歷史"）；情感目標(biāo)：感受老房子的文化價值，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感；行為目標(biāo)：主動向家人講述老房子的故事，參與保護老房子的活動。（三）活動內(nèi)容與流程1.前置學(xué)習(xí)（1周）：課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)"家鄉(xiāng)的老房子"相關(guān)知識（如老房子的建筑風(fēng)格、用途）；家庭任務(wù)：采訪長輩，了解家里老房子的故事（如"爺爺小時候在老房子里的生活"）；問題提出：讓學(xué)生提出想了解的問題（如"老房子為什么用青瓦？""老房子里有什么家具？"）。2.現(xiàn)場實施（1天）：導(dǎo)覽講解：邀請老房子的主人或社區(qū)老人講解老房子的歷史與故事（如"這棟房子是清朝時期建的，曾經(jīng)是村里的私塾"）；實踐體驗：參與老房子的維護活動（如"打掃老房子的院子""整理老房子里的舊家具"）；小組探究：以小組為單位，完成研學(xué)手冊中的任務(wù)（如"記錄老房子的建筑特點""采訪老房子主人的故事"）。3.后續(xù)延伸（1周）：成果展示：舉辦"老房子的故事"主題班會，學(xué)生通過演講、圖片展、模型制作等方式展示成果（如"我家的老房子"演講、"老房子模型"展覽）；行動反思：引導(dǎo)學(xué)生制定"保護老房子"的行動方案（如"向社區(qū)建議保護老房子""給老房子拍照留紀念"）。（四）評價方式過程性評價：檢查學(xué)生的研學(xué)手冊（如"老房子的建筑特點記錄""采訪筆記"）；多元性評價：由教師、家長、社區(qū)老人共同評價學(xué)生的表現(xiàn)（如"演講的生動性""實踐活動的積極性"）；發(fā)展性評價：將學(xué)生的成果納入德育成長檔案，跟蹤記錄其后續(xù)行動（如"是否向家人講述老房子的故事""是否參與保護老房子的活動"）。結(jié)語小學(xué)德育活動的組織與學(xué)生參觀計劃的設(shè)計，需以學(xué)生為中