初中語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀題設(shè)計(jì)與解析一、引言初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，而閱讀題設(shè)計(jì)則是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)群為載體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升”。閱讀題設(shè)計(jì)需緊扣這一理念，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)情境化、任務(wù)化、層級(jí)化的命題要求，引導(dǎo)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，探討初中語(yǔ)文閱讀題的設(shè)計(jì)原則、具體題型及解析策略，為一線教師提供實(shí)用的命題參考。二、初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性要求新課標(biāo)對(duì)初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，為閱讀題設(shè)計(jì)提供了明確的方向：1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：閱讀題需指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語(yǔ)言運(yùn)用（梳理文本思路、積累語(yǔ)言材料）、思維發(fā)展（概括、篩選、思辨）、審美鑒賞（品味語(yǔ)言、感受形象）、文化自信（傳承優(yōu)秀文化、理解文化內(nèi)涵）。2.任務(wù)群對(duì)接：對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群，如文學(xué)類文本側(cè)重審美鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)用類文本側(cè)重信息提取與應(yīng)用，思辨類文本側(cè)重批判性思維與論證。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：符合第三學(xué)段（7-9年級(jí)）“能理清思路、理解主要內(nèi)容”“能分析表現(xiàn)手法、體會(huì)思想感情”“能提出看法并論證”等質(zhì)量要求，體現(xiàn)不同層級(jí)的能力考查。三、初中語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀題的設(shè)計(jì)原則1.**素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心能力**閱讀題應(yīng)避免考查機(jī)械記憶（如作者生平），而是指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：“請(qǐng)賞析文中劃線句子的表達(dá)效果”（審美鑒賞與語(yǔ)言運(yùn)用）；“請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)‘誠(chéng)信’的理解”（思辨能力與文化自信）。2.**情境真實(shí)，貼近生活實(shí)際**創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用語(yǔ)文能力。例如：“結(jié)合本文對(duì)‘垃圾分類’的介紹，為社區(qū)寫一則宣傳標(biāo)語(yǔ)”（遷移應(yīng)用）；“如果你是文中主人公，你會(huì)選擇怎樣的做法？請(qǐng)說明理由”（情感體驗(yàn)與價(jià)值判斷）。3.**梯度合理，覆蓋不同層次**體現(xiàn)從低到高的能力層級(jí)，覆蓋整體感知→信息提取→分析鑒賞→思辨評(píng)價(jià)→遷移應(yīng)用。例如：記敘文：①概括主要內(nèi)容（整體感知）→②提取“母親的手”的特點(diǎn)（信息提?。圪p析“母親的手像老樹皮”的表達(dá)效果（分析鑒賞）→④續(xù)寫結(jié)尾（遷移應(yīng)用）。4.**開放多元，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)**允許學(xué)生有不同見解，只要符合文本邏輯。例如：“文中‘孤獨(dú)’的含義是什么？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻保ǘ嘟嵌确治觯?；“?qǐng)為本文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾”（創(chuàng)意表達(dá)）。四、初中語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀題的具體題型設(shè)計(jì)與解析（一）整體感知類：梳理脈絡(luò)，把握主旨設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨的整體把握，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”中的梳理能力和“思維發(fā)展”中的概括能力。示例（記敘文《秋天的雨》）：請(qǐng)概括本文從哪些方面描寫秋天的雨？解題策略：1.找中心句/段首句（如“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）；2.梳理各段內(nèi)容（打開秋天大門、帶來顏色、藏著氣味、提醒過冬）；3.合并同類項(xiàng)（秋天的雨的特點(diǎn)及作用）。答案：本文從“秋天的雨是打開秋天大門的鑰匙”“有五彩繽紛的顏料”“藏著好聞的氣味”“提醒動(dòng)植物過冬”四個(gè)方面描寫秋天的雨。（二）信息提取類：篩選關(guān)鍵，解決問題設(shè)計(jì)意圖：考查從文本中提取、篩選信息的能力，落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”中的信息獲取目標(biāo)。示例（說明文《中國(guó)石拱橋》）：請(qǐng)從文中提取中國(guó)石拱橋的三個(gè)主要特點(diǎn)，并各舉一個(gè)例子。解題策略：1.定位信息（第2段“歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，形式優(yōu)美”）；2.提取特點(diǎn)（歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美）；3.找例子（趙州橋有一千四百多年歷史；趙州橋經(jīng)歷地震仍巍然屹立；盧溝橋石獅子姿態(tài)各異）。答案：①歷史悠久（趙州橋修建于公元605年左右，至今已有一千四百多年歷史）；②結(jié)構(gòu)堅(jiān)固（趙州橋經(jīng)歷一千多年地震考驗(yàn)，仍巍然屹立）；③形式優(yōu)美（盧溝橋的石獅子姿態(tài)各異，栩栩如生）。（三）分析鑒賞類：品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)語(yǔ)言、手法、情感的分析鑒賞，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的審美目標(biāo)。示例（散文《背影》）：請(qǐng)賞析“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句話的表達(dá)效果。解題策略：1.分析動(dòng)詞（“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”）：描寫父親穿過鐵道、爬上月臺(tái)的過程，表現(xiàn)其年老體弱；2.體會(huì)情感（蘊(yùn)含作者對(duì)父親的心疼與感動(dòng)，突出父愛）；3.總結(jié)效果（動(dòng)作描寫使形象鮮明，情感真摯）。答案：通過“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，生動(dòng)刻畫了父親穿過鐵道、爬上月臺(tái)的艱難過程，表現(xiàn)了父親的年老體弱。這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著作者對(duì)父親的心疼與感動(dòng)，突出了父愛的深沉。動(dòng)作描寫使父親的形象更加鮮明，情感更加真摯。（四）思辨性閱讀類：批判思維，獨(dú)立見解設(shè)計(jì)意圖：考查批判性思維，落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”中的質(zhì)疑、論證目標(biāo)。示例（議論文《談骨氣》）：有人認(rèn)為“骨氣”在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不重要了，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合文本和生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。解題策略：1.明確觀點(diǎn)（不同意，“骨氣”仍重要）；2.結(jié)合文本（文中“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是傳統(tǒng)美德）；3.聯(lián)系生活（抗疫醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位，體現(xiàn)“威武不能屈”；科研工作者拒絕國(guó)外高薪，體現(xiàn)“富貴不能淫”）；4.總結(jié)（“骨氣”是精神支柱，需保持）。答案：我不同意“骨氣”在當(dāng)今社會(huì)不重要的觀點(diǎn)。文中提到“骨氣”是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人的基本準(zhǔn)則。在當(dāng)今社會(huì)，“骨氣”依然重要：抗疫中的醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，堅(jiān)守崗位，體現(xiàn)了“威武不能屈”的骨氣；科研工作者拒絕國(guó)外的高薪誘惑，留在國(guó)內(nèi)搞研究，體現(xiàn)了“富貴不能淫”的骨氣；貧困地區(qū)的教師扎根基層，教書育人，體現(xiàn)了“貧賤不能移”的骨氣?！肮菤狻笔侵腥A民族的精神支柱，我們需要保持骨氣，做有原則、有尊嚴(yán)的人。（五）遷移應(yīng)用類：遷移知識(shí)，創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：考查遷移應(yīng)用能力，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”中的表達(dá)應(yīng)用目標(biāo)。示例（說明文《蘇州園林》）：請(qǐng)仿照文中“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”的句式，寫一段話描述你家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。解題策略：1.分析原句結(jié)構(gòu)（“講究……的……”排比句式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)特點(diǎn)）；2.結(jié)合家鄉(xiāng)景點(diǎn)（如“東湖公園”）；3.突出特點(diǎn)（山水相依、亭臺(tái)樓閣、綠樹紅花、四季層次）。答案：我家鄉(xiāng)的東湖公園講究山水相依的布局，講究亭臺(tái)樓閣的配合，講究綠樹紅花的映襯，講究春夏秋冬的層次。春天，湖邊的桃花盛開，與湖水相映成趣；夏天，涼亭里的人們乘涼，聽著蟬鳴；秋天，銀杏葉飄落，鋪滿小路；冬天，梅花綻放，香氣四溢。東湖公園的設(shè)計(jì)充滿了詩(shī)意，是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景線。五、初中語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)1.避免機(jī)械刷題：減少“作者是誰(shuí)”“文體是什么”等低階題目，注重高階思維（分析、鑒賞、思辨）。2.聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：選擇學(xué)生熟悉的話題（如親情、環(huán)保），讓學(xué)生有話可說。3.關(guān)注文體特征：記敘文側(cè)重情節(jié)、人物、情感；說明文側(cè)重說明對(duì)象、方法、順序；議論文側(cè)重論點(diǎn)、論據(jù)、論證。4.明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：開放題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需具體（如觀點(diǎn)明確1分、結(jié)合文本2分、聯(lián)