小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)——以“生本”為核，在實(shí)踐中沉淀教學(xué)智慧一、引言隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的生本理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為一線教師，我在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，始終圍繞“如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一核心問題，嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)、探究式學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)等策略優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)不斷反思不足、調(diào)整方法?，F(xiàn)將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與思考總結(jié)如下，以期為同行提供參考。二、教學(xué)理念的踐行：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)型新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@一理念的落實(shí)，需要教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓數(shù)學(xué)貼近生活數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。我在教學(xué)中注重將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，通過真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我以“分月餅”的生活場景導(dǎo)入：“中秋節(jié)到了，爸爸買了4個(gè)月餅，要分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”（學(xué)生回答“2個(gè)”）“如果只有1個(gè)月餅，分給2個(gè)小朋友，每人分多少？”（學(xué)生用“一半”描述）接著，我引導(dǎo)學(xué)生用圖形表示“一半”，并引入“1/2”的概念。這種從生活問題到數(shù)學(xué)概念的過渡，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的實(shí)用性，降低了理解難度。（二）問題導(dǎo)向：激發(fā)深度思考新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”。我在教學(xué)中嘗試以“大問題”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我提出核心問題：“平行四邊形的面積怎么計(jì)算？它和長方形的面積有什么關(guān)系？”接著，讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備的平行四邊形紙片進(jìn)行剪拼操作。學(xué)生通過“剪—移—拼”發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長方形，從而推導(dǎo)出面積公式（底×高）。這種以問題為導(dǎo)向的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的思維過程，培養(yǎng)了邏輯推理能力。（三）反思：理念落實(shí)中的不足盡管我注重以學(xué)生為主體，但在實(shí)踐中仍存在“重形式、輕實(shí)效”的問題。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生參與度不高，淪為“旁觀者”；有的小組討論偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。這反映出我對(duì)小組合作的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。此外，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)，縮短學(xué)生的探究時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。三、教學(xué)策略的優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“科學(xué)設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)實(shí)效，我結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注“情境化、探究化、分層化”。（一）情境化教學(xué)：讓數(shù)學(xué)“活”起來情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體。我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”與“問題情境”，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境：“媽媽買了3箱牛奶，每箱24元，一共要花多少錢？”學(xué)生通過“估算—計(jì)算—驗(yàn)證”的過程，掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。此外，我還嘗試將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合，例如在教學(xué)“長度單位”時(shí)，結(jié)合科學(xué)課中的“測量”活動(dòng)，讓學(xué)生用尺子測量教室的長度、課桌的高度，加深對(duì)“米”“厘米”的理解。（二）探究式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。我在教學(xué)中注重給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、推理等活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我讓學(xué)生用繩子測量圓的周長，再計(jì)算周長與直徑的比值。學(xué)生通過多次測量發(fā)現(xiàn)，圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出“圓周率”的概念。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力與抽象概括能力。（三）分層化教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提升題、拓展題”三個(gè)層次。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)：基礎(chǔ)題：直接應(yīng)用分配律計(jì)算（如25×(4+8)）；提升題：解決實(shí)際問題（如“一件上衣35元，一條褲子25元，買5套這樣的衣服需要多少錢？”）；拓展題：探索規(guī)律（如“觀察12×34+12×66，你能找到簡便計(jì)算的方法嗎？”）。這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”。（四）反思：策略優(yōu)化中的收獲與不足通過優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度明顯提高，數(shù)學(xué)成績也有了一定提升。例如，在“平行四邊形的面積”教學(xué)后，學(xué)生不僅能正確計(jì)算平行四邊形的面積，還能解決“不規(guī)則圖形的面積”等拓展問題。但我也意識(shí)到，教學(xué)策略的優(yōu)化需要持續(xù)調(diào)整：例如，在情境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)會(huì)過于追求“趣味性”，忽視了“數(shù)學(xué)性”；在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的需求未得到充分滿足。四、學(xué)生主體地位的落實(shí)：從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的升華新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，我在教學(xué)中嘗試從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，注重學(xué)生的參與度、思維發(fā)展與情感體驗(yàn)。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生“愛學(xué)”興趣是最好的老師。我在教學(xué)中通過游戲、競賽、故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)小達(dá)人”競賽：“誰能在1分鐘內(nèi)算出10道題，就獲得‘小達(dá)人’稱號(hào)?！边@種競賽方式讓學(xué)生積極參與，提高了計(jì)算速度與準(zhǔn)確性。此外，我還會(huì)給學(xué)生講“數(shù)學(xué)故事”，如“高斯求和”的故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。（二）培養(yǎng)思維能力：讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”思維是數(shù)學(xué)的核心。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生“說思路”“找規(guī)律”“提問題”。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我讓學(xué)生用自己的話解釋“(a+b)×c=a×c+b×c”的含義，并舉例說明（如“買3件上衣和3條褲子，上衣每件50元，褲子每條30元，一共要花多少錢？”）。這種“用語言表達(dá)思維”的訓(xùn)練，讓學(xué)生加深了對(duì)公式的理解，培養(yǎng)了抽象概括能力。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，例如在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生提出“如果長方形的長增加2厘米，寬不變，周長增加多少？”，我引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、計(jì)算解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。（三）反思：主體地位落實(shí)中的改進(jìn)方向盡管我注重學(xué)生的過程性發(fā)展，但在評(píng)價(jià)方式上仍存在“重成績、輕過程”的問題。例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依賴考試成績，忽視了學(xué)生在探究過程中的努力與進(jìn)步。此外，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，沒有將錯(cuò)誤作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)。例如，在計(jì)算“25×4÷25×4”時(shí)，有的學(xué)生得出“1”的結(jié)論，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因（運(yùn)算順序），而不是直接糾正答案。五、存在的問題與改進(jìn)方向（一）存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)的有效性不足：部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡；2.評(píng)價(jià)方式單一：重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)；3.對(duì)“跨學(xué)科融合”的探索不夠：未充分將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科（如科學(xué)、語文）結(jié)合；4.板書設(shè)計(jì)不夠結(jié)構(gòu)化：有時(shí)過度依賴課件，忽視了板書對(duì)知識(shí)梳理的作用。（二）改進(jìn)方向1.優(yōu)化小組合作設(shè)計(jì)：明確小組任務(wù)與角色（如組長、記錄員、匯報(bào)員），加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中；2.多元化評(píng)價(jià)：采用“過程性評(píng)價(jià)”（如課堂表現(xiàn)、探究報(bào)告、作業(yè)批改）與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”（如考試）相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；3.加強(qiáng)跨學(xué)科融合：例如，在教學(xué)“測量”時(shí)，結(jié)合科學(xué)課中的“植物生長記錄”，讓學(xué)生測量植物的高度；在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，結(jié)合語文課中的“調(diào)查作文”，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的興趣愛好；4.優(yōu)化板書設(shè)計(jì)：提前設(shè)計(jì)板書，突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，板書“轉(zhuǎn)化—推導(dǎo)—公式”的思維過程，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。六、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)“以生為本”的過程，需要教師不斷反思、調(diào)整與優(yōu)化。通過近一年的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。未來，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略，