實踐建構(gòu)主義理倫的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)設(shè)計——探索在《flash交互按鈕制作》課程中的建構(gòu)模式應(yīng)用工藝美術(shù)學(xué)校范筱勇摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對專業(yè)技能教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響，本文就是針對如何運用建構(gòu)主義教學(xué)模式開展Flash動畫制作教學(xué)進行了闡述，結(jié)合實際教學(xué)過程中《Flash交互控制按鈕的制作》這節(jié)課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織過程以及教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)提出了一些新的見解。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、教學(xué)模式、交互控制按鈕、評價隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展和相互結(jié)合，為動畫短片的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了新的條件，特別是Flash制作的矢量動畫，具有文件尺寸小、交互性強，可無損放大，可帶音效等。另外，F(xiàn)lash采用的“流”技術(shù)打破了網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，可邊下載邊播放。利用Flash可以很方便地制作出各種各樣的動畫。為此中職學(xué)校的flash動畫制作教學(xué)課程便在這一形式下應(yīng)運而生?？墒怯捎谑芩枷胗^念、及教學(xué)模式等諸多因素的影響，在教學(xué)過程中仍存在著很多的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識可以這樣的概述：（1）不完整：傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)過于空泛，過于脆弱；（2）惰性：所學(xué)的知識技能無法在需要的時候運用；（3）不靈活：無法在新的或類似的情境中靈活遷移應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計自始至終是圍繞著教師如何教而展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受定論，這種簡單機械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。這極大的影響了教學(xué)的成效，因此我們迫切需要改變我們的教學(xué)觀念，嘗試一種新的教學(xué)模式來促進教學(xué)。為更好地理解這一理論的實際應(yīng)用過程及其產(chǎn)生的效果，下面我們就結(jié)合Flash動畫制作中的交互按鈕制作這節(jié)課的教學(xué)進行分析和闡述。一、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的機制問題，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義其學(xué)習(xí)理論的核心觀點是：（1）學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，即學(xué)生能主動積極地構(gòu)造意義。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進行的。因此，學(xué)習(xí)作為一種特殊的建構(gòu)活動有社會性質(zhì)。不是一個封閉的過程，而是一個交流、反思、改進、協(xié)調(diào)和創(chuàng)造的過程。所以，由學(xué)生、教師、媒體組成的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生主動構(gòu)建活動所必要的。2．建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論是教師教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，教師的作用體現(xiàn)如下：（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者、合作者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）引導(dǎo)者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注重自身素質(zhì)的全面提高。二、基于建構(gòu)主義的Flash動畫制作的教學(xué)方式如何在一定環(huán)境情景中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生完成對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，如何轉(zhuǎn)變教師角色？這需要我們調(diào)整思路，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。當(dāng)前在建構(gòu)主義的模式下，已開發(fā)出比較成熟的教學(xué)方法主要有三種：“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“隨機進入式教學(xué)”。我們在實踐中不斷探索與我校實際相符的建構(gòu)主義教學(xué)的方法模式，在交互按鈕控制這堂課中，主要運用了拋錨式教學(xué)設(shè)計，其思路如下：1．進行建構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計明確以學(xué)生為中心這條主線。教學(xué)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境，而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，重視情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用，在過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合傳統(tǒng)的實例教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，還原知識背景，讓學(xué)生在生動活潑的環(huán)境下建立適合個人的學(xué)習(xí)信息組成。就拿交互按鈕制作這節(jié)課來說，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種操作實踐性很強的課程，無需教師“填鴨式”地說教，將基本原理、基本操作步驟進行引導(dǎo)后，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的社會背景選擇不同的實例進行實踐，在完成實例制作的交互過程中很自然地建構(gòu)了整個知識結(jié)構(gòu)。在上課之前，我具體分析了所要達成的目的，進行了如下教學(xué)設(shè)計：（1）教學(xué)目標分析。確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題是按鈕控制的實現(xiàn)。（2）情境創(chuàng)設(shè)和確定問題。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境——“按鈕控制的動畫游戲”。在學(xué)習(xí)制作實例“運動的汽車”時，由淺入深，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。我的課中，通過學(xué)生的上課表現(xiàn)與學(xué)習(xí)感受以及自己在課堂中的所扮演的角色，驗證了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的這一過程，這是一種進步，也是后續(xù)教學(xué)改進提高的基墊。2．教學(xué)過程中的體現(xiàn)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生有無自主思索、自主操作、自主建構(gòu)知識意義的主體地位。但這并不是說就完全離開老師的指導(dǎo)，老師全面參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊緊把握著課程的進展。這里應(yīng)該指出的是“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)生們在老師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在我們前面的課堂實例中，學(xué)生通過交流，應(yīng)用交互式按鈕做出的幾種控制方式逐一呈現(xiàn)。尤其是對動畫進程中汽車對象的不同運動內(nèi)容，尤顯精彩。只要能集中學(xué)生的注意力，讓他們成為課堂的主體，這就是成功之處。3．學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)應(yīng)該包含以下三個方面：有無提高自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。五、心得體會由于采取了建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分表現(xiàn)了出來。學(xué)生課下交流、探討協(xié)作機會大大增多。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參