師徒結(jié)對教學(xué)聽課記錄范本基于成長導(dǎo)向的課堂觀察與反思框架一、前言本范本旨在規(guī)范師徒結(jié)對教學(xué)中的聽課流程，聚焦課堂教學(xué)實(shí)效與師徒專業(yè)成長，通過結(jié)構(gòu)化的觀察維度、具體的記錄要點(diǎn)及針對性的反思環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“觀察—診斷—改進(jìn)”的閉環(huán)。適用于中小學(xué)各學(xué)科師徒結(jié)對聽課活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)科特性（如語文的“文本解讀”、數(shù)學(xué)的“邏輯推導(dǎo)”、英語的“語言輸出”）調(diào)整觀察重點(diǎn)。二、基礎(chǔ)信息表（必填項(xiàng)）項(xiàng)目內(nèi)容聽課時(shí)間××年×月×日（周×）××:××-××:××聽課地點(diǎn)××學(xué)校××教學(xué)樓×樓×教室學(xué)科/學(xué)段初中數(shù)學(xué)/七年級授課課題《××公式的推導(dǎo)與應(yīng)用》授課教師（徒弟）姓名：×××教齡：×年職稱：二級教師指導(dǎo)教師（師傅）姓名：×××教齡：×年職稱：高級教師/學(xué)科帶頭人聽課人員師徒雙方、教研組長（可選）三、課堂觀察維度與記錄框架本部分以“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施—學(xué)生學(xué)習(xí)—教師素養(yǎng)”為核心邏輯，設(shè)置4個(gè)一級維度、12個(gè)二級維度，每個(gè)維度包含觀察要點(diǎn)（“看什么”）與記錄示例（“怎么寫”），確保記錄的客觀性與針對性。（一）教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)（導(dǎo)向性維度）核心問題：教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際？內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成？二級維度觀察要點(diǎn)記錄示例目標(biāo)定位1.是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)）；

2.是否匹配學(xué)生認(rèn)知水平（已有知識/能力基礎(chǔ)）；

3.是否可操作、可評價(jià)（含知識、能力、情感態(tài)度）。本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為“掌握××公式的推導(dǎo)過程（知識），能運(yùn)用公式解決簡單實(shí)際問題（能力），體會數(shù)形結(jié)合思想（情感）”，符合七年級數(shù)學(xué)《××》單元“探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系”的課標(biāo)要求，結(jié)合了學(xué)生已有的“有理數(shù)運(yùn)算”基礎(chǔ)，目標(biāo)可測量。內(nèi)容處理1.內(nèi)容選擇是否緊扣目標(biāo)；

2.重點(diǎn)是否突出（如核心概念/技能）；

3.難點(diǎn)是否有突破策略（如直觀演示、分層引導(dǎo)）。重點(diǎn)為“公式推導(dǎo)”，教師通過“幾何圖形面積拼接”的直觀方法突破難點(diǎn)；內(nèi)容未偏離目標(biāo)，但拓展部分（××應(yīng)用）時(shí)間分配不足。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1.環(huán)節(jié)邏輯是否清晰（如導(dǎo)入—探究—鞏固—總結(jié)）；

2.各環(huán)節(jié)是否有明確的功能定位；

3.時(shí)間分配是否合理（如探究環(huán)節(jié)占比是否足夠）。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入（5分鐘）—小組探究（15分鐘）—例題講解（10分鐘）—鞏固練習(xí)（10分鐘）—總結(jié)拓展（5分鐘）”，邏輯清晰；探究環(huán)節(jié)時(shí)間充足，但例題講解過于倉促（僅完成2道例題）。（二）教學(xué)實(shí)施與互動(dòng)（過程性維度）核心問題：教學(xué)方法是否有效？師生/生生互動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)？二級維度觀察要點(diǎn)記錄示例情境創(chuàng)設(shè)1.情境是否貼近學(xué)生生活（如校園/家庭場景）；

2.是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（如問題沖突、懸念）；

3.是否服務(wù)于目標(biāo)（如引出探究問題）。用“校園運(yùn)動(dòng)會跳遠(yuǎn)成績計(jì)算”的情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活；通過“為什么裁判用××方法計(jì)算成績”的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，有效引出“公式推導(dǎo)”的探究主題。問題引導(dǎo)1.問題是否有梯度（如基礎(chǔ)—拓展—應(yīng)用）；

2.是否指向思維深度（如“為什么”“怎么樣”而非“是什么”）；

3.是否關(guān)注全體學(xué)生（如學(xué)困生是否有參與機(jī)會）。問題設(shè)計(jì)為“①圖形的面積怎么計(jì)算？（基礎(chǔ)）②如何用代數(shù)表達(dá)式表示面積？（進(jìn)階）③兩種表達(dá)式有什么關(guān)系？（深度）”，梯度合理；但未關(guān)注學(xué)困生，僅邀請優(yōu)生回答③類問題。師生互動(dòng)1.教師是否傾聽學(xué)生發(fā)言（如回應(yīng)是否針對性）；

2.互動(dòng)方式是否多樣（如小組討論、同桌交流、全班分享）；

3.是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑（如“你有不同想法嗎？”）。教師能認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，并給予“你的思路很清晰”的正向反饋；互動(dòng)方式以“教師問—學(xué)生答”為主，小組討論僅停留于“形式”（未明確任務(wù)要求）；未主動(dòng)邀請學(xué)生質(zhì)疑。技術(shù)應(yīng)用1.技術(shù)是否服務(wù)于教學(xué)（如PPT、幾何畫板是否輔助理解）；

2.操作是否熟練（如是否卡頓、誤操作）；

3.是否替代了必要的板書（如核心公式是否板書）。用幾何畫板演示“圖形拼接過程”，輔助學(xué)生理解公式推導(dǎo)，技術(shù)應(yīng)用有效；操作熟練，但核心公式僅在PPT中呈現(xiàn)，未板書強(qiáng)化。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（結(jié)果性維度）核心問題：學(xué)生是否主動(dòng)參與？學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到目標(biāo)？二級維度觀察要點(diǎn)記錄示例參與度1.學(xué)生是否專注（如抬頭率、筆記情況）；

2.參與面是否廣（如不同層次學(xué)生是否參與）；

3.參與方式是否主動(dòng)（如主動(dòng)舉手、小組內(nèi)發(fā)言）。抬頭率約85%，多數(shù)學(xué)生能記筆記；參與面較窄（僅10名優(yōu)生主動(dòng)舉手）；小組內(nèi)發(fā)言以優(yōu)生為主，學(xué)困生未參與。思維深度1.學(xué)生是否能提出問題（如質(zhì)疑、補(bǔ)充）；

2.是否能解釋理由（如“因?yàn)椤浴保?/p>

3.是否能遷移應(yīng)用（如用所學(xué)知識解決新問題）。有1名學(xué)生提出“如果圖形是長方形，公式是否適用？”的問題，思維有深度；多數(shù)學(xué)生能解釋“公式推導(dǎo)的理由”，但遷移應(yīng)用能力不足（僅50%學(xué)生能完成拓展題）。學(xué)習(xí)效果1.課堂練習(xí)正確率（如基礎(chǔ)題/拓展題正確率）；

2.學(xué)生反饋（如課后訪談、問卷）；

3.目標(biāo)達(dá)成度（如是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)）?；A(chǔ)題（5道）正確率80%，拓展題（2道）正確率30%；課后訪談顯示，70%學(xué)生認(rèn)為“公式推導(dǎo)容易理解，但應(yīng)用較難”；目標(biāo)達(dá)成度為“部分達(dá)成”（知識目標(biāo)完成，能力目標(biāo)未完全完成）。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)（支撐性維度）核心問題：教師的教學(xué)能力是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？是否有成長空間？二級維度觀察要點(diǎn)記錄示例語言表達(dá)1.語言是否準(zhǔn)確（如術(shù)語是否規(guī)范）；

2.語言是否簡潔（如是否啰嗦、重復(fù)）；

3.語言是否有感染力（如語氣、語調(diào)是否親切）。數(shù)學(xué)術(shù)語規(guī)范（如“因式分解”“合并同類項(xiàng)”）；語言簡潔，無重復(fù)；語氣親切，能鼓勵(lì)學(xué)生（如“你再想想，一定能做出來”）。板書設(shè)計(jì)1.板書是否清晰（如結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)是否突出）；

2.板書是否完整（如核心公式、關(guān)鍵步驟是否保留）；

3.板書是否與PPT配合（如是否互補(bǔ)）。板書結(jié)構(gòu)混亂（公式、例題、練習(xí)混寫）；核心公式未保留（隨寫隨擦）；與PPT重復(fù)（如例題同時(shí)出現(xiàn)在PPT和板書上）。應(yīng)急處理1.是否能應(yīng)對突發(fā)情況（如停電、學(xué)生違紀(jì)）；

2.處理方式是否合理（如是否影響教學(xué)進(jìn)度）；

3.是否能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如學(xué)生的錯(cuò)誤是否被利用）。課堂中突然停電，教師及時(shí)改用板書講解，保持了教學(xué)進(jìn)度；有學(xué)生在小組討論時(shí)違紀(jì)，教師用“眼神提醒”而非中斷教學(xué)，處理合理；未將學(xué)生的錯(cuò)誤（如公式記錯(cuò)）轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如未引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因）。情感態(tài)度1.是否關(guān)注學(xué)生（如是否巡視、詢問學(xué)生情況）；

2.是否有耐心（如是否等待學(xué)生回答）；

3.是否傳遞積極價(jià)值觀（如鼓勵(lì)堅(jiān)持、合作）。教師能巡視課堂，詢問學(xué)困生“有沒有聽懂”；能等待學(xué)生回答（如給30秒思考時(shí)間）；通過“小組合作能讓我們更快解決問題”傳遞合作價(jià)值觀。四、師徒互動(dòng)與反思本部分是師徒結(jié)對的核心價(jià)值所在，需聚焦“亮點(diǎn)肯定”“問題診斷”“改進(jìn)方向”，避免泛泛而談。（一）師傅點(diǎn)評（具體、客觀）亮點(diǎn)：1.情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活（校園運(yùn)動(dòng)會），有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；2.幾何畫板的使用輔助了公式推導(dǎo)，技術(shù)應(yīng)用針對性強(qiáng)；3.能關(guān)注學(xué)困生（巡視時(shí)詢問情況），情感態(tài)度到位。問題：1.問題引導(dǎo)梯度不足，學(xué)困生未參與深度問題的回答；2.板書設(shè)計(jì)混亂，核心公式未保留，不利于學(xué)生鞏固；3.小組討論流于形式，未明確任務(wù)要求（如“討論10分鐘，解決××問題”）。（二）徒弟反思（真實(shí)、深刻）1.我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)困生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們無法參與深度問題的回答，以后要設(shè)計(jì)“分層問題”（如基礎(chǔ)題讓學(xué)困生回答，進(jìn)階題讓中等生回答，深度題讓優(yōu)生回答）；2.板書設(shè)計(jì)沒有提前規(guī)劃，想到什么寫什么，以后要在備課時(shí)設(shè)計(jì)板書結(jié)構(gòu)（如左邊寫核心公式，中間寫例題，右邊寫練習(xí)）；3.小組討論時(shí)，我沒有明確任務(wù)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道該做什么，以后要在討論前說清楚“討論的問題、時(shí)間、輸出形式”（如“用5分鐘討論××問題，每組派1名代表分享”）。（三）改進(jìn)建議（可操作、可驗(yàn)證）1.問題設(shè)計(jì)：將“公式推導(dǎo)”的問題分解為“①圖形的面積怎么計(jì)算？（學(xué)困生）②如何用代數(shù)表達(dá)式表示面積？（中等生）③兩種表達(dá)式有什么關(guān)系？（優(yōu)生）”，確保全體學(xué)生參與；2.板書設(shè)計(jì)：備課時(shí)繪制板書草圖，明確“核心公式區(qū)”“例題區(qū)”“練習(xí)區(qū)”，核心公式保留至課堂結(jié)束；3.小組討論：討論前明確“任務(wù)（解決××問題）、時(shí)間（10分鐘）、輸出（每組寫1份推導(dǎo)過程）”，教師巡視時(shí)給予指導(dǎo)（如提醒學(xué)困生參與）。五、后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)為確保反思落地，需制定具體、可量化的后續(xù)行動(dòng)，明確“責(zé)任主體”“完成時(shí)間”“驗(yàn)證方式”。行動(dòng)內(nèi)容責(zé)任主體完成時(shí)間驗(yàn)證方式撰寫改進(jìn)后的教案（含分層問題、板書設(shè)計(jì)）徒弟××年×月×日之前師傅審核教案師傅聽第二次課（驗(yàn)證改進(jìn)效果）師徒××年×月×日對比兩次聽課記錄共同整理《××公式推導(dǎo)問題鏈設(shè)計(jì)案例》師徒××年×月×日之前提交教研組長歸檔附錄1：課堂教學(xué)流程Timeline時(shí)間區(qū)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容0-5分鐘情境導(dǎo)入展示校園運(yùn)動(dòng)會跳遠(yuǎn)照片，提出“裁判如何計(jì)算跳遠(yuǎn)成績？”的問題5-20分鐘小組探究發(fā)放幾何圖形卡片，讓學(xué)生通過拼接推導(dǎo)××公式（教師巡視指導(dǎo)）20-30分鐘例題講解講解2道基礎(chǔ)例題（××應(yīng)用），師生共同完成解題過程30-40分鐘鞏固練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成5道基礎(chǔ)題、2道拓展題（教師巡視，批改部分作業(yè)）40-45分鐘總結(jié)拓展回顧公式推導(dǎo)過程，布置課后作業(yè)（××練習(xí)冊第×頁）附錄2：課堂關(guān)鍵事件記錄事件描述處理方式效果評價(jià)小組探究時(shí)，某組學(xué)生提出“用代數(shù)方法推導(dǎo)公式”的不同思路教師停止巡視，邀請?jiān)摻M學(xué)生分享思路，并用PPT展示代數(shù)推導(dǎo)過程激發(fā)了其他組學(xué)生的興趣，有3組學(xué)生主動(dòng)嘗試用代數(shù)方法推導(dǎo)，拓展了思維練習(xí)時(shí)，有學(xué)生舉手說“公式記反了”教師沒有直接糾正，而是讓學(xué)生“再推導(dǎo)一遍公式”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生通過推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，印象更深刻，后續(xù)練習(xí)中未再出現(xiàn)類似問題六、使用建議1.學(xué)科調(diào)整：語文可增加“文本解讀”（如是否抓住核心意象）、“語言表達(dá)”（如是否引導(dǎo)學(xué)生賞析詞句）維度；英語可增加“語言輸入”（如聽力材料是否符合學(xué)生水平）、“語言輸出”（如口語表達(dá)是否流暢）維度；2.個(gè)性化修