一、引言為落實“雙減”政策要求，踐行“數學素養(yǎng)從低年級培養(yǎng)”的教育理念，本學年我校設立一年級數學興趣小組。小組以“激發(fā)數學興趣、拓展思維視野、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為目標，面向一年級學生自愿招募成員，旨在通過游戲化、生活化的數學活動，打破“數學=計算”的刻板印象，讓學生在“玩中學、做中悟”，感受數學的趣味性與實用性。本總結將從活動開展、成效分析、問題反思及改進計劃四方面展開，梳理學年工作，為后續(xù)優(yōu)化提供參考。二、活動開展情況：以“兒童視角”構建趣味數學體系本學年興趣小組活動遵循“低齡化、具象化、互動化”原則，圍繞“數與生活、圖形探秘、邏輯游戲”三大模塊設計課程，累計開展活動X次（注：避免具體數字，用“多次”或“X次”替代），覆蓋全體成員。（一）課程設計：模塊化整合，貼近生活經驗課程設計以一年級教材為基礎，延伸至學生日常場景，將抽象數學知識轉化為可感知、可操作的活動。數與生活模塊：結合“人民幣認識”“時間感知”等知識點，設計“超市小掌柜”“家庭時間規(guī)劃師”等活動。例如“超市小掌柜”中，學生用模擬人民幣購買玩具、文具等物品，在“選商品—算總價—找零錢”的過程中，掌握元角分換算及簡單加減運算；“家庭時間規(guī)劃師”則讓學生用畫鐘表的方式記錄起床、上學、睡覺時間，理解“整點”“半點”的概念。圖形探秘模塊：聚焦“立體圖形認知”“圖形組合”，開展“積木建筑師”“七巧板拼畫”活動。通過搭積木認識長方體、正方體、圓柱的特征（如“正方體有6個一樣的面”），用七巧板拼出“小魚”“房子”等圖案，感知圖形的變換與組合。邏輯游戲模塊：針對“找規(guī)律”“簡單推理”，設計“數字接龍”“猜一猜”等游戲。例如“數字接龍”中，學生根據“1、3、5、？”“2、4、6、？”的規(guī)律填數，培養(yǎng)數列感知；“猜一猜”則通過“我有一個圖形，它有圓圓的面，能滾動，是什么？”（圓柱）的描述，提升邏輯推理能力。（二）活動形式：多元化互動，激發(fā)參與熱情活動以“動手操作+小組合作+競賽激勵”為核心形式，兼顧個體差異與團隊協(xié)作。動手操作：每節(jié)課設置“操作任務”，如用棉簽擺數字、用彩紙折圖形，讓學生通過觸覺、視覺感知數學。例如“棉簽擺數字”中，學生用棉簽擺出“3”（3根）、“8”（7根），并比較不同數字的棉簽數量，滲透“數量對應”概念。小組合作：將學生分為4-5人小組，分配“操作員”“記錄員”“匯報員”角色，確保每個學生都有參與機會。例如“七巧板拼畫”中，小組共同完成“海底世界”主題拼畫，記錄員負責畫草圖，操作員負責拼搭，匯報員向全班介紹作品，培養(yǎng)團隊意識與表達能力。競賽激勵：設置“計算小達人”“圖形創(chuàng)意王”等趣味競賽，用“星級貼紙”“榮譽證書”獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。例如“計算小達人”比賽中，學生通過“拍卡片算得數”“對口令”等游戲比拼計算速度與正確率，激發(fā)競爭意識。（三）資源整合：多主體聯(lián)動，拓展學習場景教材延伸：結合一年級教材中的“綜合與實踐”部分，將“分一分”“數一數”等內容轉化為興趣小組活動，如“整理書包”（按形狀、用途分類）、“數校園里的樹”（數10以內的數量）。多媒體輔助：利用動畫、短視頻講解知識點，如用《小豬佩奇》片段介紹“時間”，用《超級飛俠》片段展示“圖形組合”，增強視覺吸引力。家長參與：布置“家庭數學任務”，如“和爸爸媽媽一起玩‘猜數字’游戲”（家長說“我想的數字比5大，比8小”，孩子猜“6”或“7”）、“用家里的物品擺圖形”（用杯子擺成圓形，用筷子擺成長方形），促進親子互動與知識鞏固。三、成效與價值體現(xiàn)：從“興趣激發(fā)”到“素養(yǎng)提升”本學年活動成效主要體現(xiàn)在以下三方面：（一）興趣轉化：從“被動接受”到“主動探索”通過觀察學生課堂表現(xiàn)及問卷調查（注：避免具體數據，用“反饋”替代），多數學生對數學的態(tài)度發(fā)生明顯轉變。例如，開學初有學生說“數學就是做算術題，不好玩”，但在“超市小掌柜”活動后，學生主動問老師：“明天能不能再玩買東西的游戲？”；部分學生甚至在課后用積木搭出“數學城堡”，向同學介紹“這個城堡有3個圓柱當柱子，2個正方體當屋頂”。（二）能力提升：從“具象思維”到“初步抽象”邏輯思維：學生能通過“找規(guī)律”游戲發(fā)現(xiàn)數字或圖形的排列規(guī)律，如“紅、黃、紅、黃”的顏色規(guī)律，“1、2、1、2”的數字規(guī)律。動手操作：能獨立完成七巧板拼搭、積木搭建等任務，部分學生還能創(chuàng)造性地拼出教材外的圖案（如“機器人”“火車”）。解決問題：能運用數學知識解決生活中的簡單問題，如“媽媽給我5元錢，買冰淇淋花了3元，還剩2元”（用5-3=2計算）；“家里有4個蘋果，爸爸又買了2個，一共有6個”（用4+2=6計算）。（三）學業(yè)融合：從“課堂表現(xiàn)”到“作業(yè)質量”興趣小組活動與課堂教學形成互補，學生在課堂上的參與度與作業(yè)質量明顯提高。例如，課堂上學生更積極發(fā)言，能主動用“畫圖法”解決應用題（如用圓圈表示蘋果數量）；作業(yè)中的計算錯題率降低，解決問題的思路更靈活（如“小明有3個糖，小紅比他多2個，小紅有幾個？”，學生能畫出3個圓圈加2個圓圈，數出5個）。四、問題與反思：以“問題導向”優(yōu)化后續(xù)工作盡管活動取得一定成效，但仍存在以下不足：（一）課程難度分層不足部分活動內容對不同水平學生的適應性不夠。例如，“數獨入門”活動中，有的學生覺得3x3數獨太簡單，缺乏挑戰(zhàn)；有的學生則覺得難度較大，產生畏難情緒。（二）部分學生參與度低性格內向或基礎較弱的學生在小組活動中參與度不高。例如，有的學生在“匯報員”角色中不敢發(fā)言，只是看著其他同學；有的學生在動手操作中依賴他人，自己不主動嘗試。（三）評價體系不完善現(xiàn)有評價以“結果性評價”為主（如作品好壞、競賽成績），對“過程性進步”關注不夠。例如，有的學生雖然沒拼出完美的七巧板圖案，但過程中嘗試了多種方法，卻沒有得到及時肯定。五、改進方向與計劃：以“兒童需求”優(yōu)化活動設計針對上述問題，下學年將從以下方面改進：（一）分層課程設計，滿足差異需求根據學生水平設置“基礎版”“進階版”課程。例如，“數獨”活動中，基礎版為3x3數獨（數字1-3），進階版為4x4數獨（數字1-4）；“圖形拼搭”中，基礎版為指定圖案拼搭，進階版為自由創(chuàng)意拼搭，讓不同學生都能獲得成就感。（二）優(yōu)化活動設計，促進全員參與角色分工細化：在小組活動中為每個學生分配具體任務，如“材料管理員”（負責分發(fā)積木）、“創(chuàng)意顧問”（負責提出想法），讓性格內向的學生也能找到適合自己的角色。增加個體展示環(huán)節(jié)：設置“我的數學小發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓每個學生分享自己的活動心得（如“我用積木搭了一個房子，用了2個長方體當墻”），培養(yǎng)表達自信。（三）完善評價體系，關注過程進步建立“成長檔案”，記錄學生每次活動的表現(xiàn)，包括：課堂參與：發(fā)言次數、動手操作情況；小組合作：任務完成情況、與同學互動情況；進步情況：從“不會拼七巧板”到“能拼出3個圖案”的進步。采用“星級貼紙+文字評語”的方式，每周評選“進步之星”“合作之星”“創(chuàng)意之星”，并在家長群中反饋，讓學生感受到自己的成長。六、結語本學年一年級數學興趣小組以“趣味化、生活化、互動化”為核心，通過多元活動激發(fā)了學生的數學興趣，提升了數學素養(yǎng)。盡管存在一些不足