小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生溝通技巧引言在小學(xué)語文教學(xué)中，師生溝通不僅是信息傳遞的過程，更是語言素養(yǎng)培育、情感共鳴生成與思維品質(zhì)發(fā)展的核心載體。新課標(biāo)（2022年版）明確提出“語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中感悟語言規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升審美情趣”，而有效的師生溝通正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“橋梁”。相較于中學(xué)階段，小學(xué)生的語言表達(dá)能力處于“具象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其情緒感知更依賴“情境化信號(hào)”（如教師的語氣、表情）。因此，小學(xué)語文教師的溝通技巧需更強(qiáng)調(diào)共情性、具象性與啟發(fā)性，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教育理論，探討小學(xué)語文課堂中師生溝通的核心技巧與實(shí)踐路徑。一、共情式傾聽：搭建情感連接的“第一階梯”傾聽是溝通的起點(diǎn)，也是兒童“被看見”“被尊重”的核心需求。小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的表達(dá)往往帶有“碎片化”“情境化”特征（如用“我媽媽帶我去公園，花好香”代替“春天的公園花香四溢”），教師需通過共情式傾聽，讓學(xué)生感受到“我的想法很重要”。1.非語言信號(hào)：用“身體語言”傳遞關(guān)注小學(xué)生對(duì)“情緒的感知”遠(yuǎn)早于“邏輯的理解”。教師的眼神、表情、動(dòng)作是最直接的“傾聽信號(hào)”：眼神接觸：避免低頭看教案或掃視全班，用溫和的目光鎖定發(fā)言學(xué)生（如“小明，我在認(rèn)真聽你說”）；表情回應(yīng)：當(dāng)學(xué)生分享開心的事時(shí)，露出微笑；當(dāng)學(xué)生表達(dá)困惑時(shí)，皺起眉頭（如“你說的‘秋天的風(fēng)像媽媽的手’，我好像也感受到了那種溫暖”）；動(dòng)作配合：輕輕點(diǎn)頭、身體微微前傾（如“哦，你是說螞蟻搬家的時(shí)候排著隊(duì)？我想知道更多細(xì)節(jié)”）。2.語言反饋：用“復(fù)述+情感共鳴”確認(rèn)理解小學(xué)生的表達(dá)往往“詞不達(dá)意”，教師需通過paraphrase（復(fù)述）與情感回應(yīng)，讓學(xué)生意識(shí)到“教師聽懂了我的意思”：復(fù)述內(nèi)容：將學(xué)生的碎片化表達(dá)整理成完整的句子（如學(xué)生說“我昨天養(yǎng)的小魚死了”，教師可以說“你昨天養(yǎng)的小魚去世了，對(duì)嗎？”）；情感共鳴：用“我能感受到……”表達(dá)對(duì)學(xué)生情緒的理解（如“小魚死了，你一定很傷心吧？我小時(shí)候養(yǎng)的小貓走了，也哭了很久”）。案例：在《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)中，學(xué)生說“我媽媽給我買了冰淇淋，我很愛她”。教師回應(yīng)：“你媽媽給你買了冰淇淋，你覺得很幸福，所以很愛她，對(duì)嗎？老師小時(shí)候媽媽給我買糖葫蘆，我也覺得特別愛她！”學(xué)生聽后眼睛發(fā)亮，接著補(bǔ)充：“我媽媽還陪我搭積木，搭了很大的城堡！”——正是教師的共情式傾聽，讓學(xué)生愿意分享更多內(nèi)心的想法。二、精準(zhǔn)性表達(dá)：契合兒童認(rèn)知的“話語藝術(shù)”小學(xué)語文教師的語言需“兒童化”但不“低齡化”，“通俗化”但不“隨意化”。其核心是用兒童能理解的方式，傳遞語文的本質(zhì)規(guī)律。1.具象化：用“生活經(jīng)驗(yàn)”替代“抽象術(shù)語”小學(xué)生的思維以“具象思維”為主（如“秋天”對(duì)他們來說是“落葉、桂花香、穿外套”），教師需將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為“可感知的生活場景”：識(shí)字教學(xué)：教“火”字時(shí)，不說“火是象形字”，而是說“你看這個(gè)‘火’字，像不像一團(tuán)跳動(dòng)的火焰？上面的點(diǎn)是火星，中間的撇捺是火苗”；閱讀教學(xué)：教《秋天的雨》中“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，不說“五彩繽紛是顏色多”，而是問“秋天的雨落在銀杏葉上，銀杏葉變成了什么顏色？落在楓樹上呢？落在菊花上呢？——這些顏色加起來，就是‘五彩繽紛’”；作文教學(xué)：教“比喻句”時(shí)，不說“比喻是用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物”，而是說“比如‘月亮像小船’，就是把月亮比作小船，因?yàn)樗鼈兌际菑潖澋摹薄?.啟發(fā)性：用“問題鏈”引導(dǎo)思維進(jìn)階新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生自主思考”，教師的表達(dá)需從“告知答案”轉(zhuǎn)向“提出問題”，用“問題鏈”推動(dòng)學(xué)生的思維從“具象”向“抽象”發(fā)展：低段（1-2年級(jí)）：問題需“具體、指向明確”（如《小蝸牛》教學(xué)中，問“小蝸牛春天去了哪里？看到了什么？夏天呢？”）；中段（3-4年級(jí)）：問題需“聯(lián)系生活、引發(fā)聯(lián)想”（如《秋天的雨》教學(xué)中，問“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰？請(qǐng)你像課文里那樣說一句話”）；高段（5-6年級(jí)）：問題需“深度思考、探究本質(zhì)”（如《將相和》教學(xué)中，問“藺相如為什么總是避讓廉頗？他的‘寬容’背后是什么？”）。案例：在教《坐井觀天》時(shí)，教師沒有直接說“青蛙目光短淺”，而是問：“青蛙坐在井里，能看到天空的哪一部分？如果它跳出井口，會(huì)看到什么？——你覺得青蛙的問題在哪里？”學(xué)生通過思考，自己總結(jié)出“青蛙沒見過外面的世界，所以不知道天空很大”。這種“啟發(fā)性表達(dá)”，讓學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了“從現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維方法。三、多元性反饋：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的“評(píng)價(jià)智慧”反饋是溝通的“閉環(huán)”，也是學(xué)生“調(diào)整學(xué)習(xí)行為”的重要依據(jù)。小學(xué)語文課堂的反饋需具體、有針對(duì)性、充滿激勵(lì)性，避免“籠統(tǒng)表揚(yáng)”（如“你真棒”）或“否定式批評(píng)”（如“你說錯(cuò)了”）。1.正向反饋：用“具體細(xì)節(jié)”強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)小學(xué)生需要“明確的肯定”，才能知道“自己哪里做得好”。教師的反饋需指向“具體的行為或成果”：識(shí)字反饋：“你把‘碧’字的‘王’和‘白’寫得很端正，‘石’字的撇畫也很舒展，真棒！”；閱讀反饋：“你讀‘秋天的雨，沙沙沙，唱著歌，跳著舞’的時(shí)候，聲音輕輕的，像真的下雨一樣，我都聽入迷了！”；作文反饋：“你寫的‘媽媽的手像棉花糖，軟軟的，摸起來很舒服’這個(gè)比喻太妙了，讓我好像真的摸到了媽媽的手！”。2.建設(shè)性反饋：用“建議”替代“批評(píng)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需用“建設(shè)性語言”引導(dǎo)改進(jìn)，而非“否定性評(píng)價(jià)”：避免：“你把‘藍(lán)’寫成了‘籃’，真粗心！”；建議：“‘藍(lán)’是草字頭，像藍(lán)天的顏色；‘籃’是竹字頭，像籃子。你再寫一遍，一定能寫對(duì)！”；避免：“你的作文沒有具體的事例，不好！”；建議：“如果你能把‘媽媽很愛我’改成‘媽媽每天早上給我煮雞蛋，剝好殼放在我的書包里’，會(huì)更感人哦！”。3.多元反饋：用“同伴評(píng)價(jià)”拓展視角除了教師反饋，同伴評(píng)價(jià)也是小學(xué)語文課堂的重要溝通方式。它能讓學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，學(xué)會(huì)“用語文的眼光看問題”：低段：讓學(xué)生用“我喜歡……因?yàn)椤痹u(píng)價(jià)同伴的發(fā)言（如“我喜歡小紅說的‘秋天的風(fēng)像媽媽的手’，因?yàn)楹軠嘏保恢卸危鹤寣W(xué)生用“我補(bǔ)充……”完善同伴的觀點(diǎn)（如“小明說秋天的雨是黃色的，我補(bǔ)充，秋天的雨還是紅色的，因?yàn)闂鳂淙~變紅了”）；高段：讓學(xué)生用“我建議……”提出改進(jìn)意見（如“小剛的作文寫了媽媽送他去醫(yī)院，我建議他加上媽媽的表情和動(dòng)作，會(huì)更具體”）。案例：在三年級(jí)作文《我的好朋友》教學(xué)中，學(xué)生寫了“我的好朋友是小麗，她很樂于助人”。教師讓同伴評(píng)價(jià)，有學(xué)生說：“我喜歡這句話，但如果能加上‘有一次我忘帶鉛筆，小麗把她最喜歡的彩虹鉛筆借給我’，會(huì)更具體?！弊髡呗牶?，立刻修改了作文，加上了這個(gè)事例。這種“同伴反饋”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“用具體事例支撐觀點(diǎn)”的作文方法，也增強(qiáng)了溝通的主動(dòng)性。四、溫和性沖突管理：構(gòu)建和諧課堂的“對(duì)話策略”小學(xué)語文課堂中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“情緒波動(dòng)”（如吵架、拒絕發(fā)言、違反紀(jì)律）。此時(shí)，教師的溝通需溫和但堅(jiān)定，既維護(hù)課堂秩序，又保護(hù)學(xué)生的自尊心。1.用“我語句”表達(dá)感受，避免“指責(zé)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師需用“我”開頭的句子，表達(dá)自己的感受，而非指責(zé)學(xué)生（如“我看到大家在吵架，這樣會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)，我很擔(dān)心”），而非“你們?cè)趺从殖臣芰?？”。這種表達(dá)方式能讓學(xué)生感受到“教師的情緒是因?yàn)槲业男袨?，而不是我這個(gè)人”，從而更愿意配合。2.用“問題引導(dǎo)”替代“命令”當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，教師需用“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考自己的行為后果，而非直接命令（如“你覺得在課堂上說話，會(huì)影響自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？”），而非“不許說話！”。這種方式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我反思”，而非“被動(dòng)服從”。3.用“私人對(duì)話”處理情緒問題當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈情緒（如哭泣、發(fā)脾氣）時(shí)，教師需將其帶到教室外，進(jìn)行“私人對(duì)話”（如“你現(xiàn)在很生氣，對(duì)嗎？能告訴我發(fā)生了什么嗎？”）。這種方式能讓學(xué)生感受到“教師尊重我的隱私”，從而更愿意傾訴。案例：在二年級(jí)課堂上，小明突然把鉛筆盒摔在地上，哭著說“我不想上課了”。教師沒有批評(píng)他，而是走過去，輕輕摸著他的頭說：“小明，你現(xiàn)在很傷心，對(duì)嗎？能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”小明哭著說：“小紅說我畫的畫不好看?！苯處熣f：“哦，原來你是因?yàn)樾〖t的話難過。老師覺得你畫的畫很有創(chuàng)意，比如那個(gè)太陽是彩色的，很可愛。你愿意再畫一張給大家看嗎？”小明聽后，擦干眼淚，拿起鉛筆繼續(xù)畫畫。——教師的“溫和性沖突管理”，既解決了問題，又保護(hù)了小明的自尊心。五、場景化適配：不同教學(xué)環(huán)節(jié)的溝通技巧小學(xué)語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)（識(shí)字、閱讀、作文、口語交際）各有特點(diǎn)，教師需根據(jù)環(huán)節(jié)目標(biāo)，調(diào)整溝通技巧。1.識(shí)字教學(xué)：用“游戲化語言”激發(fā)興趣識(shí)字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需用“游戲化語言”讓識(shí)字變得有趣：猜字謎：“一口咬掉牛尾巴（告）”“太陽照在樹上（果）”；編兒歌：“‘人’字加‘一’是‘大’，‘大’字加‘一’是‘天’”；做動(dòng)作：教“跑”字時(shí)，讓學(xué)生做跑步的動(dòng)作；教“跳”字時(shí)，讓學(xué)生跳一跳。2.閱讀教學(xué)：用“情境化提問”引發(fā)共鳴閱讀教學(xué)的核心是“理解文本情感”，教師需用“情境化提問”讓學(xué)生“代入文本”：低段：“如果你是小蝸牛，看到外面的世界，會(huì)說什么？”（《小蝸牛》）；中段：“如果你是秋天的雨，會(huì)把顏色分給誰？”（《秋天的雨》）；高段：“如果你是藺相如，面對(duì)廉頗的挑釁，會(huì)怎么做？”（《將相和》）。3.作文教學(xué)：用“鼓勵(lì)性語言”釋放表達(dá)欲作文教學(xué)的關(guān)鍵是“讓學(xué)生愿意寫”，教師需用“鼓勵(lì)性語言”讓學(xué)生感受到“寫作是一件快樂的事”：開頭引導(dǎo)：“你有沒有遇到過讓你開心/難過/生氣的事？把它寫下來，讓老師也感受一下你的心情”；過程指導(dǎo)：“你寫的‘媽媽的手’很感人，能再寫一段媽媽給你蓋被子的細(xì)節(jié)嗎？”；結(jié)尾評(píng)價(jià)：“你的作文寫得很真實(shí)，老師仿佛看到了你和媽媽一起做飯的場景，真溫馨！”。4.口語交際：用“規(guī)則引導(dǎo)”培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣口語交際的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與傾聽習(xí)慣”，教師需用“規(guī)則引導(dǎo)”讓交際更有序：低段：“發(fā)言的時(shí)候要舉手，別人說話的時(shí)候要認(rèn)真聽”；中段：“說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛，用普通話”；高段：“要先聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見”。結(jié)語小學(xué)語文課堂的師生溝通，是“以兒童為中心”教