幼兒園科技啟蒙課程教案**一、課程基本信息**課程名稱：神奇的水寶寶——探索水的三態(tài)變化適用年齡段：4-5歲（中班）課程時(shí)長(zhǎng)：30-35分鐘課程領(lǐng)域：科學(xué)（科技啟蒙）、語(yǔ)言、藝術(shù)課程理念：以“做中學(xué)”為核心，通過情境導(dǎo)入-實(shí)驗(yàn)探究-總結(jié)表達(dá)-生活延伸的路徑，讓幼兒在動(dòng)手操作中感知水的三態(tài)變化，激發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲。**二、課程目標(biāo)**1.認(rèn)知目標(biāo)感知水的三種存在狀態(tài)（固態(tài)：冰；液態(tài)：水；氣態(tài)：水蒸氣）；初步理解水的三態(tài)變化與溫度的關(guān)系（冷→冰，熱→水蒸氣，水蒸氣遇冷→水）。2.技能目標(biāo)能通過觀察、觸摸、操作等方式記錄水的變化過程；能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言（如“冰變成水了”“熱水冒汽了”）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，感受“變化”的神奇；培養(yǎng)耐心觀察、樂于分享的學(xué)習(xí)品質(zhì)。**三、課程準(zhǔn)備**1.材料準(zhǔn)備（每組1份）實(shí)驗(yàn)材料：透明塑料杯（2個(gè)）、冰塊（若干）、溫水（50℃左右，教師提前準(zhǔn)備）、玻璃片（1塊）、干毛巾（1條）；記錄工具：水的三態(tài)變化記錄卡（畫有空白箭頭的表格，左側(cè)畫冰、中間畫水、右側(cè)畫水蒸氣）、蠟筆（紅、藍(lán)、綠）；輔助材料：繪本《小水滴旅行記》（畫面包含水→汽→云→雨的過程）、兒歌卡片（圖文結(jié)合）。2.環(huán)境準(zhǔn)備布置“水的旅行”主題墻：張貼水的三態(tài)圖片（冰、水、水蒸氣）、幼兒前期觀察記錄（如“我家的水”照片）；科學(xué)區(qū)提前投放材料：冰塊、玻璃片、量杯，供幼兒課前自由探索。**四、課程過程****（一）情境導(dǎo)入：小水滴的旅行（5分鐘）**1.繪本激趣教師出示繪本《小水滴旅行記》，引導(dǎo)幼兒觀察封面：“小水滴要去旅行了，它會(huì)變成什么？”逐頁(yè)講述故事：“小水滴住在小河里，太陽(yáng)出來了，它覺得暖暖的，慢慢飄起來，變成了水蒸氣；水蒸氣飛到天上，遇到冷風(fēng)吹，變成了小云朵；云朵越變?cè)酱?，小水滴們抱在一起，變成雨落下來，回到了小河里?！?.問題引導(dǎo)提問：“小水滴旅行時(shí)變成了什么？”（水蒸氣、云、雨）追問：“為什么小水滴會(huì)變成水蒸氣？又為什么會(huì)變成雨？”（引出“溫度變化”的核心問題）設(shè)計(jì)意圖：用幼兒熟悉的“旅行”情境串聯(lián)科學(xué)現(xiàn)象，通過繪本將抽象的“三態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為具體的故事，激發(fā)探究興趣。**（二）實(shí)驗(yàn)探究：水寶寶變變變（15分鐘）**1.實(shí)驗(yàn)1：冰→水（固態(tài)→液態(tài)）操作步驟：①教師給每組發(fā)放1塊冰塊，讓幼兒用手觸摸：“冰塊摸起來是什么感覺？”（冷、硬、滑）②請(qǐng)幼兒將冰塊放入透明杯，觀察5分鐘（教師提醒：“不要用手碰冰塊太久，會(huì)冷哦！”）。③引導(dǎo)幼兒對(duì)比：“現(xiàn)在杯子里的冰塊變成了什么？”（水）教師提問：“冰塊為什么會(huì)變成水？”（幼兒自由表達(dá)，教師總結(jié)：“冰塊遇到熱（比如手的溫度、房間的溫度），就會(huì)慢慢融化成水?！保?.實(shí)驗(yàn)2：水→水蒸氣（液態(tài)→氣態(tài)）操作步驟：①教師給每組發(fā)放1杯溫水，讓幼兒觀察水面：“溫水上面有什么？”（淡淡的“白氣”）②請(qǐng)幼兒將玻璃片輕輕放在杯口，靜置2分鐘。③引導(dǎo)幼兒觸摸玻璃片：“玻璃片上有什么？”（小水珠）教師提問：“溫水里的水去哪里了？”（幼兒猜測(cè)，教師總結(jié)：“溫水被太陽(yáng)（或熱水的溫度）曬得變成了水蒸氣，飛到玻璃片上，遇到冷的玻璃片，就變成了小水珠?！保?.實(shí)驗(yàn)3：水蒸氣→水（氣態(tài)→液態(tài)）操作步驟：①教師請(qǐng)幼兒對(duì)著玻璃片哈氣：“哈氣的時(shí)候，玻璃片上有什么變化？”（出現(xiàn)小水珠）②引導(dǎo)幼兒對(duì)比：“哈氣前的玻璃片是干的，哈氣后變成了濕的，為什么？”（幼兒表達(dá)，教師總結(jié)：“我們哈出的氣是熱的水蒸氣，遇到冷的玻璃片，就變成了小水珠?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過三次遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在“觸摸-觀察-對(duì)比”中直觀感知水的三態(tài)變化，每一步實(shí)驗(yàn)都圍繞“溫度變化”展開，符合中班幼兒“具體形象思維”的特點(diǎn)。**（三）總結(jié)梳理：水寶寶的變化秘密（5分鐘）**1.圖表總結(jié)教師出示“水的三態(tài)變化圖表”（冰→水→水蒸氣→水），用紅筆標(biāo)注“熱”（冰→水、水→水蒸氣）、藍(lán)筆標(biāo)注“冷”（水蒸氣→水），引導(dǎo)幼兒一起說：“冰遇到熱變成水，水遇到熱變成水蒸氣，水蒸氣遇到冷變成水。”2.兒歌鞏固教師教幼兒念兒歌《水寶寶變變變》（圖文結(jié)合）：>水寶寶，變變變，>冷了變成小冰塊（握拳表示“硬”），>熱了變成水蒸氣（雙手舉高表示“飄”），>汽遇冷又變水（雙手放下表示“落”），>旅行真呀真好玩！設(shè)計(jì)意圖：用圖表和兒歌將科學(xué)知識(shí)“可視化”“韻律化”，幫助幼兒梳理實(shí)驗(yàn)邏輯，強(qiáng)化記憶。**（四）表達(dá)交流：我的實(shí)驗(yàn)記錄（5分鐘）**1.填寫記錄卡教師發(fā)放記錄卡，引導(dǎo)幼兒用蠟筆記錄實(shí)驗(yàn)過程：冰→水：在“冰”的位置畫藍(lán)色（冷），箭頭指向“水”的位置畫紅色（熱）；水→水蒸氣：在“水”的位置畫紅色（熱），箭頭指向“水蒸氣”的位置畫白色（飄）；水蒸氣→水：在“水蒸氣”的位置畫白色（飄），箭頭指向“水”的位置畫藍(lán)色（冷）。2.分享表達(dá)請(qǐng)幼兒拿著記錄卡分享：“我看到了什么？水寶寶是怎么變的？”（如“我看到冰塊放在杯子里變成了水，因?yàn)榉块g里很熱”“我對(duì)著玻璃片哈氣，上面有小水珠，因?yàn)槲业臍馐菬岬?，玻璃片是冷的”）。設(shè)計(jì)意圖：通過記錄和分享，讓幼兒用“符號(hào)+語(yǔ)言”表達(dá)自己的探究結(jié)果，提升邏輯思維與表達(dá)能力。**五、課程延伸**1.區(qū)域活動(dòng)科學(xué)區(qū)：投放冰塊、溫水、玻璃片、不同材質(zhì)的杯子（如陶瓷杯、塑料杯），讓幼兒探索“不同杯子里的冰融化速度”；語(yǔ)言區(qū)：投放《小水滴旅行記》繪本及空白故事書，讓幼兒用圖畫續(xù)編“小水滴的第二次旅行”；美工區(qū)：投放彩紙、亮片，讓幼兒制作“水的三態(tài)”手工（如用亮片做“水蒸氣”，用藍(lán)色紙做“水”，用白色紙做“冰”）。2.生活活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察生活中的水變化：“洗手池里的水為什么會(huì)變干？”（蒸發(fā)成水蒸氣）“冬天喝熱水時(shí)，杯子上的‘白氣’是什么？”（水蒸氣遇冷變成水）；請(qǐng)幼兒幫忙做“家務(wù)小任務(wù)”：“把濕毛巾掛在陽(yáng)臺(tái)，看看什么時(shí)候會(huì)變干？”（觀察水的蒸發(fā)）。3.家園共育發(fā)放“水的旅行”任務(wù)卡：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起做實(shí)驗(yàn)（如“把水放進(jìn)冰箱，看看變成了什么？”“把水放在太陽(yáng)底下，看看水變少了嗎？”），用照片或視頻記錄，帶到幼兒園分享；家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察生活中的水變化：“媽媽做飯時(shí)，水壺里的水蒸氣變成了什么？”（水珠）。**六、課程評(píng)價(jià)**1.過程性評(píng)價(jià)（教師觀察）參與度：是否積極動(dòng)手操作，主動(dòng)觸摸冰塊、觀察水蒸氣；觀察能力：是否能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化（如冰塊變小、玻璃片上有小水珠）；表達(dá)能力：是否能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“冰變成水了”“熱水冒汽了”）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（作品分析）記錄卡：是否能正確用符號(hào)（顏色、箭頭）記錄水的三態(tài)變化；分享表達(dá)：是否能說出“水的變化與溫度的關(guān)系”（如“熱了變成汽，冷了變成冰”）。3.個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)動(dòng)手能力弱的幼兒：鼓勵(lì)其用觸摸、觀察代替操作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“參與度”；對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒：引導(dǎo)其用更豐富的語(yǔ)言描述（如“冰塊慢慢融化成水，像小眼淚一樣”），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“表達(dá)的邏輯性”。**七、注意事項(xiàng)**1.安全保障：溫水溫度控制在50℃以下，避免燙傷；冰塊用食品級(jí)材質(zhì)，防止幼兒誤食；2.個(gè)體差異：對(duì)膽小的幼兒，教師可陪同操作；對(duì)好奇的幼兒，可提供更多材料（如不同溫度的水）供其探索；3.游戲化：實(shí)驗(yàn)過程中加入“魔法”元素（如“我們用魔法讓冰變成水吧！”），保持幼兒興趣；4.科學(xué)性：避免用“蒸發(fā)”“凝結(jié)”等抽象詞匯，用“變成汽”“變成小